國小語文作文評講課的基本類型

作文評講是作文教學的基本課型，可很多青年教師並不熟悉作文評講課的基本要求，本文擬介紹作文評講課的基本類型，並談談作文評講教學要注意的一些問題。

作文評講課的教學非常靈活，有許多豐富的類型。其中常見的有：

1．全程式。

即對一次作文的各方面內容進行全面評講。由審題到立意，由選材到構思，由結構到語言。這種類型的作文評講，優勢在於能展示作文的全過程，不足在於容易面面俱到。評講時要特別注意詳略的安排。如果平均用力，則費時多而重點又不夠突出，經常如此，教學內容也必定大量重複，學生很容易產生厭倦感，會影響教學效果，但根據題目需要適當時機進行一次，也很有必要。

2．板塊式。

即根據學生習作的具體情況，從某幾個方面進行評講。可以每一次都有變化，也可以相對固定。如有一位教師一般都按照這樣三個板塊進行評講：①精彩語句展示。②精彩片斷呈現。③精彩篇章賞析。這樣的安排可以點面結合，覆蓋面大，有句有段，有篇章，層次清楚，以正面鼓勵為主，利於調動學生的積極性。相對固定平靜的板塊，學生熟悉評講內容，對教師的要求比較清楚，教學中師生之間配合和諧，教學效果得到強化，但也容易陷入套路，所以比較適宜的評點板塊應是相對固定，偶爾變化。

3．對比式。

即每一個具體內容都着眼於正反對比進行評講。對比的方式又有許多種，可以是一個問題的對比，也可以是一連串問題的對比；可以是以篇為單位的對比，也可以是針對寫作過程的不同階段進行對比。這種評講形式，對比鮮明，效果強烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的選擇，既要典型，又要一分為二，否則很容易傷害一部分學生的自尊和寫作積極性，尤其是常常以某些學生為反面典型，副作用很大。

4．梳理式。

即梳理出本次寫作過程中的成功之處和主要問題一一評講。從某種意義上説，這就是一種整體上的對比式評講，但這種評講不講究成功之處和存在問題之間的對應，更不必都要列舉正反對應的例子進行對比分析。重點在於梳理，總結成績，分析問題。換一個角度看，這也是一種例證式的評講，或者叫演繹式的評講。這種評講，優勢是比較嚴謹，但相對説方式比較呆板，缺少活力，對學生的刺激不夠強烈，經常運用，很容易失於套路，對問題的分析往往不夠深入，對學生的觸動可能不大。

5．歸納式。

即先單篇分別評點，然後歸納出經驗和教訓。這種評講，以具體習作的分析為基礎，進行理性的歸納總結，

沒有框框套套的約束，無論是單篇習作的分別評點，還是後一階段的歸納，都可以引導學生充分參與，組織得好，能有好的效果。但要求對單篇習作的選擇和把握、對有關問題的分析和歸納，都必須有充分準備。在引導學生參與評點時，要求教師必須有先進的教學理念和成熟的調控能力，對學生的各種反應能作出及時而正確的判斷，並適時進行有效引導。

6．典型式。

又叫案例式，即每次評講只選擇一篇或兩三篇典型的習作進行多方位的評講。所謂典型，即可以反映本次寫作的成功之處，又可以反映出代表性的典型問題。評講的.過程，一般為三個階段：①出示習作，或者讓有關學生誦讀自己的習作，或者用幻燈或其他媒體展示習作，有條件也可以通過網絡呈現。②互動評點，教師組織學生根據一般要求和本次訓練的目標對習作進行評點，可以全班一起進行，也可以先分組然後交流。③互動提升，在充分肯定習作成功之處的基礎上，通過互動對習作進行提升修改。

7．專題式。

即每次評講根據學生習作情況或作文教學的整體安排確定一個明確的專題。通常的思路是“專題疏導——問題分析——指導提升”，即先明確有關專題的寫作知識、寫作規律和要求，可以結合教材的有關內容，也可以結合名作名篇和學生的習作講述，然後分析本次寫作中存在的這方面的問題，最後指出修改的思路。這種評講會使某一個專題的寫作知識和要求得到相對充分的強化，對集中解決某一方面的問題效果比較明顯，但這種樣式的評點往往以教師為主，要進行師生互動比較困難。

8．串聯式。

即以單篇的習作為評講的內容，不過多地考慮單篇之間以及整個評講內容的邏輯關係，只考慮所選的單篇有一定的代表性，具有評講的豐富教學資源，整個過程就是引導學生對有關單篇習作進行互動式的評點討論，也不必清晰地分出先優點後問題，或先語言後結構等層次，一切只是順着課堂動態發展進行。這種評講注重教學的生成，突出學生的參與，內容比較鮮活，但對教學組織的要求比較高。