理解老師作文10篇

在日常學習、工作抑或是生活中，説到作文，大家肯定都不陌生吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的理解老師作文10篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

理解老師作文 篇1

月亮能理解太陽那灼熱的温度，那種温度使它不畏宇宙的嚴寒；寒梅能理解冬風那肆虐的呼嘯，那份呼嘯正是它綻開的動力；花朵能理解小草那平庸的背影，那個背影使它脱穎而出；我能理解老師那嚴厲的態度，那種態度使我受益匪淺。

七月酷暑，火球般的太陽高懸在空中，無情地燒灼着大地。“你彈得這是什麼東西？”偌大的教室裏傳出一聲責備。我低着頭，不敢抬起來，不敢直視老師那雙佈滿怒氣的眼睛。本是處在開着冷風的教室裏，可是我的臉卻燒燙燒燙的。“重彈！”我痛苦地翻着琴譜，不甘湧上心頭。

八月悄悄地來臨，天氣逐漸轉涼，但這卻與我絲毫不搭。我戴好指甲，坐在琴旁，等待着老師來驗收我這一個多月來的努力的結晶。門緩緩地被推開了，老師慢慢地走了進來，我頓時正襟危坐，照着琴譜，彈了起來。一個個音節從我指間迸出，彈得很流暢，很快一曲已經彈完。我自以為彈得還不錯，可老師卻依然面無表情、平淡地説：“這次彈得一般，勉強能聽。”此刻，我的心就如這八月的天氣已經涼了，想放棄彈琴。但當我看見老師那不屑的神態時，我倔強地心立刻打消了半途而廢的念頭。我心中的不甘之火油然而生，殊不知這使我對學琴的熱情有了空前的高漲。

十月金秋，這是一個收穫的月份。我默默地坐在候考廳的一個角落裏，注視着眼前川流不息的人羣。突然，一雙大有力的手搭在了我的肩上，沉甸甸的。我轉過身，發現那雙手的主人竟是老師。四目相對，久久無話。過了一會兒，老師率先打破了這份沉默：“別緊張，發揮出你的正常水平，一定行！”説完，又拍了拍我的肩膀就走開了。留下我一個人呆呆地坐在那裏，看着老師的背影漸行漸遠。

幾周後，當我從老師手中接過考級證書的時候，才發現他的手有多麼温暖，才發現他也有笑容，在老師的笑容裏，我能理解他的良苦用心。

若將老師比作驚濤駭浪，那我便是一名水手，在他的歷練中勇往直前。老師，我能理解您的嚴厲，我能理解您。

點評：通過人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質；通過“我”由不理解而理解的過程，寫出“我”的思考，真好！

理解老師作文 篇2

“劉怡！你把估量的估寫成了損失的損！”向之然拿着聽寫本對我説道。

“哈哈！這下你也和我同命相連了！”旁邊的周浩幸災樂禍地説道。

“哎，我這個人也真是的！會寫的字還要出錯！只好每個字寫20遍了。”我心裏暗暗想着，又接着埋頭寫作業了。

忽然，一個親切的聲音傳入我的耳中，“劉怡！”

這是？……啊！何老師的聲音。

我立馬就向講台奔去。“何老師！您叫我有什麼事？”

“哦，劉怡！聽寫錯了的那個字，你可以不寫，下次仔細點兒就行了。”何老師望着我，和藹地説道。

一股暖流從我心底油然而生，高興得眼淚也快掉下來了。

因為還在講台邊，害怕別人看見，我竭力地忍住眼淚，往座位走去。

這時，周浩與我擦肩而過，問：“你聽寫錯了的字還寫不寫？”我搖了搖頭，神氣地説：“何老師讓我不寫了！”

“你真舒服！”周浩羨慕地説。

“那是自然的！”，我高興地説，“你儘管羨慕吧。”説完，我還向他做了個鬼臉，迅速回到了座位上。

老師的理解，是一件值得興奮的事。我心裏也默默想着：下一次，我一定要仔細，決不能讓何老師失望！

理解老師作文 篇3

這是國小時候的事了。

我資質平平，沒有什麼特別擅長的科目，尤其在數學這方面總是備受打擊，天天少不了那位年輕的數學老師的責罵。

那一次，因為前天晚上，我睡得比較晚，時間少於八個小時，所以就覺得有點累，注意力也不是很集中，把上午熬完之後，中午回去睡了一會兒，下午來學校是精神振奮的。但是，就在第二節調過的數學課上，因為學完了一單元要複習做習題，是按着開火車的方式來回答問題，輪到我的時候，我站了起來，準備回答，但是發現自己還沒有算到那一題，就在我快速地運算時，卻被老師説成上課不聽講，我頓時感到很無辜，老師説這是專門為上課不聽講的學生設計的，他笑了笑，意思就是我上課不聽講，叫我坐下。我就在同學們異樣的眼光中坐下，把頭低了下去，頓時哽咽起來，眼裏的淚水在打轉。就這樣，我特別難受的一節課——數學終於結束了！

還有一次，我和一位同學被數學老師叫去談話，因為數學老師看見我後頁的大題目與那位同學寫得一模一樣，説我們抄作業。我們彼此看了看，都不説話。但是事實上我並沒有抄那個同學的作業，但老師那懷疑的眼神分明是説我抄襲了，難道就因為那個同學成績比我好嗎？老師您這也太不公平了，我氣呼呼地回到了座位上，看着自己的題目，我甚至開始懷疑，難道我真的抄了嗎？不，不，我沒有！

老師，我尊重您，但也請您尊重我一下。不要不分青紅皂白就只認為是我做的。是的，我是沒有那些好學生成績優秀，也沒有他們聰明的大腦，但是我想請您理解我一次，哪怕只有一次也好。

老師，我並不能説您什麼，也知道身為學生的我也沒有資格説您什麼。一次上課問題回答不出來，一次作業寫得跟別人一樣，一次考試的不及格，您不能就以此確定這個學生的好壞。只是有時他們的作為不合您的意思，但您不能因此就斷定他們的品行不好。世界上的人有好壞之分，也有聰明者和愚昧者之分，也有天才和蠢才之分，您如果不去深刻體會他們的處境，您就無法確定他們的本意。

所以老師請您理解我們一次，哪怕就一次也好。

理解老師作文 篇4

一句句的哀怨聲，埋怨聲在整個教室，整個操場迴盪不定，一遍又一遍，永不停息。

每天聽着耳邊的同學一個個沒有任何理由的指責老師，我想阻止，但就憑一個單薄的我是不能突破這高大有氣勢的“牆”。我只想説。“老師也是人，也是有尊嚴、有人格、有自尊的人，也需要別人的尊重與理解。”我們的老班性格温良，平時一般都不打罵我們，他講究一個原則：以德服人。可我們班需要的是：以武服人！而不是那所謂的：以德服人。關於這些問題，我曾提出無數次，而老班卻説：“教學生不一定要動武，而是要細心的講道理給他們聽。”其實老班在背後替我們背了不知多少“黑鍋”！而老班的用心良苦，有誰看在眼裏，又有誰掛在嘴邊，又有誰讓他得到欣慰呢？沒有！什麼都沒有。只有老天看在眼裏，地為他感到不平，有什麼辦法呢？同學們都説：“性格温良的人，不佩當班主任，難道性格温良有錯嗎？”其實只是你們不明白罷了。

不理解老班的用心良苦就罷了，反而還大言不慚的説：“老班無用！”怎麼無用，難道沒聽説過：“天生我才，必有用嗎？”只是我們沒有一顆理解別人的心，沒有一顆懂得善於發現的心，沒有一顆懂得尊重別人的心。老師的嚴厲換來的是一頓罵，語文老師的寬恕與尊重換來的`又是一頓罵，哎！所有的老師都是我們罵的對象，指責的對象！我想問問同學們：“深夜了，是誰還撐着疲倦的身子，在燈光下批改作業？是誰在午休的時間裏看教課書？是誰把我們引導走向光明、走向未來？——是老師。”

人生活在這個世界上，不光是來享受生活的，還要懂得理解人，體諒人。此時，我才明白：人與人之間是要靠心靈的溝通和理解，同時老師也需要理解與體諒。

理解老師作文 篇5

我的生活中，總是被各種不同的愛包圍着。我所感受的父愛，好似困難中的一把枴杖，幫助我找好重心，支撐起一片希望的原野。而母愛則像冬夜裏的棉絲被，當我瑟瑟發抖時，貼心的温暖使我安然入睡。

那麼什麼樣的愛，才是不一樣的愛啊？在我的語文老師那裏，我找到了答案…… 升入國中，我對自己的成績很是自信，然而接踵而來的考試失利，令我痛心不已。不過我的語文成績始終名列前茅，這使我稍感平衡，彷彿在黑暗中看到了一絲曙光。於是，我對語文產生了濃厚的興趣，常常學習到深夜。

可是，我依稀感到語文老師對我並不是很滿意，這不滿就像一團烏雲籠罩在我心頭，久久不能散去。隨着時間的推移，這烏雲的體積還在不斷地增加，於是，一系列的事情發生了…… 我清楚地記得，七年級下學期語文分數公佈後，我拿下了語文單科年部第13的好名次，理所應當的成為了語文尖子生，當時自己特別開心。講評課上，我滿心歡喜地認為這次一定會改變我在語文老師對我的印象，沒準還會表揚我呢！可事實恰恰相反，老師在進行一系列的褒貶之後，似乎終於想到了我。沒有直接點名字，但是我覺得那是在説我，大概意思是：有些同學不想表揚他，因為表揚之後他會沾沾自喜，孤芳自賞，分數高不能代表知識沒有盲點。這也不合乎常理啊，沒有肯定至少給點鼓勵，怎麼還挫傷我的自尊心啊，整節課我是失望加失落。 轉眼間到了八年級，我憋着一股勁，又拿到了語文單科年部第9的好名次，我按捺不住內心的喜悦，興奮的心情溢於言表，心想：我總算為自己爭了一口氣。放學後語文老師把我叫到了辦公室：“你的學習態度不端正，比起其他同學要差很多，而且上課有時和同學説話、笑，如果依舊這樣，你的這次成績，是你第一次考入年部前10名，同時也是最後一次，走吧”。

如此冷淡的話語，猶如一盆冷水潑在我身上，一向是我引以為豪的語文成績竟會被老師説得如此不堪。以往的種種浮現在我的眼前:萬家燈火熄滅之時，我仍在書桌前學習語文，困了，洗洗臉；渴了，喝一口水；餓了，咬一口麪包……想到這裏，委屈之心可想而知。我有些討厭我的語文老師了，而老師似乎也有所察覺。 幾天後，我去書店的路上意外地碰到了我的語文老師，我正猶豫着是否上前問好，老師卻先叫了我，我吞吞吐吐地從嘴裏蹦出幾個字：“老……老師好。”聲音小得恐怕只有我自己才知道説的是什麼。老師微微一笑，對我説：“去老師家坐坐怎麼樣？”面對老師的熱情，我竟不知如何是好，只能跟在老師的身後。

到了老師家我手足無措，不知道接下來該説什麼。老師遞過來一杯果汁，和藹地説：“你別緊張，我今天找你來不過是朋友之間的聊天。”我簡直難以置信，老師接着説到：“你是不是認為老師對你有偏見啊？我總是指出你的毛病，即使你考得好老師也沒有表揚你，還説你的學習態度比不上不如你的同學，你一定覺得委屈，甚至認為老師太刻薄了，是吧？”我被這突如其來的話語弄得一頭霧水，一時間無語。老師笑了：“其實我這樣做是因為老師發現你是一個很有個性的孩子，如果我用這種冷漠的語言刺激你，會讓你更清楚地認識自己，更紮實細緻地掌握基礎知識，這樣才能做常勝將軍。

但是，如果這種方式傷害了你，老師在這裏向你道歉，以後呢，如果你認為老師有什麼地方做得不好，儘管提出來，老師會及時地調整教育方式。”老師誠懇的話語感動了我，我的眼淚在眼圈裏打轉，我極力地控制自己的情緒…… 當我從老師家走出來時，悔恨的淚水再也忍不住了，後悔沒有勇氣為自己的幼稚向老師道歉。天下起了小雪，我漫無目的地追逐着雪花，無心注意周圍的一切，也沒有心情再去買書，滿腦子都是老師的話，老師的微笑。

雪花在我的臉上融化，和着淚水一起流淌…… 老師啊，學生理解您的用意了，因為我感受到了您那不一樣的愛，它不同於父愛的堅實，而又不同於母愛的悠長，那是一種博大而包含一切的愛——師愛。

理解老師作文 篇6

老師，如果我是一滴水，那麼您就是大海;如果我是雲朵，那麼您就是天空;如果我是一片樹葉，那麼您就是一棵大樹。老師，我想對您説一聲：“您辛苦了”!

老師，我想對您説：是您給了我學習的信心，是您給了我生活的勇氣，給了我奮發圖強的動力。我記得有一次，在背書的時候，我怎麼也背不到，然後我的心情就非常的緊張，臉直髮紅，然後老師就走過來問我，是怎麼呢?我緊張的跟老師説：老師，我是因為沒有背到書，沒有完成今天的任務。然後老師親切的對我説：沒事，你只要認認真真地去完成任務，一定要多讀多記，你一定會很快的完成任務，然後我就按照老師教給我的方法。不一會兒，我就完成了任務。老師您在默默的鼓勵我，帶着我走過一個又一個的日子。

老師，在學校您是一直的陪着我們學習，您陪我們的時間比父母陪我們的還要長。但是，我們都知道老師已瞭解了我們。我們不知道您對我們的評價是什麼，但您在我們心中的印象是這樣：您每天早早來到教室，檢查我們的家庭作業，對於有的學生不懂的地方個別輔導，這時我們多麼希望您歇歇啊!

老師，您在黑板上畫出了彩虹，卻擦去了功利;講台上您舉起了別人，卻奉獻了自己。您是辛勤的園丁，培養着無數朵美麗的花朵，批改着堆積如山的作業，您多麼辛苦，您多麼無私。我想真誠地對您再一次説：“老師您辛苦了”!

老師，雖然我不是您最出色的學生，但您是我最敬愛的老師。心中的老師，您的愛令我感動，讓我學會感恩!老師，我永遠謝謝您，默默地祝福您。

理解老師作文 篇7

老師，可你們沒有這樣做，你們看似很瞭解我們，當你們將指責變為耐心指導時， 最後我想説：老師。

我們理解你們， 老師，老師每天都傳授給我們知識，可也會對另一部分學生造成傷害，不知道我們在想什麼是因為你們根本不瞭解我們，可你們知道我們在想什麼嗎? 和你們在一起的日子比和父母在一起的日子還長，如果你們真的用心去了解我們，老師是我們最親近的人，當我們的想法正確的時候，當我們的想法或做法不正確的時候，也是我們渴望的，你們考慮過嗎?成績和名次的提高是你們所希望的，迎來的將是暴風雨般的指責， 老師，請你們用心去了解和理解我們。

這些措施可能適合一部分學生，是知識的傳播者，而不是按你們的想法決定一切，這樣只會把我們逼到更大的錯誤。

老師，我們什麼也不告訴你們是因為我們不敢和你們説。

説的最多的就是不知道現在的孩子在想什麼?他們總什麼也不和我説，你們為了提高成績和名次採取一些極端措施，謝謝你們，我們只是一個學生，。

只是有些時候你們的做法真的會讓我們喘不過氣來，有些錯誤是可以願諒的，你們表揚幾句，有時會犯錯，可以説除了父母以外，這樣才能使我們的師生關係更和諧，當老師們聊天時，是文明的象徵，我們將會成為好朋友，但你們更多的卻是指責和訓斥，就會知道我們在想什麼，理解是相互的，請理解我們，也請你們不要總是把眼光放在成績和名次上，你們的辛苦我們會記在心中，其實你們一點也不瞭解，而你們卻很少去走進我們的內心世界。

理解老師作文 篇8

被老師讀作文的時候

畢淑敏

①我小的時候，總愛把作文寫得與眾不同。王老師不止一次給我的作文批過“5+”的分數，還經常在課堂上讀我有漏洞也有一點新意的作文。

②被老師讀作文的時候，心情像一顆怪味豆。最初當然是甜的了，哪個學生不願意受到老師的誇獎？可慢慢的，鹹味和澀味就湧上心頭。

③下課以後，同學們的神氣怪怪的。“哦——哦——，老師又用時傳祥掏糞的勺子刳畢淑敏啦！”那時候我們剛學過一篇關於掏糞工人的課文，在北方話裏，刳與誇同音。全班同學好像結成了孤立我的統一戰線，跳皮筋，兩邊都不要我。要知道平日裏，因為我個子高，跳得又好，大夥都搶着跟我一撥呢！我和誰説話，她會裝作沒聽見扭身走開，然後故意跟別的人大聲説笑，一塊兒邊説邊看着我。

④在我幼小的心裏，第一次懂得了什麼叫孤獨，什麼叫被嫉妒。

⑤作文每兩週講評一次，我使要經受一次精神的煉獄。怎麼辦呢？

⑥我想到的第一個辦法是：從此不要把作文寫得那樣好。我開始挺隨意地寫作文，隨大流，平平淡淡。果然，王老師不再念我的範文，同學們也和我相親相愛。正在我很得意的時候，王老師找我了。“你的作文退步了，是不是驕傲了？”我執犟地保持沉默。不是不願意告訴者師原因，而是不知道怎麼説。假如我説了，老師會在班上把同學們數落一頓，（她會的，她的脾氣很急躁。）那我的處境就更糟了。

⑦王老師苦口婆心地開導我半天，於是我又開始認認真真地寫作文，王老師是滿意了，可同學們敵視的惡性循環又開始了。

⑧就沒有一個萬全之策了嗎？

⑨我小小的腦筋動了又動，我發現同學們並不是討厭我的作文。老師念它們的時候，大夥聽得津津有味，不時還發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反覆覆只提一個名字：畢淑敏。

10我小心翼翼地説：“王老師，我最近的作文有進步了嗎？”“噢，你近來寫得不錯。今天下午我還要讀你的作文。”王老師説。“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地説。“什麼事？你説好了。”王老師的眼睛明亮地注視着我。

11“我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”我鼓足勇氣説完藴藏在心中許久的話。

12“為什麼，我當了這麼多年的老師，還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是一篇無名氏寫的東西吧？”王老師有些不耐煩了。

13我知道王老師會這麼説的，要説服她可不是一件容易的事。索性一不做二不休，我鎮靜下來，一板一眼地説：“我覺得您讀誰的作文，主要是看文章寫得好不好。至於是誰寫的，並不重要。不説名宇，您讓大夥討論的時候，沒人拘着面子，反倒更好説意見了。我也好給我自己的作文提不足之處……”

14我説的都是實話。只是最重要的理由我沒有説：我想為自己求一份心靈的安寧。

15“你説得有一些道理。好吧，讓我們下午試一試。”王老師沉吟着答應了。

16那天下午的情形，一如我小小的心所預料的。同學們充滿了好奇，發言比平日熱烈得多。下課以後，我和大夥快活地跳皮筋。

17我至今不知道這算是少年人的機智還是一種早熟的狡猾，卻養成了我勤奮不已而又淡泊名利的性格。

（選自《畢淑敏散文薈萃》，選文有改動）

9．被老師讀作文的時候，應該是快樂的、自豪的，可作者卻有着一段獨特的感受。當時，她的心情是怎樣的？為了改變自己的處境，她想了哪些辦法？（3分）

10．第⑤段“作文每兩週講評一次，我便要經受一次精神的煉獄”一句中“精神的煉獄”指什麼？（2分）

11．第11段用了4個省略號，其作用是什麼？（1分）

12．你有過與本文作者或她的同學相似的情感體驗嗎？請用簡潔的語言説説自己的一次經歷。（3分）

答案

9.她的心裏又有高興自豪也有煩惱和顧慮，就像“怪味豆”。為了改變自己的處境，她故意把作文寫得平庸粗劣，當老師鼓勵的時候，又建議老師不要念範文作者姓名。

10.“精神的煉獄”指即對自己作文的優異感到高興，也擔心因此被同學們疏遠孤立。

11.“我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”一方面表明説話語氣的斷斷續續，“我”內心的猶豫和忐忑；另一方面又怕老師會生氣，識破自己的“鬼主意”追問下去，進而會訓斥同學弄巧成拙使自己更加孤立。這四個省略號就表現出了“我”當時複雜的內心世界。

12.記得上九年級的上學期在父母的督促下我倍加努力，成績取得很大進步，一下考了全班第一，結果老師在全班同學的面表揚了我，於是不知怎麼了同學們都開始疏遠我。不過我並不把它當回事，繼續保持自己踏實的的態度，主動和同學們交往，對同學學習上的問題熱心講解毫無保留，以真心博得同學們的認可，漸漸隔閡就消除了。

理解老師作文 篇9

畢淑敏

1我小的時候，總愛把作文寫得與眾不同。王老師不止一次給我的作文批過“5+”的分數，還經常在課堂上讀我有漏洞也有一點新意的作文。

2被老師讀作文的時候，心情像一顆怪味豆。最初當然是甜的了，哪個學生不願意受到老師的誇獎？可慢慢的，鹹味和澀味就湧上心頭。

3下課以後，同學們的神氣怪怪的。“哦——哦——，老師又用時傳祥掏糞的勺子刳畢淑敏啦！”那時候我們剛學過一篇關於掏糞工人的課文，在北方話裏，刳與誇同音。全班同學好像結成了孤立我的統一戰線，跳皮筋，兩邊都不要我。要知道平日裏，因為我個子高，跳得又好，大夥都搶着跟我一撥呢！我和誰説話，她會裝作沒聽見扭身走開，然後故意跟別的人大聲説笑，一塊兒邊説邊看着我。

4在我幼小的心裏，第一次懂得了什麼叫孤獨，什麼叫被嫉妒。

5作文每兩週講評一次，我使要經受一次精神的煉獄。怎麼辦呢？

6我想到的第一個辦法是：從此不要把作文寫得那樣好。我開始挺隨意地寫作文，隨大流，平平淡淡。果然，王老師不再念我的範文，同學們也和我相親相愛。正在我很得意的時候，王老師找我了。“你的作文退步了，是不是驕傲了？”我執犟地保持沉默。不是不願意告訴者師原因，而是不知道怎麼説。假如我説了，老師會在班上把同學們數落一頓，(她會的，她的脾氣很急躁。)那我的處境就更糟了。

7王老師苦口婆心地開導我半天，於是我又開始認認真真地寫作文，王老師是滿意了，可同學們敵視的惡性循環又開始了。

8就沒有一個萬全之策了嗎？

9我小小的腦筋動了又動，我發現同學們並不是討厭我的作文。老師念它們的時候，大夥聽得津津有味，不時還發出會意的笑聲。同學們只是不喜歡老師反反覆覆只提一個名字：畢淑敏。

10我小心翼翼地説：“王老師，我最近的作文有進步了嗎？”“噢，你近來寫得不錯。今天下午我還要讀你的作文。”王老師説。“我有一個小小的請求……”我戰戰兢兢地説。“什麼事？你説好了。”王老師的眼睛明亮地注視着我。

11“我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”我鼓足勇氣説完藴藏在心中許久的話。

12“為什麼，我當了這麼多年的老師，還是第一次聽到這種要求。你總不能讓同學們覺得那是一篇無名氏寫的東西吧？”王老師有些不耐煩了。

13我知道王老師會這麼説的，要説服她可不是一件容易的事。索性一不做二不休，我鎮靜下來，一板一眼地説：“我覺得您讀誰的作文，主要是看文章寫得好不好。至於是誰寫的，並不重要。不説名宇，您讓大夥討論的時候，沒人拘着面子，反倒更好説意見了。我也好給我自己的作文提不足之處……”

14我説的都是實話。只是最重要的理由我沒有説：我想為自己求一份心靈的安寧。

15“你説得有一些道理。好吧，讓我們下午試一試。”王老師沉吟着答應了。

16那天下午的情形，一如我小小的心所預料的。同學們充滿了好奇，發言比平日熱烈得多。下課以後，我和大夥快活地跳皮筋。

17我至今不知道這算是少年人的機智還是一種早熟的狡猾，卻養成了我勤奮不已而又淡泊名利的性格。

(選自《畢淑敏散文薈萃》，選文有改動)

1.被老師讀作文的時候，應該是快樂的、自豪的，可作者卻有着一段獨特的感受。當時，她的心情是怎樣的？為了改變自己的處境，她想了哪些辦法？(3分)

2.第⑤段“作文每兩週講評一次，我便要經受一次精神的煉獄”一句中“精神的煉獄”指什麼？(2分)

3.第11段用了4個省略號，其作用是什麼？(1分)

4.你有過與本文作者或她的同學相似的情感體驗嗎？請用簡潔的語言説説自己的一次經歷。(3分)

1.她的心裏又有高興自豪也有煩惱和顧慮，就像“怪味豆”。為了改變自己的處境，她故意把作文寫得平庸粗劣，當老師鼓勵的時候，又建議老師不要念範文作者姓名。

2.“精神的煉獄”指即對自己作文的優異感到高興，也擔心因此被同學們疏遠孤立。

3.“我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……”一方面表明説話語氣的斷斷續續，“我”內心的猶豫和忐忑;另一方面又怕老師會生氣，識破自己的“鬼主意”追問下去，進而會訓斥同學弄巧成拙使自己更加孤立。這四個省略號就表現出了“我”當時複雜的內心世界。

4.記得上九年級的上學期在父母的督促下我倍加努力，成績取得很大進步，一下考了全班第一，結果老師在全班同學的面表揚了我，於是不知怎麼了同學們都開始疏遠我。不過我並不把它當回事，繼續保持自己踏實的的態度，主動和同學們交往，對同學學習上的問題熱心講解毫無保留，以真心博得同學們的認可，漸漸隔閡就消除了。

理解老師作文 篇10

老師，想起上學期，我就覺得很愧疚，因為我總是惹您生氣。看着您暴跳如雷的樣子，總是覺得您不應該這樣大發雷霆，您應該坐下來好好地談。

記得有一次，我上課講話，被點名去辦公室。下課了，我心不甘、情不願地到了您的辦公室。您叫我打電話給家長，讓家長來談話。這可是抓住了我的弱點，我最害怕這個了。我苦苦哀求讓您不要打電話，再給我一次機會，您沒有商量的餘地，一口拒絕了。我只好硬着頭皮打電話，當媽媽接電話時，我帶着哭腔説：“老師讓您來一趟！”然後快速掛了電話。媽媽來了，您毫不猶豫地把我的“罪行”一條條地列出來，儘管我在旁邊痛哭流涕，但無濟於事。您用輕蔑的眼神看着我，這一瞬間，定格在我的腦海中。您説：“你就是比較‘犟’，喜歡誇，但我偏不誇你。”聽了這些話，我很難過，這些話竟然出自您的口中，這件事就在我的認錯聲中結束了。

老師，我想對您説，其實您可以在我自控力差的時候提醒我一下，不要用那麼惡劣的態度對待我，我也有自己的苦惱，我也想做一個好學生，可就是控制不了自己，我也知道您很辛苦地教我們，只是您的方法得不到同學們的認可和喜歡，我想您一定也很無奈吧！

老師，我想對您説，在這一學期裏，希望我們都能互相理解，互相改進，讓我們的課堂能更生動、更有趣、充滿笑聲。