向思維更深處漫溯作文

解決問題的策略”是實施新課程以後在教材中出現的新單元，新事物的出現往往會引起諸多的解讀。幾年來，我校針對這一內容的教學進行了多次的探討，有的老師對策略一詞提出質疑，提出“策略”與“方法”是否同義；有的老師提出這塊內容是讓學生學會用策略來解題，還是通過策略的學習感悟一種數學思想方法；有的老師則認為其就是原來應用題的教學，換個名稱而已；有的老師認為部分策略的教學實則在進行奧數的訓練，人為地提高了學生學習的難度……對這塊內容的不同解讀，往往直接影響教師課堂教學的設計，從而導致不同的教學效果。為了探尋這部分內容的教學意義和優化這部分內容的設計，我校通過對學生課前的調查、現場課例的觀察、課後的反思評估，深人品讀《數學課程標準(實驗稿)》中“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”等指導性話語，逐漸對這一內容的教學形成一些統一的看法。

一、現象到本質，明確“策略”學習的數學價值

“策略”意在計策和謀略，是人們面對具體問題作出的基本判斷和產生的基本解決思路。“策略”比“方法”一詞更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示範傳授給學生，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要學生在具體的.問題解決過程中去體驗、去感悟。因此，對數學“解決問題的策略”的理解應該上升到其所藴含的數學基本思想方法層面。相應的，我們的教學也要圍繞這個認識展開設計，在教師的有效引導下，組織學生在經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得解決問題的方法、技巧及體驗，形成解決問題的策略。

對策略不同的理解就會導致出現反差很大的教學設計。例如，蘇教版《數學》四年級上冊“列表”這一策略，有的老師在教學時，把這一課題的重點定位在歸一、歸總兩類應用題的解題思路訓練上。她認為教材提供的素材不用“列表”學生也能明確題意。因此，輕“策略”重“方法”，一節課下來，學生對這兩類應用題能區別比較，能正確解答，教師便認為達成了教學目標。課後，老師們通過對課題意義的探討，否定了這種技能操練的做法，深刻認識了“列表”這一策略藴含的數學價值。“列表嚴是加工整理信息的表現形式，通過列表，能讓學生有意識地排除(或淡化)非數學的內容和無關的數據，保留有價值的數學信息，能夠把分散、零星的重要數據用列表的方式組織起來，讓一些較難發現的關係變得易懂明朗，從而利於解決問題；課上組織的學習材料應該着重讓學生體驗“列表”對解決問題的積極意義，能將“列表”這一策略主動應用到解決問題的過程中。老師們認識了這一策略的重要意義以後，設計出了與先前截然不同的教學流程，找準了內容學習的主調，達到了較好的效果。