暑期教師培訓的小結

　　篇一：暑期教師培訓

作為培訓者的我自從接到這個任務起，就在主持人施老師的縝密佈置和認真指導下，與另外三位老師一起分工合作，完成了分析雲南省使用的國小英語教材。我們認真備課、製作課件、設計課堂活動、佈置課後作業等等。經過近三個月的準備，我們終於踏上了“南征的旅程”。參加此次雲南省骨幹教師培訓班的學員們來自全省各個地、州、縣，他們都很珍惜這個難得的學習機會。在第一階段集中學習過程中，學員們克服了諸多生活上的不便，以最大的熱情投入到整整十天的培訓活動中。對於本次培訓，我從以下三個方面加以總結：

一、因材施訓。

雲南、上海兩地的國小英語教學存在着差異，雖然在施老師的點撥下，我們已經作好了心裏準備。但是，第一次接觸學員後我們還是有點失望甚至可以説是慌亂了。學員們的程度參差不齊，而且學校為英語教學提供的硬件條件嚴重缺乏；學員們或多或少有着國小英語教學新課程標準的理念，但是在如何指導自己的實際教學工作方面可謂方法甚少；學員們中還有為數不少的老師對此次培訓目的不太明確，一味的只求接受方法知道，不願進行深層次的思考。

在這樣的情形下，施老師馬上組織我們進一步對培訓內容加以調整，並在每晚飯後細緻地佈置第二天的任務，主講者、助教者分工明確，可謂事無鉅細，我們都一一安排妥帖。為了使教案更加完善，我們不顧舟車勞頓，修改教案直至深夜、甚至凌晨。從實際課堂效果來看，每個講座都受到學員們的青睞。雲南省教師培訓中心的負責老師表示：從學員們的反饋來看，無論是講座內容還是課堂組織形式都是歷次培訓中最好的、最充實的、最吸引人的。

二、學以致用。

Learning by doing. 要學，就要實踐。為了讓學員們能在短短的十天裏在教學理念的理解和教學實際操作等各方面都有所收穫，我們在每個講座後都安排了分班學習。小班學習主要是為了讓學員們擁有一個“消化吸收”知識並轉化為實踐技能的過程。因此，討論、互動、表演等等學習形式給了所有學員時間和空間，並取得了良好的效果。（反映在兩個教室的牆上，反映在厚厚的作業紙上）

三、教學相長。

從表面上看，此次培訓工作中，我們一行人是被派往雲南進行講學、指導的，當地的老師們尊稱我們“專家”。其實，深層次細想，從四月底開始準備第一階段的集中培訓活動一直到七月底結束，我們同樣也走過了學習、思考、實踐燈階段，走過了與學員們思想碰撞、火花迸射的過程。我們自己的理論水平、實踐能力以及指導技巧等等方面都有了大幅提高，可謂雙贏。

　　篇二：暑期教師培訓

一、培訓概況。

根據國家項目辦和省項目辦關於20xx年暑期開展教師培訓的計劃和要求，xx月xx日至xx日，我縣結合實際，將縣級專家由xx人擴大至xx人，在昆明接受省級培訓，並按計劃有效開展各項工作。

（一）自學階段情況。

20xx年6月至8月，按省項目辦印發的《培訓實施指南》《培訓者用書》《參訓教師用書》（電子版）分別在擬開展培訓的xx個鄉鎮中國小校參訓教師中開展自學階段的自學。各鄉鎮學校有效組織教師按培訓專題的要求，結合教學實際對教材上的內容進行系統學習。各中學和中心校還組織骨幹教師深入村校和校點對自學階段的學習情況進行跟蹤指導。xx等鄉鎮中國小還利用教研活動、研討課和教學競賽等方式將自學的情況進行成果展示，多數教師能採用參與式設計教案，並按照參與式教學的理念組織課堂教學，受到學生的歡迎和教師的認可。

（二）集中培訓情況。

縣教育局成立了以局長為組長的縣級培訓領導組，及時召開會議，明確教學管理、後勤保障、安全衞生、技術支持、信息採集、監測服務等方面的`人員。各鄉鎮成立了以中學校長為組長的培訓領導組，加強對培訓工作的管理，按時開展各個環節的工作。培訓點各個班級分別設立1名班主任和1名聯絡員，制訂了班規和考勤制度，加強對參訓教師的管理。8月8日至9日，縣教育局組織49位縣級專家在縣二中多媒體教室，採取研討、説課、互評等方式進行備課準備，6位省級專家現場進行監測與指導。縣項目辦按要求印製培訓資料，下發各種信息表，並從縣一中和縣二小抽調2名技術人員到培訓點服務，確保培訓期間的技術支持。集中培訓分2期進行。第一期從8月11日至17日，一個培訓點設在文屏鎮中學，對文屏鎮、桃源鄉514名中國小教師進行培訓；另一個培訓點設在水磨中學，對水磨鎮229名中國小教師進行培訓。第二期從8月18日至24日，一個培訓點設在龍泉中學，對龍頭山鎮309名中國小教師進行培訓；另一個培訓點設在龍樹中學，對龍樹鄉、新街鄉377名中國小教師進行培訓。 20xx年計劃培訓教師1426人，實際培訓教師1429人。其中，男教師838人、女教師591人，漢族1076人、其它民族353人，國中教師337人，中心校教師227人、村小教師866人，教學點教師5人。除文屏鎮外，其餘鄉鎮均屬貧困鄉鎮。兩期共設置29個教學班，覆蓋5所國中、5所中心校、57所村小、4個教學點，佔鄉鎮學校的50%。共出動培訓者150人次，參加培訓的培訓者119人，其中直接執教的培訓者50人。縣項目辦對整個培訓進行全程監測與評估，並收集相關數據信息。4個培訓點共收回評學員評估表3552份、培訓者行為觀察與反饋表174份、課節計劃87份、培訓者信息表50份、縣級培訓者問卷調查50份、學員問卷調查240份。兩期共租借24台投影儀，收集活動照片100餘幅，參訓教師教學設計1429篇，經綜合評定，302篇為優，638篇為良，488篇為合格，1篇為不合格。通過培訓，95%的教師認為參與式教學是一種全新的教學理念，非常適應當前農村的教改和實施素質教育的需求，有效地實施參與式教學既全面發展了學生，又提高了教學質量此文來自優秀斐斐課件園。少數教師對參與式教學表示懷疑，認為面對農村大班額而又無教學設備的情況很難實施。

二、主要成績。

（一）推進情況。

按照邏輯框架，項目設計初我縣有教師3342人，其中，在職中學教師852人，在職國小教師2412人，代課教師583人。截至目前，全縣12個鄉已有桃源等6個鄉鎮的1662名教師（國中教師407人，國小教師1255人）接受了“參與式教學”和“教育公平”2個模塊的培訓，覆蓋6所鄉鎮中學、6所中心校、61個村完小、5個教學點，佔全縣鄉鎮學校的50%。

（二）培訓質量。

1、教師反饋。

一是豐富了教師的教育理論，提高了教學技能和教育科研能力；二是使教師逐漸養成了自我反思和評估的習慣；三是教師在交流互動中逐漸形成團隊精神與合作能力，增強了教師和學校研究、解決實際問題的能力；四是使教師改善了心智模式，提高了職業敏感性，從“要我學”轉變為“我要學”，形成了自主實現專業發展的動力。培訓過程中，各培訓點的教師對參與式教學表現出了極大的熱情，95%以上的教師掌握了參與式教學理念和技能，能用參與式教學設計教案，體現了教育的公平。

2、培訓者隊伍建設。

根據培訓需求，我縣將縣級培訓者由最初的26人增加至49人，並經省級培訓合格後開展工作。