作文的地盤要讓學生做主論文
作文始終是語文教學的一個難題。多年來,我一直擔任高年級的語文教學任務,在教學之餘也經常與老教師們探討作文教學問題。我深知,作文是學生心靈反映生活的產物,是學生內在精神、獨特個性的自由表現,是其生命力、創造力的文字外化。作文應該是在一種自由狀態下進行的,學生要發揮出自己的潛能,做到“我手寫我心”,而不應該説假話、套話;反之,學生在敏鋭地表達自己的思想時,卻總是被人指正,他就不會再相信自己所看到、想到的事物,而是想方設法説別人想説的話。這樣,他就沒有了“自己”,也就沒有了個性。因此,作文的“地盤”要讓學生“做主”。我們要減少對學生的束縛,把作文的自主權還給學生,讓學生在自由狀態下表達出對自然、對社會、對人生的獨特感受。
一、自由選材
作文是一項創造性很強的練習,教師對選材統得過死,會束縛學生的手腳,壓抑學生的創造性。教師應讓學生自由選擇,沒有必要用太多的條條框框去束縛學生,要尊重學生的個性體驗,讓學生隨心所欲選材、自由地去寫。當學生有了表達的慾望,教師就應成為一名積極的引領者,引領學生敞開心扉,讓汩汩的清泉噴湧而出;引領學生展開雙翅,讓飛揚的思緒盡情翱翔。其實,作文就應該成為放飛學生心靈的場所!教給學生選材的自由,還給學生純稚的童真吧!豐富他們的積蓄,啟動他們的靈感,用我們的童心去閲讀他們的驚喜和煩憂,用我們的`真心去欣賞他們的率直和獨特,只有這樣,我們才能使寫作真正走進學生的生活。如讓學生寫一篇以《我的老師》為題的作文,絕大多數學生是讚美老師熱愛學生,像蠟燭、像階梯等默默無聞、無私奉獻的精神。但有少部分學生卻與眾不同,寫老師對他們的批評和不滿。對於這樣敢説真話的個性思想,教師要加倍予以呵護,因為只有在自由、民主、平等、寬容的氛圍裏,學生才可能講真話、抒真情,學生的個性才可能被張揚。
二、自主擬題
教師定題目學生寫,在很大程度上會束縛學生的寫作思維,壓抑學生的個性。要讓學生真正熱愛寫作,有一個讓學生備感興趣、產生不吐不快的衝動的題目是關鍵。這樣的題目,應該來自於學生的生活,應該來自於學生的心靈。生活有多豐富,情感有多細緻,題目就有多精彩。教師要做的,是走進學生的心靈,帶領他們投入自然、擁抱生活,引導他們去觀察、去發現、去感受,並及時將心頭的思緒、腦中激盪的波瀾記錄下來。唯有“作自己要作的題目”,學生才會寫出真情實感。哪怕是一兩句話,只要是發自內心的,我們都應給予肯定。如進行“讚美家鄉”作文訓練時,我讓學生從不同角度擬出不同的題目來寫,學生有按中心命題的,如《誰不説俺家鄉好》、《我愛家鄉》等;有按人物命題的,如《家鄉的山》、《家鄉的變化》等。自主擬題,學生有了確定題目的自主權,寫什麼內容就有了較大的自主空間,學生就不會感到沒有東西可寫了。
三、自主定裁
古人説:“文無定法。”在學生作文時,應讓學生自主選定體裁,選取自己最擅長和喜歡的文體去寫,學生愛怎麼寫就怎麼寫,不受任何形式的束縛和限制。作文的生命在於個性,要讓學生在寫作過程中展現其個性之美,形式的自由同樣重要。我們的學生,有的善於編述故事,有的善於抒發感情,有的善於大膽想象,還有的善於創編歌謠……教師不僅應把選擇題材的自由交給學生,還應鼓勵其大膽創新作文形式,給作文配上鮮活的畫面和生動的照片,貼上形狀各異的樹葉和芬芳的花朵……讓學生充分感受作文的趣味,給作文注入生動的氣息和個性的精彩。在平時的作文訓練中,教師往往規定學生作文篇幅的長短,其實,這隻會平添初學者對學習寫作的懼怕,還容易使學生滋長生硬湊數的不良習慣。作文的字數要求,應該是靈活的、自由的,我們首要考慮的是激發學生的寫作興趣,讓學生感受到給予他們的輕鬆愉悦的寫作氛圍。教師要做的,是大膽放開攙扶的手,精心創設成功的機會,不斷教給學生自信。事實證明,給學生多少欣賞和鼓勵,你就會收穫多少驚喜!如進行“讚美家鄉”作文訓練時,學生有的以記敍文形式練習,描寫家鄉的一處景物,寫出了對家鄉的熱愛之情;有的以書信形式寫給遠方的親戚、朋友,介紹家鄉近幾年的巨大變化;有的以想像作文形式想像40年後家鄉將會發生哪些變化,那時家鄉將會是什麼樣子。
四、自主評價
葉聖陶先生説過:“文章是學生寫的,最有權力修改的是學生自己。”把評改的主動權交給學生,實際上也就是學生對自己的思想進行再整理,從遣詞造句到佈局謀篇進行再斟酌的過程。
具體做法有:
1、自我評改。
在教師的指導下,學生從內容和形式等方面對自己的作文進行修改。
2、小組評改。
以小組為單位,組長組織學生進行評改。先由學生朗讀自己的作文,由小組長組織成員對文章進行評改。
3、學生互評。
學生走上講台,推薦自己認為優秀的作文(也可自薦),先談作文的成功之處,再談需要修改的地方。
在幾年的作文教學裏,我始終把自主權還給了學生。讓學生自主習作是作文教學中一條省時有效的途徑,它在充分發揮學生主觀能動性的同時,使學生的個性也得到了充分的展現。
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