《打電話》説課設計

《打電話》是人教社國標版五下第三組中的第四篇課文。下面是小編整理的《打電話》説課設計範文，大家一起來看看吧。

《打電話》是人教社國標版五下第三組中的第四篇課文。這一單元是各種文學體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內。學生對相聲並不陌生，但接觸、學習相聲稿還是第一次。相聲稿正如相聲這種藝術形式所要表現的意義一樣，語言通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字裏行間充滿幽默、誇張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開懷大笑，而笑後又有一番啟示留心頭：打電話要直奔主題、言簡意賅，尤其是在公共場所，如果囉嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不尊重他人的表現。這一意義是這篇相聲稿所要傳達的，也是我們在教學中需要落實的，因此是教學的重點。作者運用怎樣的語言形式來表現則是學習的難點。本課的教學目標有一下幾點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.進一步提高默讀速度，學習瀏覽的閲讀方法。

3.體會相聲語言的藝術特點，認識到説話要簡明扼要、不説廢話的重要意義。

根據上述目標，結合本文的文體特點和閲讀地位，我認為運用大問題分塊引領教學時效性會更強，教學塊面也會比較清晰。在自由充分地讀通順的基礎上，我運用大問題引領教學。

問題一：這篇文章中的兩個角色，你會選擇哪一個?為什麼?

這一問題首先幫助學生概括了已知的簡單的內容，即文章是分甲和乙兩個角色寫的，然後給了學生一個思考方向，那就是會選擇哪個角色。這一選擇背後的原因就是學生對文章説話量上的瞭解和説話內容上的理解。預計學生從量上談原因會説甲説得多，乙説得少，從而做出自己的選擇;從內容上談原因可能會説甲説的話有意思，會逗人發笑;乙説的不太好笑;甲説的話標點運用特別豐富，乙説的話標點不太多;甲説的話裏有很多語氣詞，乙説的沒有……我想，學生會依據問題的方向從不同的角度去思考，從而有很多比較，對文章有了初步的個性化的理解。

問題二：在這篇文章中，你讀到了那些有意思的地方?這些有意思的語言是想告訴我們什麼?

相聲的首要意義無非是想讓觀眾開懷一笑，那麼它的語言上必定會有引人發笑的地方。這一問題正是引導學生關注語言，讓學生浸潤在語言中感受相聲語言的幽默、風趣、詼諧等特點。根據學生的年齡和心理特點推斷，學生會抓住“喂……喂……怎麼不説話，哎呀，拿倒了!”“對，是我，我找小王講話，我的`未婚妻，她是女的呀。”“呃，猜不着我告訴你。我姓囉，我叫囉嗦。”等句子來談自己感覺到的有意思，學生找到了，可以用模仿朗讀的形式來體會。在學習的過程中，可以隨機地把相聲語言幽默、風趣、誇張、諷刺的特點滲透進去交流，讓學生不僅體會到有意思，還能瞭解到有意思的語言是運用怎樣的方法來寫的。這還不是內容教學的全部，還應該在學生説過笑過之後激發他們的思維：作者在逗引我們發笑的同時又想告訴我們什麼呢?有了衝擊思維的問題，學生才會反覆地咀嚼語言，明白其中隱含的意義。

問題三：同樣是對話，你覺得這篇文章和《小苗和大樹的對話》有什麼相同和不同的地方?請大家靜靜地回憶，細細地比較。

這一問題主要落腳於對這一篇相聲稿總體上的把握，瞭解其特點。通過與《小苗和大樹的對話》的比較，引導學生去發現，同樣是對話，訪談和相聲不一樣，前者所談內容主次不明顯，平等交流，後者一唱一和，主次分明;前者語言上儘管比較口語化，但用詞還是挺講究的，有些地方還是書面味兒很濃，而後者完全是為口頭藝術的需要而創編的，因此，全口語化，文字中還保留了好些口頭禪。這些特點的比較、發現，為學生試着演相聲做準備。

問題四：通過對這一則相聲內容上的瞭解和語言上的比較，現在，你覺得相聲有什麼特點?老師建議你結合電視上或是生活中看到的從形式上和內容上以及語言特點上等各個方面自由地來説説。

對相聲特點的梳理是幫助學生更加全面地瞭解相聲，為講相聲做更充分的準備。在交流的過程中，伺機告訴學生“説學逗唱”和“抖包袱”等一些有關相聲的基本常識，讓學生從感性認識到淺層的理性認識的高度。

最後，請學生與同伴合作，選取課文中的一個片段排練，並在課堂上指名兩三組表演。課外，佈置學生蒐集或創編一個相聲片段，在“回顧·拓展三”的“展示台”中再顯身手。

以四個大問題引領，從內容和寫作特色等板塊對相聲稿這種語言體裁和相聲這種藝術形式有了綜合性的瞭解，而且化了解為理解，落腳到相聲的表演。我想，學生經歷了這樣的一個學習過程，就已經與相聲這門陌生的藝術牽手了。