作文教學隨筆

長期以來，作文教學一直是令語文老師頭疼的事，主要表現在：

1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為了在中、高年級寫得更好打下基矗因此，在寫作指導上較多地融入了自己的思維，而沒有從學生的角度，進入學生的角色，讓學生髮散思維，展開想象，真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍一看，呀，真不簡單，一、二年級就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現。

2、缺少自然味。由於現在都是獨生子女，父母疼愛之至，一走出家門就怕這怕那，學校也感到肩頭的責任重大，能不出校門，儘量不出校門。豐富他們的生活，擴大他們的眼界，充實他們的知識，也就成了一張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙。現在不是減負了嗎?為什麼不能帶孩子進入他們所向往的大自然?為什麼不能領着他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學生在封閉的課堂內，怎麼能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?

3、流水賬作文。由於現在孩子不喜歡閲讀，很多孩子寫作時，經常應付，把握不住重難點。

“千里之行，始於足下”。那麼，我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”這無疑將大大地拓展國小生習作的時空，有助於培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。而學齡初期的兒童的心理髮展正處於想象力培養的“敏感期”。

這時候，教師如能細心呵護孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭，作文教學就能收到事半功倍的效果。

一.創設情境，實物相伴

在一定的情境中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的衝動。創設情境的方法很多：如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時，可以讓學生從家中帶自己喜歡的實物，參照實物，加之教師的講解，學生的寫作慾望產生，就能順手寫出一篇優秀的作文。

二.課堂實踐，活動相伴

我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之説。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。國小生雖年齡不大，經歷有限，但自懂事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景……這是他們語文學習取之不勁用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出令人讚歎的“言語作品”。如教學生喜歡的遊戲時，可以讓學生利用課堂十分鐘進入活動角色，把剛才的活動跟小夥伴描述一下，接着教師講解寫作的重點，一篇真實的遊戲躍然紙上。“我學會了——”也可以採用此法。

三.雙向互動，回憶相伴

説話訓練是聽與説雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者，也是説者，師生只有不斷轉換着自己的角色，才能獲得成功的教學效果。課堂上，我總是充滿激情地鼓勵學生：“別緊張，要相信自己。”“你説得太棒了，老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些!”我的真語真情是激活學生身心的“興奮劑”，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動着我，師生間進行着思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，難忘的一件事，等等。教師引導孩子，回憶事情的整個過程。

四、走出教室，觀察相伴

寫景作文，如寫你喜歡的季節，就帶出孩子，到附近進行觀察，一邊觀察，教師一邊引導;寫校園、植物(樹)之類的更適合。

五，拓展延伸，閲讀相伴

“ 取人之長，補己之短。”在寫作之前可以讓學生閲讀相關的`作品，進行閲讀鑑賞，學生就會更能把握住寫作重心。

六、改進指導，激勵相伴

作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師蝶蝶不休地講述什麼原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉聖陶先生所説：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能説真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎麼想，怎麼寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日一句”的寫話訓練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。

孩子不能沒有期待，不能沒有想象，不能沒有夢幻。因為，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有創造，有了夢幻才可能有生命不息、奮鬥不止的執着。語文教師如在兒童的黃金時節，給學生創設一種寬鬆的表達環境、一個寬廣的作文天地，讓孩子放飛想象，“我手寫我口”，我們定能順利地帶領孩子走入快樂作文的殿堂，讓作文煥發勃勃的生命力!