我們的民族國小教學反思

《我們的民族國小》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族國小，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。以下是小編收集的我們的民族國小教學反思，希望大家認真閲讀!

　　【1】我們的民族國小教學反思

一、初讀課文題目時，我問孩子們，應該用什麼樣的語氣讀?孩子們的回答似乎不令我滿意，接下來我問孩子們，如果是“我們的第八國小”應該怎樣讀?

生1：“應該用自豪的語氣讀。”

生2：“應該用讚美的語氣。”……

(看來教學中當遇到孩子不清楚的問題時，教師能及時地調換與孩子的生活相近的問題，這樣會非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族國小，與孩子的生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個與孩子生活貼近的橋樑，那麼這個難度便不攻自破了。)

二、教學中我接着描述，民族國小與我們第八國小有着很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎?並且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過後我們交流的時候歸納出兩所學校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學的關鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學重點細化到自己的平時教學中，值得我深入思考。

三、我問，這所民族國小與我們古寨國小這樣的不同，如果讓你用一個詞來形容一下這所學校你會選擇哪個詞?孩子們回答出了：與眾不同的學校、特殊的學校、美麗的學校、有趣的學校等。這其中有很多詞語都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領悟力。

四、教學快結束時，我讓孩子找課文中還沒有解決的問題：

生1問：這個學校的學生是各民族的孩子，那麼他們來到學校怎麼交流呢?

生2問：各個民族之間住得很遠，那些國小生去民族國小不是很遠嗎?

(以上兩個問題表現出：孩子是以孩子的角度在提問，他們站的角度是如果我是一名民族國小的學生我會遇到什麼疑惑，提出的問題自然也是教師所不曾想到的。)

　　【2】我們的民族國小教學反思

一、善於發現，激發興趣

學生在家裏呆了兩個月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學生，上課伊始，讓學生觀察課文插圖，談發現。學生都非常感興趣，一個接着一個的談着自己的發現，尤其是對於少數民族的服飾，印象更為深刻。學習興趣有了，為隨後開展的深入理解文本鋪墊了基礎。

二、自主識字，指導寫字

識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培養學生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導學生採用多種方法認記。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點識記這些字的字音、字形。“傣”讀dǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導學生注意筆畫、筆順，避免寫錯。在指導書寫方面，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課後去掌握。在生字的學習中,我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其餘的幾乎略過不説.看到孩子們的作業交上來時,我發現大部分孩子能夠寫正確,而且書寫特別認真，只是個別孩子書寫的質量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應該追求的,應當是每節課都必須要的。

三、以想促悟，悟中朗讀

在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。例如對於邊疆的民族國小學生上課的情況，課文中並沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來説説民族國小的同學們上課讀書時的情景。有的説：“他們讀得很流利。”有的説：“他們讀得津津有味。”有的説：“他們讀的繪聲繪色。”……

又如在學習窗外十分安靜一句時，為學生創設了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢?”這個情境的創設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助於學生理解課文。今天學生理解到位，朗讀到位。

開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今後要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學習!今天有部分學生注意力不夠集中，發言不夠積極，我相信學生也會慢慢進入狀態的!

　　【3】我們的民族國小教學反思

名課教了什麼	1、瞭解民族國小學生幸福的學習生活。抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這句話的含義。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 3、體會課文表達的自豪和讚美之情，並受到民族團結的教育。
怎麼教的	一、導入通過上節課的學習，我們已經感受到了民族國小的美，這節課我們要繼續朗讀感悟，我們會進一步發現民族國小的美和課文的美。二、研讀課文（一）感受美麗、感受異同 1、默讀課文第一段，思考：你讀懂了些什麼？ 2、學生交流：可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校後的活動等方面想象、講述。 3、比較句子，體會描寫的具體性：你喜歡哪種寫法？為什麼？出示：早晨，從各處走來了許多國小生早晨，從山坡上，從坪壩裏，從一條條開着絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生通過簡繁句的對比，體會描寫要具體，而且抓住事物的特點，“山坡、坪壩、開着繡球花和太陽花的小路”，突出西南邊陲山區的特點。 4、比較句子，體會“的字結構”的運用特點 .出示：走來了許多少數民族的國小生。走來了許多國小生，有傣族的國小生、有景頗族的國小生、有阿昌族的國小生和德昂族的國小生，還有漢族的國小生。走來了許多國小生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和得昂族的，還有漢族的。（第一句過於概括，第二句表述累贅、第三句運用“的”字結構，既具體又簡潔。） 5、指導朗讀：現在這句話，你想怎麼讀？（指名讀——齊讀） 6、過渡：大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。讀着讀着，你彷彿又看到了什麼呢？ 7、學生交流：我彷彿看到了（同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。）（隨機解釋：招呼，用手招，用嘴呼。） 8、指導朗讀：我們彷彿看到了，來自不同民族的國小生們，穿着各具特色的民族服裝，高高興興地向小鳥打招呼，向老師問好，向飄揚的國旗敬禮。這個學校美不美？如果你是這所民族國小的一名國小生，聽到這樣的讚美，你有什麼樣的感覺？（自豪）指名讀：誰能讀出這樣自豪的感情？誰還願意來讚美一下我們的民族國小？齊讀：讓我們一邊想，一邊讀，用朗讀表達對我們的民族國小的讚美之情吧。（二）感受上課 1、自由朗讀：“當，噹噹！當，噹噹！”大青樹上的鐘聲敲響了。民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族國小的孩子是怎樣上課學習的，畫出描寫民族國小的孩子們是怎樣上課的句子。（上課了，不同民族的國小生，在同一間教室裏學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！） 2、想象拓展：課文中沒有具體去描寫孩子們是怎麼上課的，那你能發揮你的想象，説説民族國小的孩子們是怎樣上課的嗎？ 3、語言訓練：這時，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？用上老師給出的`句式來説一説。如果我是一隻（），我會（）。 4、讀讀找找：課文中又是怎麼樣窗外安靜的句子呢？請你用波浪線畫出來。 5、指導理解：課文為什麼不直接描寫課堂內的安靜，而是寫窗外很安靜呢？（體會間接描寫的作用和情趣性。） 6、讀讀背背：這句子寫得多美啊，請你把它背下來。回家以後，積累到你的採蜜本上，並且再從其他途徑積累兩句描寫安靜的句子。（三）感受下課 1、朗讀想象：當，噹噹。下課了，各個民族的小朋友們在操場上做些什麼呢？自己讀第3自然段，找一找哪些是描寫上課的句子，哪些是描寫下課的句子，用“//”隔開。理解：一段文字裏面寫了兩部分內容，我們説這段話有兩層意思。中間用“//”隔開。想象：各民族的小朋友在操場上做些什麼呢？ 2、體會民族特色：你覺得哪句更合適？為什麼？比較句子：下課了，大家在大青樹下捉迷藏、跳長繩、做遊戲下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲理解：孔雀舞、摔跤是少數民族特有活動，這樣寫更能突出這所國小的民族特色。 3、體會間接描寫：作者沒有具體展開寫小朋友是如何活動的，而是寫了小鳥、松鼠也趕來看熱鬧，這樣寫又有什麼妙處？誰能體會？（簡介描寫、與前面呼應） 4、朗讀課文。
其中的道理是什麼	首先，我讓學生齊讀第一自然段，從中獲取信息。一開始，學生只能獲取自然段裏的一部分內容，我通過幾個學生的回答，順勢點撥學生進行概括總結。接着，我通過比較句子的形式讓學生感受語言在表達上的不同效果，加深學生對於文字的理解。例如課文中“早晨，從山坡上，從坪壩裏，從一條條開着絨球花和太陽花的小路上，走來了許多國小生”，我將這句話改成“早晨，從各處走來了許多國小生”，讓學生進行比較，起初，有部分同學認為“早晨，從各處走來了許多國小生”相對要好些，於是，我讓學生再讀讀這兩句話，感受它們的不同，引導他們理解課文句子是從哪些方面進行描寫，通過引導，學生能體會到課文中的句子具體地描寫了上學路上的景色，使內容更加豐富。根據語文新課程標準的要求，閲讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，因而要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。為了更好地理解課文，我採用轉換角色的形式，讓學生深入情境去感受。通過感受文字隱含的情感，學生才能有感情地去朗讀課文。例如講解完學生上課的情境，我便拋出問題，讓學生想想如果你是窗外的小鳥、樹枝、蝴蝶，你會怎麼想，會怎麼做，通過這樣的角色轉換，學生很容易地理解句子的含義。在學完這篇課文後，我讓學生思考從這篇課文裏學習到了什麼，學生的答案各不相同，有的説學到了民族國小的學生學習很認真，讀書聲音很好聽，我們也要像他們一樣認真讀書，有的説了解到了許多少數民族，認識了一些動物和植物，有的説感覺到了民族國小學生幸福的學習生活，不要把讀書當成很累的一件事，還有的説感受到了各民族的學生團結友愛，都是一家人。學生的這些回答不就是這篇課文的內容和表達的情感嗎？儘管有些學生説得並不全面，但是他能從課文的內容受到啟迪，有自己獨特的理解，這就是他的收穫。