國小風箏節活動總結

總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，讓我們來為自己寫一份總結吧。但是總結有什麼要求呢？以下是小編精心整理的國小風箏節活動總結，歡迎閲讀與收藏。

國小風箏節活動總結1

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對於中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發他們的學習積極性，然後引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敍述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那麼孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂於朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。

中年級段的閲讀教學有別於低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。

如本文中有很多詞是很優美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優美的語言給學生創造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，瞭解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什麼樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯繫生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什麼？”學生答“蝴蝶在花園裏飛舞”、“花瓣裏開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什麼都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子麼們歡樂輕鬆的感情溢於言表。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“託”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“託“是怎樣的，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環節落到實處，我應在講解了”託“和”拿“的區別後讓孩子們模仿，然後再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以後的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完美的句號。

國小風箏節活動總結2

《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，讚揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敍述，採用倒敍的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業的精神所打動，特別是其中多處出現的細節描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內心，更應滲透對學生寫作方法的指導。正是緣於這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學習運用典型事例，細節描寫的寫作方法。

一、抓關鍵詞句進行體會

在進行教學設計時，我從細節切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉”，“放風箏”中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。

在教學“談殘腿”部分時，啟發學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背後體會到的是什麼？教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事並不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會。“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的着力點。這部分的教學我可以説是最沒底的部分，因為是放手讓學生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以總感到有點慌。

另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現人物微妙的心理活動的詞，讓學生感受作者用詞的精準。

二、運用多種讀書方法

在教學過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風箏、追風箏這段文字進行引讀時，我設計了這樣的導語：“能將風箏放上藍天，那一定是幸福而充實的。……”“能像正常人那樣追趕風箏，那也一定是幸福而充實的。……”用這樣的語言，引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。

三、對課外資料的運用

文中作者通過三件事中對劉老師的細緻描寫，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什麼如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進行一番瞭解，就不難找到答案。作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯繫在一起的。所以，這段關於作者生平簡介的文字，我認為是能在最後起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心裏，甚至也能影響他們的人生。

教學過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過於理性，使學生的回答好似貼標籤，人物的形象也就不能突現；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學的目標是通過抓細節描寫來感悟人物形象，就應放手讓學生去品讀感悟，畢竟六年級的學生已具備了一定的學習能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學生的活動和思維，導致學生思維浮於表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。

教學完本課，我感到自己的教學基本功還要好好錘鍊，問題的設計，教師的引導，特別是要能運用學生的生成性的資源，還有待進一步的提高。

國小風箏節活動總結3

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、温馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，。本文敍述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細緻的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨着事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

本課的教學中我有幾點做法是比較成功的

抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發展線，感受他們的心情由激動到快活，再到着急，最後又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。朗讀是教學的一個重要手段。通過朗讀讓學生理解語言、欣賞語言、促進語言的積累和語感的積澱，使學生真正做到讀中悟情，以情促讀。

充分朗讀，體會感情。首先，自讀課文第2自然段，讓學生找出能表現孩子們快樂心情的句子。思考：你們在做風箏的時候會想些什麼？接着進行感情朗讀：讓學生帶着自己的體驗和感受讀課文。然後，給學生想象的空間，帶着想象朗讀，並注意鼓勵學生進行多角度朗讀。

“找風箏”這一部分，主要讓學生理解的情感是傷感。我仍然沿用朗讀教學的手段，讓學生能夠在朗讀中抓住情感的方向，真正理解課文內容。首先，讀第4自然段中1、2兩句，體會出高興的心情。然後引讀過渡：這時發生了什麼啊？課文中的小夥伴看到風箏飛走了，心情如何？哪些句子看出來的？讓學生體會出着急的心情，反覆誦讀這段。接着創設情境：自己心愛的風箏飛走了，趕緊找找吧，你想到什麼地方去找？最後落實朗讀，通過細讀體會，朗讀時儘量讓學生注意讀出情感的變化，即從高興到着急、傷心的變化。

中年級段的閲讀教學有別於低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：在理解“精心”一詞時，採用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。由字面入手、聯繫生活，理解翩翩飛舞。

無論準備的如何充分，課上也總會有一些遺憾，感覺這節課的教學在指導朗讀上還有欠缺，在今後的教學過程中還將繼續努力。

國小風箏節活動總結4

一、活動背景

春意盎然，正是踏青春遊的的好時節。通過本次春遊、放風箏活動，在欣賞優美景色，鍛鍊同學們動手能力的同時促進同學之間的交流，營造和諧融洽的集體氛圍，豐富同學們的校園生活，陶冶情操。

二、活動名稱

國小第二屆風箏節活動

三、活動概況

主辦單位：XX國小

活動時間：20xx年4月18日

活動地點：XX村塬上

參與對象：XX國小全體師生

四、活動開展情況

1、前期策劃階段：事先確定活動方案，明確任務的安排與分配，使活動的老師明確自己的任務與職責。

2、活動階段：

（1）4月18日早上，全校參與制作風箏。

（2）4月18日下午，2：50全校在前院子集合，整隊出發。

（3）3：30到達目的地，各班選擇合適的地點開始放風箏。

（4）5：10各班整隊集合，組織返校。

五、實際效果

各班班主任通知後，全班同學都能積極為活動做準備。早上認真製作風箏，下午能夠做好準備按時到校集合，路途中能夠遵守紀律，互相幫助，按照老師的`要求在指定地點活動。

六、活動反思

1、活動中的缺點：

（1） 由於活動地點的限制，學生放風箏的地方太小，活動範圍受限。

（2） 在整個過程中，個別同學有踩踏莊稼的行為，老師沒能及時制止。

（3） 有個別同學去比較危險的地方撿風箏，存在安全隱患。

2、活動中的優點：

（1） 活動趣味性較強，能調動學生參與的熱情。

（2） 班主任能盡職盡責，負責好自己的班級。

（3） 此次活動正值油菜花開放，學生們沿路欣賞風景，感受了大自然的美好。

國小風箏節活動總結5

學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。我在閲讀教學中還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閲讀，直接閲讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

在語文教學中，我合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。

於是在教學活動中我努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，還結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

本節課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程為主，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。我在教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，採用了自讀、範讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”

我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既瞭解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”

在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小夥伴們分享，使每個孩子都品嚐到成功的喜悦，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

國小風箏節活動總結6

這次活動關注更多的是“常態課堂”。因此，我在備課時首先確立一個這樣的認識，“常態”就是要擯棄虛浮，靠往平時教學，在“有效”一詞上下功夫，立足學生的實際，在有限的課堂時間內，追求教學效益的最大化，把學生的進步和發展作為教學的首要目標。在這們理念指引下，我預設並教學了這一節課。

“長文讀短”意在訓練學生提取信息的概括能力，教學過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。

直奔故事，在描寫細膩的地方批註自己的獨特感受。力爭把閲讀落實到位。這樣可以把長文讀短，迅速把握課文內容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風箏”這三件故事上，經歷“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深入對話中實現工具性與人文性俄統一。

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典範。為了讓學生能自主發現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質特點分析，對於這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什麼樣的人”來建構話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味。所以一開課我就讓學生配樂傾聽作者的心靈獨白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調先有情”。“牽一髮而動全身”隨後學生品出情、讀出情、昇華情，讓學生融入作者的內心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成。

這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間裏有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫板書、笑放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把複雜的內容變得簡單明瞭，使宂長拖沓的教學過程變得便捷，使複雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。

在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點。並且抓住了學生聽故事後的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景後談感受就能入情入境，情動辭發。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質。

這是一篇很好的寫人的文章的範例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。在學習完整篇文章後，我把板書一分為二，讓學生明白：一隻眼睛看課文，一隻眼睛看寫法。閲讀是吸收，習作是表達，讓學生學習謀篇佈局，統籌規劃。相信長期堅持，受益無窮。

當然，課後深深反思，也發現自己有許多不足之處，自己只感動於文章的優美，戀戀不捨地要與學生品悟許多細節，以致於沒有一個學生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急於求成，也許，“功到自然成。”靜靜等待花兒開放吧！

國小風箏節活動總結7

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計、學習資料不一樣於課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀。具體體此刻以下幾方面：

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子説過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程就應成為學生一種愉悦的精神生活和用心的情感體驗，為此，我在教學中根據課文資料多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為後面明白課文資料做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最後小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀明白課文，一切都水到渠成。但電腦中播放器沒有安置，欣賞音樂讀書，學生沒有體會到真正的感受，我認為很遺憾。

以讀為本，發奮提高學生的語文素養。讀是明白文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，採用了自讀、範讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流着自己的感受與意見，相互明白、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一齊讓生命共同成長。對孩子由衷的評價，激發了學生的閲讀興趣的同時，捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地採用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。

這節課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：

1、語文工具性的細節體現不夠。除了一些説話想象練習外，為了使學生能對語言有更深層次的明白，也能夠進行仿説練習，如：“還是……卻……”句式的學習中，就能夠讓學生用它説幾句話，指導朗讀會水到渠成。

2、文本價值的把握不夠到位。

本文的文本價值應體現為讓孩子樂於交友，並寬容地對待友誼。但這個主題體現得不夠明顯，是整堂課教學的一個不足之處。