有效課堂教學工作總結15篇

總結是事後對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，為此要我們寫一份總結。那麼如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的有效課堂教學工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有效課堂教學工作總結1

為一步深化基礎教育課程改革，推進教學工作的有效實施、有效管理、有效指導、有效評價，努力構建以學生為主體，以學生髮展為本的課堂，提高教師的工作效益和學校整體辦學水平，我校按照縣教育局有關會議精神，從20xx年開始，在我校範圍內開展了有效性教學達標活動，3年來，我校以樹標、學標、達標為工作主線，取得了良好的學習效果。現將該項活動做如下總結。

一、基本情況

我校現有教師71人，在本次活動中，按照文件精神，我校應參加達標活動的教師53人，實際參加達標活動的人數為53人，在參加活動的人員中，優秀15人，達28%；達標53人，達100%。

二、工作措施

（一）加強管理隊伍建設，提高教學管理的有效性

1、學校教學管理人員以身作則，引領教師加強學習，更新教育理念，提高教師對有效教學的深刻認識。強化自身教育理論學習，提高指導能力，提升教學品味。

2、學校領導全面把握學校教學現狀，認真梳理和分析，有效的解決了在教育教學過程中出現的突出問題。

3、強化對教學過程的監督、檢查和指導，採用不定期個別抽查與定期全面檢查評比、展示等方式強化對教師備課、上課、作業、輔導、評價等環節的檢查指導。

（二）完善教學管理制度，提高教學過程的有效性

1、完善各項教學管理制度，堅持教案作業周查和月查相結合，堅持學期評比展示制度、學困生跟蹤輔導制度、集體備課制度。

2、加強對課堂教學的檢查指導力度，管理人員堅持推門聽課，教師主動上邀請課，公開課，管理人員堅持聽以上三類課，同時加強指導。

3、加強教學質量檢測工作。班級有單元檢測，學校有月考、期會考、期末考，期中期末認真做好質量分析總結，掌握現狀、梳理問題、及時整改。

4、改革質量評價機制。以學生進步與發展着眼點，學會對學生縱向對比分析，發揮評價的激勵導向功能，關注每個學生的成長進步，全面提高教學質量。

（三）從嚴從細抓實常規，提高教學行為的有效性

教學常規管理常抓不懈是提高教學質量的基本保證。因此教學過程的每個環節都要做到強化要求。

1、學期初認真制定學校教學工作計劃、學科教學工作計劃、校本教研活動計劃等，學科教學計劃包括班級情況分析、本冊教材的目標及要求、教學質量提高措施、課時安排等。

2、提高備課的實效。教師個人備課做到了吃透教材、熟悉學生、選擇有效教學方法。教案書寫要做到項目齊全，字跡清晰。

3、向課堂40分鐘要質量，精心設計每個教學環節，課堂環環相扣，有層次、有梯度，既面向全體，又關注個體差異；重視學生主題體驗，突出學法指導，講究合作探究學習的有效性；教師教法、語言、問題設計、評價、教具利用等都要遵循有效、適用、適度原則；在練習設計和作業佈置上也要突出有效性，練習容量、難易程度、範圍要適中，符合學生學情，作業要精心佈置、遵循少而精原則。

4、學生輔導與作業批改重實效，利用有效的課餘時間對學困生、或學優生開展有針對性的個別輔導，不放棄任何一個孩子，關注每個學生的成長進步；作業批改及時，突出作業反饋、評價、訂正等環節，注意從作業中反饋教學問題，作文要保證每篇至少1／4學生的面批數量，評價語言得體，重鼓勵，少批評，勿打擊。

5、學生質量檢測班級要堅持單元檢測和每月一考，學校要嚴格組織學生期中、期末兩次考試，養成良好的考風考紀，監考、處卷、質量分析等各個環節都要認真佈置、總結、反思，及時發現問題，找到改進措施。

三、取得的成績

（一）教師方面。

（1）教師的科研意識得到加強，科研能力得到提高。

樹標、達標、學標活動，鍛鍊了我校教師隊伍，所有教師課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高。兩年多來，許多的新人茁壯成長。他們從“徒弟”變成“師傅”，並指導的教師在各級各類比賽或教研活動中獲獎。

（2）課堂教學方法發生明顯變化，以人為本的理念得到確立。

課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢着課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的薰陶。如我校李超忠老師在講平面圖形密鋪問題時提出問題：在房間裏鋪地磚除了長方形和正方形以外，還有哪些平面圖形可以密鋪？對於這個問題，學生靠個人能力完成會有一定的難度。這時，教師讓學生利用電腦課件，分組合作探究。小組內討論時，發現有的同學提出用一種多邊形密鋪，也有同學提出多種多邊形共同密鋪.各個小組內合作、交流、探究的氣氛相當熱烈，問題逐步得到解決。

（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。教師的備課意味着他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附着物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、面向學生工作。因此，我們的教師的教學教案就增強了適應性，如教師設計“課後小結”、“課堂學生問題隨筆”、“單元教學追記與反思”等內容，採取課前認真分析、思考，課中及時發現和解決問題。許多教師在課前都能充分地關注學生在課堂上的可能反應，並擬定多種可能有的相應對策。注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，更多地走到學生中間，瞭解他們對教材的認識和需要、瞭解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現象等，並把大綱的知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。

（4）更加積極地反思，總結了大量有益的經驗，撰寫了大量的教研成果。三年來，所有教師撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、課堂實錄、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課後的詳細反思，也有平時上課後，簡單的課後反思。現在，幾乎每個教師都養成了寫課後反思的良好教研習慣。如我校的王立輝老師撰寫的《在課堂中發揮學生的主動性》榮獲縣級一等獎；許靜波老師撰寫的《數學教學中如何培養學生的合作學習能力》榮獲市級一等獎；李鑫老師撰寫的《充分發揮作業評語在中學語文教學中的作用》榮獲省級一等獎。

（二）學生方面。

通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，學生實現了學習方式的多樣化，使課堂教學省時而高效。一是學生在課堂上與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流。由課內引向課外，或收集、或調查、或實地考察……處處留下學生探究的足跡。二是學生的學習思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。三是合作學習更加有效。

四、主要問題

反思這三年來的活動過程，我們取得了頗豐的成果，同時也發現研究中還存在着一些問題，主要表現在：

1、如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握教學中的重難點，提高課堂教學的有效性。

2、課題注重實施有效課堂教學的操作策略的研究，但如何評價一節課是否高效的研究還有欠缺。

3、如何根據目的要求、知識的難易以及學生的基礎恰當地確定作業的質和量，做到有針對性，尤其怎樣讓後進生做到有效學習。

4、如何根據所教的課題和學生，從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。

五、幾點建議

1、繼續深入、系統的開展“傳、幫、帶”的方式，結合教育信息網，搭建教研平台，形成資源共享，構建實施有效課堂教學的良好氛圍。

2、加強有效課堂教學評估方案的研究，以目標的科學性來引導過程的有效性。

3、教師要加強家校聯繫，培養學生自學能力。

在今後的教學研究工作中，我們將以“有效教學”為準繩，繼續加強隊伍建設和課堂教學的管理，將有效性教學活動長期、有效地開展下去，切實提高我校的教學質量！

有效課堂教學工作總結2

20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養的途徑”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分國中組和高中組進行。

我參加了國中組的活動，聽課後有以下體會：

一、重視課前有效預習

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐着等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。

因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極主動性。

二、營造和諧的課堂氛圍

語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、

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開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢説敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

三、強調語言的品味與揣摩

我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設計讓學生速讀課文並找出重點段的環節。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養需要教師課後多下功夫，提高教師自身的語文素養。教師要下苦功鑽研教材，才能上出好課。

有效課堂教學工作總結3

一、指導思想

為打造高素質的教師隊伍，紮紮實實練好教學基本功，立足我校教育發展的實際，深入開展教學研究，以課程改革為中心，以課堂教學為重點，抓好教學常規管理的同時，不斷更新教學觀念，不斷創新工作思路，不斷改革完善教學方法和措施，紮實開展我校的校本培訓和研究工作，加強語文師資隊伍的建設。為了讓全體語文教師從政治思想、師德修養、教育教學等能力得到明顯提高，小語教研組制定了“科研興語”的工作目標，希望從中培養出一批教學骨幹，使學校能擁有一支師德高尚、業務精良、善於從事素質教育的新型語文教師隊伍。

二、工作目標

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規範課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確有效教學的標準及特徵，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。

3、探討自主、高效的“有效性課堂教學”元素構成及評價。

4、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。

三、工作思路及方法

（一）加強學習，提高認識。

課改作為全力推進素質教育的重要舉措，關係到培養目標的大問題，每個教師都應該清楚地認識到只有立足於校本培訓，不斷學習，才能儘快地轉變觀念，適應時代的要求，希望通過校本培訓，我們重點解決以下問題：

1、重新認識“以人為本”的教學觀念。教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養者，而在教學中教師也常常忽視了學生的發展，沒有體現“以人為本”的理念。我們只有通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉變為，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，課堂的主人。

2、以舊換新，將先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能。與此同時，希望通過實行“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入生機與活力。讓大家認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現以學生為本的理念。

（二）健全校本研修二級研修網絡。

語文教研組建立教研組、教師二級研修網絡，以語文教研組為中心，層層負責，逐級推進，歡迎學校教學領導分工蹲點教研組，參加教研組活動，提出指導性意見和建議。教研組抓好教師培訓，定期給老師佈置工作任務，定期檢查，通過教研組二級研修活動，對全校語文教師進行全方位、多層次培訓，重新構建教師對“有效課堂”的認知結構。

（三）通過創新培訓，提升教學理念

1、有效教學理念培訓。

校本研修的關鍵在於教師，教師對有效課堂理念的認識程度直接影響校本研修的成效。為此，學習、實踐、驗證依然是重點任務。保證培訓時間：用足、用好業務學習時間。形成培訓系列：重點圍繞説課、上課、評課開展教研組活動，並且詳細記錄。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。加強合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導；派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校後，及時向教研組、教師傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。學期末，根據學期計劃，完成對培訓教師的考核工作。

2、營造濃厚氛圍，積極科研探索。

（1）積極組織開展教科研及加大常規培訓力度。

A、校內教研組活動的開展，語文組於每週四下午第一二節課。

B、各位教師自學教育教學科研基礎方法的培訓。如論文、案例、教學設計、教學故事等的撰寫和説課的要求。

C、加大教科研的力度，促教師創新精神、實踐能力的提高。繼續推薦部分中青年教師參加市骨幹班培訓，以提高中青年教師的業務水平及能力。繼續開展教師相互聽課活動，要求一學期教師相互聽課不少於20節，每次課要做記錄並寫出聽課反思。

D、組織教師觀看教學光盤，並寫出觀看後的心得體會，按時上交到教研組。

E、定期組織教師進行各類專題講座。

F、加強教學科研工作。本學年對立項課題“新課改背景下的課堂教學有效性”進行研究。

（四）以全員性參與為基礎，探討“有效性課堂教學”。

教研組提前公佈教師研究課的教學內容，研討課例開展參與式集體備課（在年級學科組內，人人同備同上一節課，進行研討）即同課異構。展示課結束，現場進行效果檢測；進行上課教師説課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最後由專家點評、提升。

全組教師圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究，積極參加教研組舉行的“新課改背景下的課堂教學有效性的研究”系列活動，評課的過程中，既要客觀地評出優點，也要評出問題，提出改進措施和努力方向。

（五）以小課題為突破口，開展行動研究。

從“新課改背景下的課堂教學有效性的研究”系列活動中發現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，採取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念迴歸課堂。做到“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專著——寫讀書筆記——自主設計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領、幫助教師研究課堂教學，內化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結合，推進課程改革向前發展。

相信通過這些紮實有效的校本研修，我校的有效課堂教學一定會有聲有色，取得不錯的成效。

有效課堂教學工作總結4

一、我校課堂教學改革的歷程

自新一輪課程改革以來，為解決學生不願學、不會學、學不懂等普遍存在的根本問題，為改變長期存在於我們傳統課堂教學中“教師講，學生聽”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，着力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，組織老師學習課程標準、學習課改先進學校的經驗，如學洋思、學東廬、學杜郎口、學習兗州一中，學新沂六中，組織老師上研討課，實踐目標教學、自主學習、小組合作學習、先學後教，當堂訓練等等，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。自從申報徐州市第二批課堂教學改革實驗校以來，我們反思了以往的做法，認為缺乏對校情的考慮，缺少對課改系統的思考，對課改組織領導、管理方式不盡合理；為此，我校經過認真的研討確立新的課改實施策略和方法

二、課改實施的主要策略和方法

（一）成立學校課改領導小組和學校課改工作小組，課改工作小組分為各學科組進行課改的實驗研究，學校課改領導小組成員全部深入各學科組參與課改的實驗。課改領導小組領導制定學校課改總的思路、辦法、工作要求，課改工作小組負責研討適合各學科的課堂教學模式。

（二）確定課堂教學改革具體分為三個階段，第一階段主要是

（1）成立了工作領導小組和工作小組。

（2）學習課程標準，審視自身教學，研討提高課堂效率的關鍵所在，在思想上形成共識。

（3）各學科組、年級組分別召開座談會，反覆學習座談新沂六中成功經驗。

（4）每個學科組至少開了一節組內的公開課，並把成功課例推選出來，參加學校舉辦的有效課堂研討課，各學科組要組織教師觀摩研討。

（5）通過上研討課、開講座等，發揮骨幹教師的示範作用，促進青年教師提高課堂教學水平。

（三）分層進行培訓，組織領導、召開工作小組成員會議統一認識、明確任務，各學科在借鑑的基礎上研討適合各學科的課堂教學模式；課堂教學模式要突出學生的主體地位，適合我校校情，課堂教學模式在平時的教學中要能夠真落實。

（四）各學科工作組在組內進行了研討，確定了本學科課堂教學模式的草案，組織了學科內多輪上課、評課，確立了課堂教學的基本模式，各學科向學校開設了回報課。

三、有效課堂教學模式基本形成

有效課堂教學模式，即“自主學習交流展示檢查鞏固三段式課堂教學模式”基本形成。

模式依據：

（1）、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

（2）、以學為主，先學後教、訓練能力，符合課堂教學的要求。

（3）、互動交流是課堂的本質。

時間界定：自學（15分鐘）互動（15分鐘）訓練（15分鐘）模式的界定及程序：

(1)、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：學案（可以利用小黑板）。要求：簡短，要求明確，題組設計注重雙基。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的互動探究做好知識鋪墊。教師作用：導入設置情境，制定自學引領目標，設計自學題組，巡迴解決學生問題。組織學生小組內探討。

(2)、互動：方式包括：生生、師生互動，全班交流。內容：A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。程序：定向交流（教師根據預設和巡迴發現的學生不會的問題，提出探究題目。注意課堂的生成和整節課教學目標的結合與調整）學生講解（選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平台）學生質疑、教師精講點撥。

有效課堂教學工作總結5

為了切實提高課堂教學效率，我校以開展“構建有效課堂”活動為契機，結合日常教學活動，進行了“構建有效課堂活動”，並給全體教師提出了指導與實施性意見，讓教師的教學活動有章可循，並逐步提高課堂的教學實效。現將近階段獲得的經驗與不足總結如下。

從全面發展的觀念上看，以往的課堂教學，佔據了教師大部分的工作時間和學生絕大部分的學習時間，往往是事倍功半。課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悦，還是枯燥乏味、簡單重複、相互厭倦。這在一定意義上決定師生間教與學的質量，同時也是困擾教師發展的一個根本原因。為積極響應課改要求，打破這種教學困境，為此，有些教師開始有意識的注意自己的教學行為，試着去實現有效的課堂教學效果。經一段時間的減持後，深刻認識到課堂教學改革既關係到學生的健康成長，又關係到學校教學質量的提升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下幾個方面進行了初步的研究。

一、建立融洽的師生關係，創建有效的學習氛圍

師生間的融洽關係意味着師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏着彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像温暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，學生有些不自在，不肯開口説，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創造機會，並毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悦感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什麼了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規律，探究有效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

五、注重教師的教學反思

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至羣體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學羣體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

六、在“創建有效課堂”活動中中我們還有很多不足，具體如下：我校在實施“有效課堂”實施過程中，問題也不斷湧現：比如有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善於提問；課堂教學中小組合作交流趨於走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言；教師製作和運用多媒體課件能力有待提高。

有效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，在新課程背景下雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地

進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現有效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。

有效課堂教學工作總結6

葉聖陶先生曾經説過,教師“可否自始即不多講,而以提問與指點代替多講。”可見“問”是深入的階梯,是長進的橋樑,是觸發的引信,是覺悟的契機。生活不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。在國小音樂教學中要引導學生善於發現美、挖掘美,並去體驗美,那麼作為引導方式之一的課堂提問就顯得至關重要。然而,透視時下的音樂課堂教學,教師低效、無效、負效提問的現象仍較為普遍。那麼,如何實現有效提問,最大限度地提高課堂教學效率,激發學生的音樂潛能,培養學生的創新意識,引導學生在問中思考、在問中理解、在問中體會、在問中提升,從而促進學生全面發展呢?在教學實踐中總結出有效提問應關注以下幾個方面的問題。

一、問有目的：定位準確,有的放矢

1、突顯問題定位的音樂性

音樂課程標準指出:“音樂課程要突出音樂學科的特點,以音樂審美為核心，,以音樂為本體。”教師在教學中不僅應重視知識傳授和技能培養,更重要的是讓學生會學。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”一味地讀書而不思考,只能被書本牽着鼻子走,從而受到迷惑而不得其解——所謂盡信書則不如無書。如果有老師循循善誘引導,讓學生明確學習方向和目標,就不會只是一味埋頭苦思而不對知識進行研究推敲。因此，音樂教學中，每一環節問題的設計必須以音樂為主線，老師提出的問題能幫助為學生從角度去感悟、到深入理解，並通過對問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解自身，得到質的飛躍。

2、突顯問題的目標指向性

問題的設計既是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，出中老師實現教學目標的過程。問題的設計應找準切入點，圍繞教學目標而展開，幫助學生從音樂的角度感悟、理解作品，並通過問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解得以深入。在這一過程中教師必須清楚知道學生要掌握哪些音樂技能。

二、問有節奏：把握時機，適時適度

1、選擇恰當時機，問在關鍵處

當學生處於跳一跳就能夠得着之時，需要評價反饋時，教師的及時提問和適時點撥，能有效促使學生積極地投入到音樂探索活動中去。教師的提問要抓住學生的疑惑對症下藥，釋疑解惑，促使學生從音樂的角度去思考問題，以達到引導學生思考、探究與互動交流，理解樂曲表達的表現手法和情感特徵。

2、提問要適量、適度

通過提問來調控課堂教學的節奏很重要。提問的內容要適宜，廣度和難度要處於合理區間，不能過於複雜，否則很容易造成學生的畏難情緒，不利於教學活動的順利進行。

三、問要有梯度：關注差異，分層提問

所謂梯度，是指設問時應該由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。從而引導學生的思維跟着爬坡。在音樂教學中，具體應該關注學生的兩個梯度差異，從而提高提問的針對性和實效性。

1、關注學生的個體差異

2、關注學生的認知特點

總之，提問是教學活動中必不可少的組成部分，問題是起點，問題是主線，問題是線索，提問也是過程與方法。教學中應培養學生髮現問題和解決問題的能力，在選擇教學方法，安排教學活動時，要善於選好立足點，找準切入點，把握支撐點，運用多種方法精心提問，如通過聽、唱、探、悟等多種途徑啟發學生思考。使學生的學習漸入佳境，讓音樂課堂的“問”更精彩。

有效課堂教學工作總結7

一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多説、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的採用活動、遊戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。

課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

有效課堂教學工作總結8

一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低於平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑑於此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1、樹立先進的教學理念。

理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來説，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼

教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3。做一個有反思力的教師。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐————反思————再實踐————再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

4。目標要有效：學生為行為主體；

行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準；教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之後，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

課堂的有效組織。這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。

課後的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在於激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴於教學各方面持之以恆的鍛練。

有效課堂教學工作總結9

自20xx年12月9日市局在岐山召開關於“實施有效教學，構建高效課堂”推進會議以來，我們在全校師生中掀起了學習有效教學理念，改革課堂教學模式的新高潮，用不到半學期的時間迅速實現了由實驗向普及轉化的過程，目前，我校19個教學班均已採取了高效課堂理念指導下的新型課堂教學模式，全面紮實地落實了縣局會議精神，開創了天中教育教學的嶄新面貌，為提高教育教學質量，適應教育改革的新形勢做出了有益的探索。現就我校開展高效課堂實驗的情況向各位領導專家做如下彙報：

一、領導重視，全校動員，從思想認識上打基礎

去年12月9號，參加完縣局關於構建高效課堂、實施有效教學工作會議後，我們在第一時間向全校老師傳達了會議精神，特別強調了市、縣兩級教育局領導對這項工作的高度重視，要求全體老師務必從思想上認識構建高效課堂的重要性和必要性。同時也從我校工作的現狀出發，認真分析了我校教育教學成績與兄弟學校之間的差距以及原因，使大家認識到，我們的教學模式和方法已經到了山窮水盡的地步，再不改變教法，我們將不會有出路，教改勢在必行。號召大家認清教育發展的形勢，積極投身於這次改革實踐當中，在改革中謀求學校的發展和自身的進步。

為了提高老師們的積極性，我們又於去年12月中旬分別召開了教研組、年級組會議，對我們以前開展的關於有效教學的研討成果進行了整理，把大部分老師都在思考的問題（如：老師講得吃力，學生學得吃力，而效果甚微的問題；學生學習被動、壓力學習壓力大的問題；課堂成了老師表演獨角戲的舞台的問題等等）擺到桌面上，作為進行實驗改革的突破口，帶着問題進行實驗，在實踐中解決問題，使我們明確了教改的方向，也讓一部分肯積極鑽研的同志有了動力。

趙宏倉校長在幾次會議上，向老師詳細介紹了他去山東杜郎口中學考察的見聞，帶領老師們學習了杜郎口中學的教學模式和策略，還通過視頻觀看了該校的課堂教學，讓老師們大開眼界，產生了新奇感，逐漸形成了一致的認識，為構建高效課堂實驗改革奠定了比較堅實的思想基礎。

二、先走出去，再拿進來，紮實邁出第一步

思想明確了，認識到位了，到底怎麼去做，誰心裏都沒有譜，學校班子經過反覆商討，最後形成了先取他山之石的辦法，先讓老師走出校門，看看別人怎麼做，取他人的方法後為已用，再結合我校校情進行取捨潤色，再形成特色的策略，用趙校長的話來説，就是先照貓畫虎，再上山打虎。

去年12月16號，我們組織了九年級七班、八年級五班、七年級六班三個班的19名任課老師，去鳳翔縣橫水一中進行了為期一天的觀摩活動，重點是看人家的教學活動是怎樣組織和設計的。這些老師在橫水一中各聽了兩節課，又與該校教師進行了面對面交流，詳細瞭解了“先學後導—問題評價”教學模式的流程，一些老師還特意索取了對方老師設計的“一案三單”，回校的當晚，我們就召開了備課組會，詳細研究了這些資料，使老師們對這種教學了更加清晰的認識。

隨即，我們就在以上三個班展開了嘗試性實驗，桌子圍成組，老師變導演，學生唱主角，講解變演示。

為了保證先做到形似，一週以後，我們又一次組織全校語文、數學、英語三科老師再赴橫水一中，帶着一週實驗中產生的新疑問，尋求解決的方法。

同時，我們也制定了與高效課堂相關的規章制度，包括《天度國中有效教學獎懲細則》、《天度國中備課要求及管理辦法》、《天度國中導闈單、訓練拓展單要求》、《有效教學集體備課制度》、《作業佈置要求》、《有效教學研討、交流制度》及《有效教學督查、評比制度》等等，實現用制度管理有效教學實施的進程，這些制度將在具體動作當中進一步健全完善。

一開始的確是照貓畫虎，基本照搬橫水一中的做法，一段時間下來，我們驚喜地發現，學生對於這種教學模式特別感興趣，參與討論，主動探究的熱情非常高漲，課堂一下子由原來死水一潭變得活躍起來，上學期期末考試中，九年級七班的總評名次由原來的墊底，躍升了兩個名次，其中數學成績進步最大，實驗的其它兩個班的成績也有不同程度的提升，這個驚喜更加堅定了我們深化教改的決心，邁出的第一步成功了。

三、摸索經驗，豐富內涵，穩步推動全面展開

我們知道，照貓畫虎的做法最終不會有結果，還必須讓這種新的教學模式與我校的教情學情相適應，讓外來經驗變成本土的。本學期開學後，我們多次組織教研組針對“先學後導—問題評價”模式進行了討論，形成了以下共識：

1、不能急於求成，我們看到的橫水一中的教改已進行了一年多時間，學生得到了精心的訓練，已經能夠適應這種流程，而我們剛剛開始，應該從頭去做，這需要一個過程。

2、老師設計的“三單”，由於資源缺少，科學性不夠，層進性也沒有突出出來，不妨先把“三單”變為“兩單”，即把“問題訓練單”和“拓展訓練單”合二為一，既減輕學生的負擔，也降低了老師備課的難度。

3、重點要訓練學生，通過誘導鼓勵，讓學生在課堂上動起來，先要敢於説話發言，再逐漸培養他們會説話會發言。

4、編排學習小組時要科學合理，避免一部分原來底子差的學生被埋得更深，成了陪襯。

5、正確處理“問題生成單”的預習和用於訓練的家庭作業之間的關係，不能造成教改以後學生反而負擔加重，導致一些學生失去信心和興趣的局面。

我們又帶着問題進行了一系列的探討，圍繞有效教學中教案和的關係、“三單”和作業的關係、教師與學生的關係等，老師們通過學校下發的交流單，闡發了自己的見解，目前，這些討論還沒有結束，根據已經上交的研討材料看，老師們的真知灼見層出不窮，我們將對這些材料進行整理，進一步完善和修訂學校的教學管理制度。 另一方面，我們沒有忽視老師理論知識的學習，充分利用教研活動、備課組活動，甚至利用校例會前的時間，組織老師學習有效教學的相關材料，校領導先行一步，然後帶領老師學習，副校長孫懷科、教導主任劉萬良先後組織老師們就有效教學的理論進行了研究性學習，各教研組、備課組就“三單”的設計進行了探討。

在做好充分準備的基礎上，今年三月初，我們在全校範圍內普及推廣了新的教學模式，學校為各個教室裝上了小黑板，更新了教室內的標語，門口掛起了班級口號和班主任寄語，教室內掛起了有效教學中相關的職責和流程牌，營造了濃郁的教改氛圍。

今年3 月份10號，我們組織了第三批赴橫水一中學習的隊伍，由各年級各學科的備課組長組成，目的是爭取一學到位，不走彎路，老師們就如何設計學案、如何評價學生、如何訓練學生等具體問題與對方老師進行了比較深層次的探討，獲得了許多寶貴經驗，這些經驗也變成了我們的具體方法。

為了加強內部交流，我們要求老師們相互聽課評課，先後組織了兩輪研討課教學活動，學校領導親下課堂進行現場指導，召開教研組會，針對課堂中出現的問題和產生的疑惑，立即研究解決，然後再聽再評，在反覆中求進步。

我們每邁出一步，都凝結着全校老師的汗水和心血，都寄託着我們的期待。

四、堅定信心，迎難而上，帶着問題不斷前行

目前，我校課改實驗已經開展了兩月時間，在這個過程中，我們也遇到了許多阻礙，一是來自學生方面的問題，學生缺少有素訓練，課堂上的表現不盡人意，有些學生習慣了依賴老師講，自己聽的學習方式，不習慣這種新模式，討論不積極，發言不大膽，一些平時紀律性較差的學生，借小組討論的機會與同學説閒話，干擾他人，各學習小組選出的小組長、學科長還不太會組織本小組的學習和討論；二是來自一些家長的質疑，學生分組以後，有些家長直接質問老師：既然學生自己能學習，那還要老師幹什麼？三是部分老師對這種模式也不適應，做慣了一手拿教案、一手拿粉筆的高台説教式的工作，在這種新課堂環境下不太自然，總是擔心學生交流討論會有遺漏，對學生不放心，不信任，在課堂上總忍不住多講幾句，越俎代庖，搞得學生也不知道怎麼做，反而讓課堂效果不理想。

搞教改，沒有一帆風順的，遇到問題應該是好事，關鍵是怎樣對待出現的問題，由於學校領導班子和絕大多數老師對本次教改大力支持，信心百倍，所以，我們一方面對問題認真分析研討，尋求解決途徑，一方面靜下心來努力做好這項工作，用成績回答。

現在，我們已經着手對學生進行自學能力、意識、方法的指導和培養，各班主任在班級內建章立制，從培養小組長、學科長、記錄員入手，然後讓學生教學生，相互鼓勵，相互競爭，設立每天、每週優秀小組、優秀學生獎，鼓一陣掌聲、豎一次大拇指、加一朵小紅花、插一面小彩旗，這些小事中，有許多學生思維活起來了，膽子大起來了，聲音宏亮了，吐字清晰了，表達完整了，些許小小的變化，也會給我們無上的安慰，也增添了我們把教改進行下去的信心。 當然，時間短，起步晚，這些工作還有些滯後，不過，我們還在努力，變化還在發生，驚喜天天出現。我們將密切關注課堂出現的每一個新問題，在不斷髮現問題和解決問題中，相信我們會走得更遠。

五、正視困難，加強交流，創建學校教改特色

隨着課改的進程，我們對高效課堂和有效教學的認識在不斷地加深，思考也在不斷延伸，產生的困惑也有不少：

1、在小組討論中，一些學習好，思維敏捷的學生總是搶盡風頭，整個小組的討論任務他們總是一人包攬，對學習成績差的學生，如何體現其自主性和能動性，協調學習小組成員之間的學習關係，我們還正在探討中。

2、我校曾是省級現代教育技術實驗校，有着比較優越的多媒體教學設施，但如何在高效課堂的環境下與之整合，也是我們在探討和思考問題之一。

3、我校一線教學人員緊張，而每天光為各班學生印製“三單”就需要兩名專門人員，人力上顯得吃緊。

4、老師們的工作任務都比較重，但課改又不能閉門造車，得走出去、請進來，每當一批老師外出學習，校內課務安排就非常吃緊，處理這個關係也是一件令人頭疼的事。

同時，我們也期待能讓老師們領略大家的教學風範，看看名師是怎樣組織有效教學的，也願意和兄弟學校的同行一起進行交流研討，相互促進，我們更想看到名校的原生態課堂而不是刻意做出來的示範課。 下水方知水深淺。我們既然已經下了水，就必須學會游泳，學會駕馭水。在高效課堂構建的改革中，我們要走的路，要學習的東西還很多。下一階段，我們的打算是；

1、加強與外校、外地的溝通，相互取長補短，吸取成功經驗，避免繞圈子，走彎路。

2、深研校情，整合課改，總結出一套符合我校師生實際的高效課堂經驗和流程，逐步形成天度國中特色，提升教學品味和教學水平。

3、進一步在訓練學生的適應能力上下功夫，用最短的時間調適磨合。

4、不斷在探索中完善健全各項制度措施，努力向制度化、科學化、規範化靠攏。

高效課堂構建和有效教學的實施絕對不是一朝一夕即可見效的，我們願舉全校之力，持之以恆，齊心協力把這件事做好，做到底，做出成績，切實提高我校教育教學水平，

有效課堂教學工作總結10

基於現在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什麼東西？得到什麼？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學後教、先教後學、温故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者説幾個層次，採取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標誌，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決於學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易於接受的小問題，環環相扣的問題，最後學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性後，要保護這種積極性，讓學生始終處於亢奮。學生的興奮點在上課後的15分鐘，那麼如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源於愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有温度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善於做評論員，及時表揚和指出錯誤，善於發現優點，善於發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標誌：

一是“有目標”，學生知道學什麼，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是説，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有佈置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學後教，對於某個知識模塊，採取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接着練一練，小組裏快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該説，從20xx年新課改之後，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對於課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有温度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。

3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對於每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。

有效課堂教學工作總結11

國中物理有效課堂教學工作總結 對學生進行有效教學,教師就要走進學生,瞭解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要認真備好每一課，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。

教師在教學中注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。教師還要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講台等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。教師在教學過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知慾望和想象力，使教學活動充滿理性和激性。

教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恆課題。

一個學年的教育教學工作已經結束了，回顧這一學年以來，在學校領導的大力支持和全體教師的努力下，圓滿地完成了教育教學工作任務，為了使以後的工作更加出色，現將本學年的有效課堂教學工作總結如下：

一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每週的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，韓教授的'教學理論，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯繫到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的關係，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

（一）發揮教師為主導的作用

1、備課深入細緻。平時認真研究教材，多方參閲各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今後講課的方向和以後語文課該怎麼教和怎麼講。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時瞭解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

（二）調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通擊查看本資料原創網站過各種遊戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

（三）做好後進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對後進生則易於發現其缺點，尤其是在學習上後進的學生，往往得不到老師的肯定，而後進生轉化成功與否，直接影響着全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好後進生轉化工作：

1、用發展的觀點看學生。

應當縱向地看到：後進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先幫助後進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：後進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現“有假”，那麼教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受後進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

有效課堂教學工作總結12

課堂有效教學，簡而言之，"最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學"如何在新課

堂背景下進行有效的歷史教學呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

二、培養學生學習的興趣

1、精心設計導入，點燃學習興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學，使錦上添花

三、要把課堂還給學生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。

1、注重激發學習歷史的興趣，讓我們的課堂教學變得自由，學生的學習變得自由。

2、注重挖掘學生潛能，努力開展探究性學習。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養、人格魅力。

六、把歷史教學生活化。

七、運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。

1、針對學生的差異性，實施分層教學。

2、組織學生進行小組合作交流學習。

3、加強對學生的學法指導，提高學生學習效率。

有效課堂教學工作總結13

本學期我把研究的重點放在了情感態度和數學思考及價值觀等方面與課堂有效性的關係上，現在把研究過程中的收穫總結如下：在國小數學課程改革中，《新課程標準》設置了“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個方面的教學目標，這正是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標在數學課程中的具體體現。新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度價值觀的培養，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統一在數學教學的整體目標中，而不再像過去那樣只是注重培養學生的知識與技能。那麼如何才能將情感態度與價值觀目標應貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去呢？

一、建立和諧真誠的師生關係，解除學生心理障礙

心理快樂能使人處於積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

數學課堂教學要面向全體學生，首要面對的問題是幫助有心理困擾和學習有困難的學生，這部分學生大多數表現為後進生。作為教師要正確對待這部分學生，幫助他們走出困境，建立起自信。教師要和他們交朋友，建立平等的師生關係，拉近老師與學生的距離。試問在一個和藹可親的老師面前，在寬鬆、自在的氣氛中學習，學生怎會不對他任教的學科感興趣呢。要學生親近老師，老師必須首先熱愛自己的學生。實踐證明教師真誠對待學生，對學生的喜愛之情能引起學生國小各年級課件教案習題彙總一年級二年級三年級四年級五年級積極的情緒體現，引發學生學習的興趣且能轉化為學習動機，使學生解除心理障礙，由怕學到愛學。

二、激發求知慾，培養學生的學習願望

我們要充分挖掘學生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學習活動！這樣，我們就擁有了良好的開始，激起了學生積極學習的情緒。就如美國心理學家布魯納説的：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。在設計《旋轉與平移》一課時，我就力求體現“數學來源於生活，又應用於生活”。在本課中，充分利用多媒體課件的優勢，我精心錄製了轉盤、觀光車，纜車，電梯等視頻來揭示課題。然後呈現遊樂園的照片，讓孩子們在其中去尋找旋轉和平移現象。接着讓孩子觀察水龍頭，風車，陀螺等實物。並欣賞錄像《生活中的旋轉》，將孩子們帶進“旋轉和平移”的世界。最後還讓學生玩玩具，去發現並製造出旋轉與平移現象，讓抽象的數學和孩子們豐富的生活緊密地聯繫起來，引導學生在日常生活中學習數學，探索真實世界中的數學，這比單純的數學學習更能激發他們的好奇心和創造力。

三、鼓勵學生敢於發言、討論、交流，展現自我

數學學習過程是充滿着觀察、實驗、模擬、判斷推理等探索性和挑戰性的活動。我在課堂教學中注意給學生一個展示自我的平台，多創造一些讓學生展示自我個性，展現自己思維過程的機會，鼓勵學生積極發言表達自己的意見。在教學過程中注意面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發言和交流的機會。在教學中，應當讓學生佔有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。例如在教學“長方形面積計算”時，在實踐運用階段老師提出有長6米、寬4米的房間需要鋪地毯，現在商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇，説説自己的看法。有的説“買1米拿起來方便”有的説“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”還有的説“選擇2米，這樣又方便又省錢，牀底下可以不用鋪”。看！學生的回答多精彩啊！不僅自己有了選擇購買的方法還大膽提出觀點幫助老師省錢。課堂中讓學生質疑問難，既滿足了學生的好奇心和求知慾，又使學生在寬鬆愉悦的課堂氛圍中養成了質疑敢問的習慣，學生的創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

四、鼓勵學生善於與他人合作

現在的國小生大多數都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善於與人合作。在教學中我注意創設情景，讓學生在與同學的合作學習中體會到快樂。要變傳統的學生“認真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種羣體學習方式與獨立思考的個體學習方式有機結合，優勢互補，促進學生自主求知。

例如，在教學“分類”第二節，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒裏的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最後動手把自己認為一樣的分在一起。分完後，我又請每一組派一個代表給大家彙報：你們組是怎樣分的?按什麼標準分的?想了幾種分法?經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分。

2、按鉛筆的長短分。

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分。

4、按鉛筆有沒有削過分。

5、按筆桿上有稜和沒稜分。

6、按筆桿上的花紋來分。

7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創造才能而驚歎、稱讚。

五、有效的評價方式，點燃學生學習的激情

激發學生的學習興趣，是促進學生學好數學的必要保證。只有讓國小生對學習活動產生濃厚的興趣，學習才不會成為他們的負擔，才能使國小生能夠愉快地、主動的投入到學習中去。在國小數學教學中，採用有效的評價方式，是提高國小生學習興趣的一個法寶。教師要把握孩子的心理，瞭解學生的需要，才能使我們的教學更有效。小小的一句評價，也許就可以點燃學生學習的激情！這讓我想起了一個寓言：一根大鐵棒去撬一把鎖，費了九牛二虎之力，無功而返。而一把小鑰匙，輕輕鑽進鎖孔，身子一扭，鎖就開了。大鐵棒很不服氣，而小鑰匙説，關鍵是我瞭解鎖的心。學生積極學習數學的情感態度是在數學的教學過程和學生的學習過程中培養的。讓學生在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的情感態度，為今後的學習打下良好的心理情感基礎。

有效課堂教學工作總結14

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了説話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性為學生學習數學服務

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什麼”等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會裏，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做遊戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

4、生活融入數學，讓數學問題迴歸生活

實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識迴歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。數學來源於生活，又服務於生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情,才能達到學習數學的最終目的。所以我們教師要把身邊的實例融入到我們的數學課,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標籤,銀行的利率,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等,都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習無疑極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”還將是我們孜孜不倦的追求。

有效課堂教學工作總結15

新課標環境下，國中語文教學在注重教育學生創新意識的前提下，教師應根據學科課程標準的要求和課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法，以保證學生有效地學習。為了提高課堂有效性，教師要轉變思想，要處理好傳授知識與培養能力的關係，構建互動的師生關係，採用探究式學習方式，把學習知識的規律和方法教給學生，充分創設條件，優化課堂結構，教師精心設計學習情境，激發學生的情感，針對不同層面的學生，有組織、有章法地開展教學活動。

語文將綜合和實踐兩大特性集合在一起，是一門參與社會的工具性和感性學科。國中教師如果要提高國中生的語文知識，使學生在學習和掌握國中語文基礎知識與基本技能的過程中，陶冶學生的情操，教育學生的思想品質，就必須掌握一套科學性的教學策略，為培養新一代的知識人才奠定基礎。

一、教師要不斷改善教學策略，提高學生的學習興趣

興趣是學習的動力，由於國中生處於愛動、心緒不定的階段，而學習語文是一個長久的過程，因此國中生在學習語文的過程中一定程度上是以興趣為依靠，如果學生一旦對學習語文產生興趣，就會收到事半功倍的效果。如今，中國社會的教育制度是素質教育，提高學生的學習興趣就成為學習語文的重要關鍵。只有使學生對國中語文產生興趣，才能讓學生能夠駕馭語文知識，成為語文的主人。綜上，教師就必須不斷改善教學策略，提高國中生對國中語文的學習興趣。例如，根據國中生對網絡信息的不斷認識，教師可以利用學生喜歡看小説的特點，引導學生閲覽世界名著，讓學生在閲覽名著的過程中體會語文生活。此外，教師在國中語文教學備課時，需要認真研讀文章，對課文的內容思想和形式表現進行全面把握，進而制定良好的教學策略，以適應文章思想和學生的思想，提高國中生對國中語文的學習興趣。

教學本身就包括教與學這兩種角色，所以教師和學生避免不了接觸，教師作為學習的組織者、領導者和參與者，應該放下身段，真心地參與到學生的大集體中，尊重他們，友愛他們，營造快樂輕鬆的課堂環境。所以，國中語文教師不應該侷限於現有的教學策略，必須加強教學策略的學習，不斷拓展知識內容，及時更新知識的理解角度，並接受新課改下的語文教學理念，提高自身的素質培養。例如，關心時事變化，及時掌握世界變化；學習現代的語文教學理論，提高業績水平；關注他人，取其精華，增強知識後備力量。所以，教師只有不斷地學習，才能跟上社會的發展進度，提高國中語文的教學質量。

二、運用多種多樣的訓練方式，提高國中語文閲讀寫作課的質量

作為國中語文教師的我們，一定要發揮各自主觀能動性，運用誦讀、默讀、寫作、抄寫等等多種多樣的訓練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓國中生領略到文章的亮點，領悟作家創作的獨到之處，從而提高國中生的活躍度和寫作水平。比如，教導國中生通過不斷誦讀課文，體會作家善於捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”