教師在交流會上的發言

尊敬的各位領導、各位同仁大家下午好！

能有機會和大家共同探討教學中的感悟，我深感榮幸與喜悦,其實站在這裏很慚愧，因為我沒有什麼好的教學方法，更談不上什麼教學經驗。下面我只是把平時教學中特別注重的一點做法向老師們做一彙報，有不當之處，敬請各位老師批評指證。今天我交流的題目是《激活學生思維享受幸福教育》

恩格斯曾説過“思維是最美麗的花朵”。而思維從問題開始，問題是思維的起點。那麼，在思想品德課堂教學中該如何精心設計提問，激起學生的學習興趣，啟迪學生思維，最終達到教學目標呢？打蛇打七寸，因為這是要害處。提問也要選在“要害處”，問在“要害處”。在教學實踐中我體會到思品課堂教學的“要害處”即是教學的“切入點、重點和難點、各個教學環節之間的關聯點以及耐人尋味的結束點”。

一、以疑入境投石擊破水中天

教學的“切入點”就是課堂教學以何角度開課的問題。那麼，怎樣才能在極短的時間內迅速地吸引學生的“眼球”，走進學生心理呢？我發現恰當的設疑啟思往往是打破學生平靜思維最直接有效的辦法。

如在學習《情趣與興趣》一課時，我先不講興趣有多麼重要，而是用大屏幕出示材料後提問：2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這麼一個題目：比爾〃蓋茨的辦公桌有五隻帶鎖的抽屜，分別貼着財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標籤，蓋茨總是隻帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜裏。教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經過學生的一番熱烈討論之後教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鑽研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，產生懸念，引發學生的注意力，將同學們領進探究的大門。於是一節爆發智慧光芒的愉悦的課開始了。

二、問在點上一石激起千層浪

教材的重點關乎本課的教學目標，教材的難點是學生掌握知識的障礙所在。能否突出重點，突破難點是思品課堂教學質量高下的關鍵，抓住重點、難點提問能切中要害，打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾、奔騰向前，有所發現和領悟，從而化難為易，簡明扼要地達到教學目標。

如在學習《維護消費者的權益》一課中，維權的意識和途徑是難以理解的,也是本課的重點難點。我在此設置情景並提出問題：王強，八年級的一名男生，17歲了，身高僅158cm。內向的他很自卑，總覺的低人一等。一天，他無聊地走在人行街上，在一家藥店前他看到一則海報，哈佛戴高樂,增高系列產品……。思考：假如你是王強，你會如何去做？這個問題極大地調動了學生的參與意識,立刻情緒高漲，課堂氣氛活躍。接着不斷續寫情景並追問，可是王強禁不住強大的誘惑，終於還是買了兩瓶，效果怎麼樣？大家認為此時王強要不要去討個説法？假如此時王強的消費只有幾元錢，你們認為還要不要去呢？王強也這麼做了,他成功了嗎？是什麼原因使王強的維權之路受阻呢？你們認為王強還有其他辦法嗎？問題不斷深入，不斷引發學生的好奇心，使學生思維的音符愉快的跳動。就這樣學生理解掌握了本節課的知識，也使我有種説不出的成就感，愉悦感，幸福感。

三、環環相扣牽一髮而動全身

教材各個部分都存在着內在聯繫，如果不揭示這種關係，很可能是學生只見樹木不見森林，影響學生的知識遷移和系統知識結構的形成。因此，教師要在知識關聯處設疑，環環相扣。使每個教學環節與下個教學環節之間相連的設問是精心設計、由淺入深的。它貫穿整個教學體系。像一根紅線，將零散的教學內容連在一起，更像一條線索，穿插在整個教學結構之中。

如在學習《人生難免有挫折》一課有以下四個教學環節：

第一個教學環節----感悟挫折,理解挫折的'含義。

第二個教學環節----共享挫折,認識自己及他人都會遇到挫折。

第三個教學環節----剖析挫折,分析造成挫折的原因。第四個教學環節----面對挫折,領悟面對挫折應採取的正確態度。

在第一個教學環節進入第二個教學環節時設計問題①依據我們對挫折的理解,反思我們自身及周圍人曾遇到過什麼挫折?名人、偉人也會遇到挫折嗎？既理解挫折的含義，又引導學生感受每個人都會遭遇到挫折。在第二個教學環節進入第三個教學環節時設計問題②人人都會遇到挫折，挫折是人生的一部分，那麼，究竟是什麼原因造成了我們的挫折呢？啟發學生積極思維，自然而然地深入到課堂學習中去。由第三個教學環節進入第四個教學環節時設計問題③“我們看造成挫折的原因有很多，這些原因不可完全避免或發生作用，所有人生難免有挫折，既然在所難免，我們該如何面對挫折呢？把學生帶入情景劇直面挫折的環節中。

整堂課的教學由這些像妙珠一樣的提問環環相扣，牽一髮而動全身。每一個提問都給學生的思維前行提供了下一個方向，使學生的探究活動自然展開，同時揭示每個小的教學目標之間的內在關聯，使教學在和諧的氣氛中不知不覺地完成教學任務。那種快感與愜意是一種幸福。

四、師生質疑言有盡而意無窮

俗話説“編筐編簍，全在收口”，一堂好的思想品德課，留有餘韻的結尾也十分重要，只有精彩落幕，才能讓一切盡在回憶中,使學生真正感受到餘言盡在不言中。

如在學習《情緒需要調節》一課時，課的結尾通過幻燈，把《紅樓夢》中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，並向同學們介紹了林黛玉多愁善感，抑鬱寡歡的性格特點，要同學們思考，討論：林黛玉這種情緒屬於何種情緒？長期下去會釀成了什麼結局？為什麼會這樣？我們應該怎麼辦？使學生疑竇頓生。這樣一來，課結束了，問題卻留在學生的腦海裏。一部分學生會迫不及待地翻起書本去尋求正確答案，一部分學生圍在一起討論以求把問題弄個水落石出。這樣，通過簡單的懸念，就很自然地啟動學生進行思維、探究問題的答案。

一堂好的思品課，就像一篇好的文章，有引人入勝的“開題”，有突出的“重點”、滂湃的“高潮”，有精心的佈局，有雋永的“結尾”。以此激活學生的思維，點燃學生的熱情，讓學生靈性飛揚，讓老師激情飛揚，師生共同“幸福地生活，快樂地成長”！