班主任工作研討會小結範文1500字

教師是師德的實踐者，是師德的主體，也是師德的載體。師德水平的高低關乎教育教學質量，關乎人的質量。“學生是教師的影子”，有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。作為老師，承擔着對學生終生負責的重擔，一言一行每天都影響着學生。因此，我校於XX年元月10日、15日、17日分學段召開了班主任工作研討會（畢業班師德研討會），各班主任將自己在學困生轉化、小幹部培養、良好班級氛圍的創設等方面的做法、心得、體會進行了彙報、交流、討論，充分體現了我校教師以人為本、以愛育人，正確處理嚴謹與創新關係的總體思路——

（一）與學生平等相處，給學生一個寬鬆的環境。

愛是無聲的語言，是教師溝通學生思想和感情最有效的手段，愛學生就是重視學生，把學生當作與自己平等的有獨立性的個體，尊重學生、信任學生、理解學生，積極主動的與學生溝通，在學生需要幫助時拉一把，在學生停止不前時推一把，讓學生尤其是後進生在老師、同學的一言一行、一舉一動中感受到真誠的愛，從而鼓足勇氣，奮發努力。

程慧琴老師提出“教育學生，首先要親近學生”。她將自己在中央二台“為您服務”欄目中看到的嘴脣乾裂的治療辦法介紹給被學生稱為“猴屁股”的侯靖宇同學，並督促其嚴格按治療辦法保護嘴脣，一週之後，當侯靖宇同學欣喜若狂地告訴老師他的嘴脣已經治好時，師生的喜悦溢於言表，“親其師，樂其道”，從此，侯靖宇就像變了個人似的，尤其是上語文課，更是那麼專心致志，學習成績也有了飛速的提高。

高申元老師對學生採用的是一種寬鬆的環境進行教育的。課上，只要是對學習有好處，學生怎樣做都可以；在課下，與學生共同解決難題，只要學生提出問題，他總能不厭其煩的給予回答。因此，學生很願意與高老師在一起，被學生看作是自己的大朋友，甚至有的學生還提出要到高老師家住

杜淑萍老師以身作則，要求學生做到的自己首先做到。她堅持在近三週的時間，每早提前20分趕到衞生區，與學生“同甘共苦”，清掃校後院大塊衞生區，將該班衞生清掃的一次次黃牌變為後院師生的誇讚，換為學生“愛我校園”持之以恆的行動。面對已上中年級，一分鐘僅能跳繩6個的學生史博時，她不放棄，利用課餘活動時間與學生一塊比賽。榜樣的力量是無窮的，當學生看到已作母親的老師一分鐘仍跳120多個，聽到老師“別灰心，你能行”的鼓勵，下定決心，刻苦練習，在本學期體育節上，以150個/分的成績給了全班師生一個驚喜，使“我為集體增榮譽，集體有我而光榮”成為大家共同的心聲。

荊燕萍老師對學生提出“承諾、傾聽、微笑、讚賞”八字方針——承諾（做題時允許出錯，但決不允許同學之間對答案）；傾聽（學生採用記名、無記名的方式寫清自己學習上的困難，對老師教學的意見或今後教學的建議）；微笑（微笑面對每一堂課，給學生一個輕鬆的學習環境）；讚賞（在課堂上當學生們提出兩種、幾種不同的意見時，讓學生組合為正反兩方展開辯論，拓展思維，發掘潛力）。

應該説，作出當老師的選擇，就等於作出了愛學生的'選擇，作出了認可平等民主的新型的師生關係的選擇。只有使學生“親其師”方能讓學生“信其道”，融洽師生關係，增進雙向情感交流，才是班級管理成敗的關鍵。

（二）因材施教，讓每一個學生全面發展。

孫曉靜老師在認真分析了優等生和後進生的情況後，對不同的學生採用了不同的方式進行教育。給優等生一定的壓力，目的是要把他們浮躁的性情穩定下來，讓他們有更高的目標，不斷進取。而後進生的特點是自卑，教師則要多給予鼓勵，比如給學生一個信任的眼神，或在活動中挖掘他們的閃光點，這樣一來學生的學習勁頭便提高了許多。教師只有運用人性化的教育來管理學生，才能讓每一個學生感到在班裏的地位是平等的。

高暉老師認為應當一分為二的看待學生。優等生只是學習上的“優等生”，並不意味着他在哪方面都是優秀的；而後進生也只是在學習上有困難，只是還沒有開發出他的潛能而已。因此，高老師沒有歧視任何一個後進生，相反則是對於後進生傾注了更多的關心、更多的愛，使後進生從落後的陰影中走出來。

靳淑英、程慧琴老師把班內的學生進行認真的分析、歸類後，將學生分為三類：以自我為中心的、自由型的和孤僻性的。對不同的學生進行不同方式的引導教育，使教育做到了針對性、具體性。

李改玲老師提出教師要承認學生是有差異的。她説，有的學生是不講也會，有的是一點就會，有的是講了才會，還有的是講了也不會。針對這樣的情況，對那些講了也不會的學生，進行學習習慣的培養。引導學生找出落後的原因，使學生體會到上課聽講的重要性，從而培養學生會聽講的能力。

（三）把“後進生”當成“後勁生”，用發展的眼光看學生。

每一個學生都需要鼓勵，尤其是後進生。多發現後進生的優點並及時給予適時的點撥、激勵，學生也會隨着老師期望的方向發展。當學生犯錯誤時，不是訓斥，而是心平氣和的講道理，讓學生站在別人的角度上看問題，使學生儘快的改正缺點。正如陳肖琳老師所説：學生個個都是“瓦拉赫”，只不過有的已找到了自己智能的最佳點，並使智能潛力得了發揮，有的還沒有找到罷了。而對於教師來説，幫助後者找到他們智能的最佳點，並指導他們充分發揮自身的智能潛力，真正做到，才是我們教師的職責。

轉學生樑濤行為習慣不好，自控能力很差, 嚴重影響了班風班紀，是老師門公認的最調皮、搗蛋的學生。但腦子反應並不慢，樂意學習時還能回答出有一定難度的問題。於是，陳老師抓住時機鼓勵：“你很聰明！”一句簡單的評價使樑濤上課聽講專心了，舉手次數的增多，回答的正確率也逐漸上升。陳老師還利用課堂作業本適時給他點撥、激勵——把字寫得工整一些好嗎？你寫的字有進步啦！書寫越來越認真，老師感到很高興！作業質量提高啦，要持之以恆！當他在行為方面有了錯誤時，陳老師不是訓斥，而是心平氣和地引導他將心比心，以觸動其心靈並不斷對他説“你聰明，相信你能聽懂老師的話！”“老師，今後我一定改正！” 樑濤思想、紀律的改變影響着他學習成績的變化，單元成績呈上升趨勢，本學期第二、三、四、五、七單元成績都是優。

趙玉文 劉琴老師在對待後進生時，給予了更多的信任和無私的愛。她堅持“只激勵，不指責；只幫助，不

埋怨”的原則，努力以寬容之心對待學生的錯誤。在對待上課不能專心聽講的學生，採用走過去摸摸學生的頭，對學生説：“我很喜歡你認真聽講的樣子”。在批改學生的作業時，趙老師總是將“√”打的很大，在錯處只劃“”，而不用“×”，並寫上激勵性的評語，使後進生找回自信，走向成功。劉老師認為只要給予信任學生，學生會是很誠實的。她對學生説，你們都是孩子，孩子不管犯了什麼樣的錯，都是可以原諒的。但是，你必須與老師説實話。這樣一來，學生消除了對老師的恐懼，也使得師生間的交流更為融洽。

史錦雲老師對後進生的幫助則是與他們做知心朋友。她瞭解到後進生有痛苦的一面，在家受父母的指責，到校後常挨老師的批評，到處得不到温暖，因此經常會與社會青年混在一起，以尋求“温暖”。瞭解到這一問題後，史老師積極的做家長的思想工作。同時盡最大努力去發現每一個後進生身上的積極因素，對他們的點滴成績及時加以肯定，堅持正面教育、耐心啟發誘導，讓後進生自覺的同自己的錯誤行為展開鬥爭，使後進生的心思儘快的轉到學習上來。

（四）批評是為了更健康的成長

俗話説，“人無完人”，成人尚有犯錯的時候，那麼孩子犯錯就是很正常的事情。當學生犯錯時，如何批評學生，既能使學生改正自己的不足，又能不傷害學生的自尊心，便是擺在老師面前的一道課題。

章煜老師提出了三種批評學生的方法：1、當發現學生打架時，採用讓學生雙方各寫一篇關於打架經過的作文，將打架時的心態、經過以及打架後的認識寫清，然後雙方交換閲讀。2、同學之間開展“寫封信”的活動，將信寫給最想送給的同學（即犯錯的學生），用鼓勵的語言去幫助他。3、讓違反班級紀律的同學來管理班級，使其認識到班級紀律的重要性。這樣的批評，教師沒有一句指責的語言，但學生卻對自己的錯誤行為有了深刻的認識。

牛俊華老師在班裏開展了“送你一句暖心話”活動。她以“良言一句三冬暖”的一句暖心話代替了“惡語傷人六月寒”指責語言，通過簡單的一句勸説、或是一句勉勵，來化解班裏不小心犯錯誤同學的過失。這時學生已脱離了批評中的羞澀，正視自己錯誤的言行，自覺和不自覺與自己的錯誤行為作鬥爭。全體同學做的一次愛心挽救，讓這個學生有了一次改過機會，從而實現了“改變”和“再塑造”。

（五）開展形式多樣的活動，調動學生積極性，樹立集體意識。

鍾青老師充分利用晨會、班會時間開展活動，創設切合實際而有趣的活動情境。每日開展不同主題的晨會，週一新聞快遞、週二讀報接龍、週三故事林、週四猜謎行動、週五我愛科學；每週班會設有每週一歌，兒歌、（詩歌）擂台賽等欄目。同時利用班內的紅花台，調動學生爭章積極性。

董文傑老師將原來的雛鷹爭章進行改革，根據學生的年齡特點，在班內開展雛鷹爭章十二生肖卡活動。利用學生喜愛的卡通動物，調動學生在衞生、紀律的、學習等方面的積極性。

王麗榮老師通過回收廢紙活動，將所得的錢在班裏建立了“雛鷹愛心”，“基金”主要是用來幫助經濟上有困難的學生。這樣一來經濟上有困難的同學感到大家還是關心他的，不再孤立於集體之外，同時班裏的同學也體會到了助人為樂的樂趣所在。

史錦雲老師班開展了acbb小組競賽活動，學生的座位就是按這樣的形式安排的，意在一個優生、兩個中等生帶動一個潛能生。這樣的形式便於組內交流，幫助潛能生進步，同時也便於開展組際競賽，小組共同提高。真正取到了比着學、學着比的效果。

（六）給予每一個學生參與班級管理的機會。

楊秀紅老師提出“讓學生主體參與”的思想創建了新型的班級體自我教育管理體制。通過對學生進行定期變換管理角色的活動，改變了那些在學習上有困難的學生長期處於被管理的局面，採取角色動態分配（即採用輪換、輪值的方法），讓每一個學生都能參與班級體不同層次的管理，這樣一來，學生從管理角色的變換中學會了自我管理，增強了主體意識和自我調整的能力，提高了教育的效果。

張瑞珍老師將班裏的學生分為紅、黃、藍、綠四個方隊，各方隊內每位同學的能力、水平相當，每月末評選各隊標兵，從而調動每一位學生積極參與學校的各項活動。每四人小組分別由各隊一人組合而成，使得每位學生都有機會輪流擔當小組組長，收發作業，參與班級管理，都有機會與同學接觸，與老師交流，都有機會鍛鍊自己多方面的能力，贏得師生的讚譽，從而生培養了每位同學極強的自信心。

（七）家校常聯繫，共同培養下一代

王惠敏老師通過對學生了解、分析後，重點與潛能生家長接觸溝通。利用給學生的作業本寫評語的機會，與家長進行家校聯繫。把學生日常的情況及時反饋給家長，家長也將學生在家的表現及時反應給老師，使得家校雙方對學生的教育達成共識。

張俊巖老師與家長聯繫的方法則是給家長寫賀信。只要學生有進步，無論是哪方面的，她都要把自己內心中的那分喜悦傳遞給家長，而家長見到賀信後則更是一種喜悦。這樣的做法更加增進教師與學生、學生與家長、家長與教師的感情。

十年樹木，百年育人。以人為本，講究愛的藝術，提高愛的本領，為每一個孩子創設平等參與的機會，促進其健康、快樂、和諧、主動地成長，是我校教師共同的心願，也是我們今後不懈探討的課題。