讓學生在作文的全過程中處於主體地位論文範文

摘 要：本文指出在作文的命題、選材、立意、構思、評改等環節，學生都應處於主體地位，積極主動地參與作文的全過程，使其在動腦、動口、動手的學習實踐活動中，較快地提高作文的能力。

關鍵詞：學生 作文課 主體

傳統的作文教學模式是：指導課上，教師出題目，供材料，講寫法；習作課上，學生依樣畫葫蘆，千篇一律；評改課上，教師評優劣，學生聽結果。整個作文教學過程，教師大包大攬，扮演着“張口傳授”的角色。不少教師在作文教學中付出了艱辛的勞動，可總是收效甚微。我們必須從中解放出來，做到命題、指導、改文、講評都有學生積極參與，充分發揮學生的主人翁作用，讓學生在作文的全過程中處於主體地位，在一系列學習實踐活動中提高作文能力。

一、文題由學生命名

命題的目的是為了將學生的思維範圍相對集中，使習作實踐更有利於重點訓練項目的落實。但我們卻往往忽視了問題的另一面，即通過命題激發學生作文的熱情、開拓學生的作文思路。如果每一次作文都由教師命題，時間一長，必然導致學生產生等待、依賴的思想，很難激發學生的作文興趣。而且教學中還往往出現教師的命題缺乏新穎感的現象。諸如《記一件有意義的事》、《記暑假中的一件事》、《記寒假中的一件事》，以及《我熟悉的一個人》、《我尊敬的一個人》等等題目循環往復，學生感到作文課索然無味，必然挫傷學生作文的積極性。筆者認為，命題是激發學生作文熱情的關鍵一步，無論什麼題目，都要從學生的生活實際出發，讓學生寫自己熟悉的事、樂意寫的事，否則，不可能寫出好文章。那麼，要做到這一點，教師的命題就不能過死。筆者在教學中，儘量讓學生自己命題。在不改變訓練要求的前提下，教師只確定習作範圍。例如，有一篇作文訓練要求記一個“對我影響最大的人”，我放手讓學生自己命題，結果有的寫《我眼中的爸爸》，有的寫《我的好老師》，還有的寫《心中的媽媽》、《當兵的哥哥》等等。題目新穎，內容真實，文章有真情實感。

二、材料讓學生收集

傳統的作文教學，往往是教師在作文前頗下一番功夫，給學生準備好作文材料，作文課上大講特講，然後學生根據教師提供的材料編作文。這樣做，出現作文內容大同小異、千篇一律的現象，寫出的文章也必然無真情實感。新課標針對這一現象，並總結了作文教學改革的經驗，明確指出：“作文教學要從內容入手，指導學生選擇有意義的內容和恰當的形式，寫自己熟悉的事物，表達自己的真情實感。”筆者認為，從內容入手，是抓住了作文教學勞而無功的要害，是改革作文教學的關鍵。試想，一篇文章，如果內容是人家寫了多遍的陳舊事情，或是自己不感興趣的事情，表達形式再好，寫作技巧再高，也不可能是好文章。例如，寫《校園新風》就出現了拾錢包歸還失主、扶盲人過馬路、雨天關窗的“事蹟”；寫《我的老師》，便重現燈下批改作業、雨天補課、幫助困難學生的情景……此種現象，至今屢見不鮮。可見，不首先解決“內容”問題，其他方面往往會勞而無功。

那麼，怎樣解決這一問題？筆者的做法是：作文的材料儘量讓學生自己選。學生年齡雖小，但他們的生活同樣多彩多姿，而且他們非常樂意表達自己的情感，關鍵是我們能否引導他們觀察生活，幫助他們開拓思路，激發他們的表達慾望。為了達到這一目的，筆者首先引導學生注意觀察生活，並要求他們把自己感興趣的、受感染的事情隨時寫在日記裏，建立起作文的“材料庫”。其次是強化學生對作文內容一定要真實的認識，強調每次作文首先看內容是否真實，對作文內容真實、有新意的學生特意表揚、激勵。反之，表達方法再好也不能算好文章。另外，作文指導課上下功夫指導學生自己選材。內容範圍確定後，讓學生充分發揮“材料庫”的作用，各自暢想美好的生活，選出自己願意寫、值得寫的`事情，然後在小組或全班交流，互相啟發。如此訓練，學生便產生了強烈的表達慾望，作文內容百花齊放。生活是寫作的源泉，作文是客觀事物的反映。 學生由於年齡較小，不善於觀察周圍的事物，不會積累材料，作文時沒啥可寫，因此，筆者十分重視培養學生的觀察能力，向學生提出觀察目的，以便有的放矢地讓學生觀察。通常提示學生所要觀察的對象，教給學生觀察方法。如由整體到部分，再由部分到整體，觀察事物的特點，事物之間的聯繫等。並將觀察的內容按自己的認識記錄下來。

有時，引導學生走出校園，到農家田野去觀察，象“絲瓜開花”、“柳樹抽芽”、“無花果長果實”、“小豬崽”、“小貓咪”、“池塘裏的小鴨子”等，在觀察中引導，在引導中觀察，讓學生邊觀察邊記錄，並讓學生自覺地寫出自己的看法，回校後整理材料，作為作文材料積累起來。學生自選材料的同時，教師應適時地表揚鼓勵，培養學生的良好寫作習慣。要提高寫作能力，不是一朝一夕就能實現的，必須持之以恆，進行長期訓練。用表揚鼓勵的方法，進行外部強化，學生每一個人一個小作文記錄本，內容有每天的日記和每週的兩篇“作文習作”及優秀篇章的“範文摘抄”，如有佳作就刊登在黑板報“學生習作欣賞”欄目，或讓小作者在全班朗讀自己的作品，介紹自己寫作的體會經驗……這樣進行長期培養，使學生願意寫下去，逐漸熟練寫作技能。

三、立意構思以學生為主體

由於受傳統作文教學觀念的影響，在指導學生“怎樣寫”的時候，也就是作文的立意、構思階段，往往是教師唱主角，大講這次作文的中心怎樣確定，應怎樣開頭，應怎樣結尾，重點內容應該怎樣突出，段與段應該怎樣銜接等等。結果，學生按照教師的“指導”寫出的作文，在形式上難免千人一面，更重要的是學生的能力得不到培養。為了改變這一點，筆者十分注意讓學生主動積極地參與作文的構思。一是指導學生主動地從讀學寫。根據本單元的重點訓練項目，老師先提出本次作文的主要訓練要求，然後讓學生找出哪篇課文具備這方面的特點，並讓他們自己回顧課文，總結出表達方法，這比老師直接講效果要好得多。二是採取討論式讓全班學生積極參與構思。在教師引導下，學生各自構思，再在小組討論交流，最後部分學生在班裏交流，師生共同提出修改意見。這樣，既可達到互相啟發、活躍思維、共同提高的目的，又加強了口語訓練，而且學生在這一過程中切實鍛鍊了構思能力。

四、評議、修改讓學生參與，一次評改變為多次

好文章是改出來的，這是大家的共識。葉聖陶先生曾説過：“假如着重培養學生自己改的能力，教師只給引導的指點，該怎樣改讓學生自己去考慮決定，學生不處於主體地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”為了提高學生改文的能力，筆者一方面由一次性評改改為多次性評改，一方面引導學生積極參與評議與修改。有時在學生起草尚未謄抄的時候，組織學生進行橫向的交流，採用同桌互改、小組評議等方式，讓學生受到啟發，反饋自省，認真修改草稿。有時在學生起草過程中，教師抽閲部分學生的作文，將有代表性的作文讓學生讀給大家聽，師生共同評議，肯定優點，指出修改意見，以便學生髮現、修改自己作文中的問題；也有時學生謄抄上交後，教師先認真瀏覽，記錄問題，發現共同性的問題，再次指導，爾後再讓學生各自修改。這是全面反饋的修改，有利於解決作文中普遍存在的問題。實踐證明，這種由學生積極參與的多次性評改作文的方法，可以使學生在縱橫往來的反饋交流中，思維始終處於活躍狀態，真正成為作文的主人，從而獲得作文的能力。

綜上所述，筆者在作文教學實踐中體會到，作文教學必須衝破始終由教師唱主角的習慣做法，讓學生積極主動地參與作文的全過程，在命題、選材、立意、構思、評改的每一個教學環節中都處於主體地位。這樣，學生在一系列的動腦、動口、動手的學習實踐活動中，就會較快地提高作文的能力。

參考文獻

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