【精華】國中語文作文彙總七篇

無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的國中語文作文7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國中語文作文 篇1

蛇年春節的第三天，天氣很好，太陽公公早早的探出頭來。我和爸爸、媽媽以及我的好朋友董傲傑一起出發啦！我們的目的地是寧鄉的灰湯温泉中心。

小汽車在馬路上快樂的行駛着，一路上鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人，我感到格外的開心。大家在車上好像有説不完的話，車內充滿了歡聲笑語。路上還發生了一點小插曲：大人們一不小心迷路了，不過經過大家的努力，我們終於來到了目的地——灰湯温泉中心。雖然坐了很久的車，但我一點也不覺得累，車剛停下來，我就迫不及待地跑了下去。這裏真漂亮啊！周圍羣山圍繞，一排排大樹挺着筆直的身體，好像在對我們問好，歡迎我們的光臨。我衝鋒在前，飛快地跑到更衣室換好泳衣走了進去，“哇，太有趣了！”我忍不住驚歎道。這裏有很多的假山和亭子，還有好像數不清的水池，人們在裏面盡情地玩耍，看着真叫人興奮。

我好奇地走進一個叫“神仙洞”的地方，難道這裏真的有神仙嗎？洞裏有光，小水滴從洞頂的上面滴答滴答的掉下來，還有一個彎彎的水池。我和爸爸小心翼翼地坐了進去，“哇，真舒服！”水暖暖的，清澈又透明，好像躺在一朵温暖又柔軟的雲朵裏一樣，旁邊的大人們也閉着眼睛安安靜靜地享受着這美妙的時光。原來這裏的神仙就是我們！

然後我又和爸爸來到了一個大大的温泉池，我撲通一聲跳了下去，和大家一樣在水裏開心地游來游去，像一條條快樂的小魚。不過，爸爸還是提醒了我，要我注意安全，小心保護好自己。

哦，對了，我忘了説一説魚療池啦。躺在裏面只要你不動，小魚們就會偷偷地游過來幫你清除身上的細菌。但是隻要你有一點動靜，小魚們就會快速地遊走。我還看到有一些小朋友去捉水裏的小魚玩，媽媽告訴我這樣是不對的，因為小魚也是一條生命，我們要和它們友好相處，做它們最好的朋友！

如果你玩累了的時候，還可以到休息的地方看一會電影，吃一點水果。灰湯温泉中心既能遊玩又能和大自然親密的接觸，而且風景迷人，環境優美。所以我建議大家有時間都來這裏體驗一回，你們不會失望的！

國中語文作文 篇2

一、指導閲讀，培養寫作興趣

農村學生，除了課本上的知識，閲讀課外書籍的渠道非常有限，閲讀時間非常少。一方面，因經濟或其它原因，家長少有為孩子購買課外書籍；另一方面，因成績考核或忙於其它事務，教師少有時間讓學生閲讀課外文章。針對此種情況，教師就要轉變一下教學重心，重點培養學生養成良好的閲讀習慣，比如，每週讓學生去圖書室借閲一本老師推薦的課外書籍，適時交流學習；每週專門設立一節閲讀課，老師在課堂上予以指導，讓學生做讀書筆記，寫讀後感，或者讓學生探討、交流。這樣，學生閲讀的渠道增加了，閲讀的時間也大大增加，視野拓展，寫作的興趣也濃厚起來。

二、融入生活，就地挖掘素材

寫作源於生活，善能把身邊的所見所聞、所思所感寫出來，這就是一篇作文。當然，對於農村學生，學習生活相對單調，但不管怎樣，只要用心去觀察，寫作素材也是很多的。在上完《春》那篇優美的散文後，我帶着學生們走出室外，去欣賞校園景色，觀察學校佈局和植被特徵，讓他們也試着描寫美麗的校園，通過現場體悟，學生們描繪景物的文章大有起色。在上完《吆喝》這一課後，我讓孩子們到集鎮上認真聆聽街上不同類型的吆喝聲，並仔細觀察吆喝人的情態以及聽眾的反應。通過反覆揣摩，學生們逐漸能夠把吆喝人的情態惟妙惟肖的描繪出來，讓我也大開眼見。所以，只要有一雙發現美的眼睛，一切美麗皆在眼前；只有用心去感悟生活、融入生活，就能描繪出生活的美。

三、藉助多媒體，激發寫作慾望

農村學生，常年生活在偏遠地區，少與外界接觸，對新鮮事物倍感新奇，特別是對以多媒體為手段的現代化教學方式，他們既好奇又渴望，十分投入。因此，在作文教學中，我常常藉助一些媒體手段，激發他們的專注度、參與度。例如在指導學生如何抓住人物外貌特徵時，我下載了一些學生們非常喜歡的明星圖片，讓他們認真觀察這些明星的外貌特徵--喜、笑、怒、憂等，然後描繪下來；反之，我以語言描述的方式，把一些明星的外貌特徵形容出來，讓學生猜猜是哪位明星。如此一來，學生們上作文課的興趣大大增加，其上課的參與度比上常規課高出了很多，也很好地激發了他們寫作的慾望。

四、善減負擔，評改多樣化

從目前的情況來看，很多語文老師為如何評改作文發愁。其實，在作文評改這個環節上，老師們沒有必要一定大包大攬、親力親為。老師辛苦了不説，學生也就看看評語，作用不大。在這個問題上，我對學生們的作文全批全改的時候很少，一般是採取“老師指導--學生參與--全體學生互動”的方式進行，既發揮了老師的引導作用，又增強了學生們參與的主動性、積極性和互補性。具體説來，主要有三種模式：一是挑選一批作文水平相對較高的學生，在老師的指導下，對其他學生的作文進行評改，培養鍛鍊這部分學生髮現別人優點和修改完善的能力；二是突出針對性，實行面批面改，有利於學生詳盡知道自己作文的優點和存在的不足；三是共同參與互評互改，將典型的作文用幻燈片展示出來，與學生們提出不同的想法、意見，共同評改，共同提高。這樣，寫作模式拓展，優缺點互補，學生的寫作興趣進一步提高，能力也自然得到提升。

作文教學，實質上就是沒有聲音的語言教學。首先，它需要興趣的積累；其次，它需要素材的厚重；第三，它需要邏輯的組織。前兩者，是學生參與的表現；後者，是學生行動的結晶。所以，上好作文課，貴在激發學生興趣，拓展學生視野，讓他們願意把自己的見、聞、思、感表達出來，如此，作文教學，成也！

國中語文作文 篇3

　　教學目標

1.整體把握文章的內容和風格。

2.對文章進行分析評價，借鑑吸收。

3.培養學生獨立發表見解的能力。

4.培養學生刻苦推敲語言文字的習慣，培養“一字不肯放鬆的謹嚴”的精神。

　　教學重點

1.對文章內容的理解及借鑑。

2.體會作者自然平淡的文風。

　　教學難點

深入體會並評價作者在文中所提出的如何作文的主張。

　　課時安排

1課時。

　　教學過程

　　一、導入新課（直接導入法）。

同學們，今天我們共同來學習一篇文章《談作文》，在未接觸文章之前請大家根據題目猜一猜，這篇文章應該寫些什麼？（以此激發學生認真讀課文的興趣）

　　二、作者介紹。

朱光潛（1897—1986），現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師範學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，並獲博士學位，回國後曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會的常務理事、中國社會科學院學部委員、香港大學名譽教授等職。代表作有《文藝心理學》《詩論》《談文學》《談美》《西方美學史》等。

中華人民共和國成立後，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，他還致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》是第一部系統論述西方美學歷史的著作。

　　三、朗讀課文。

請同學們出聲地通讀課文，初步感知課文內容，並藉助工具書弄懂以下重點字詞。

　　四、探究課文。

師生共同就下列問題進行研討交流。

1.作者在文中就如何作文都提出了哪些見解和主張？

（設題目的：訓練學生整體感知課文內容，理清作者整體思路的能力。）

作者認為，“在一切藝術裏，天資和人力都不可偏廢”。而且主要還在人力。寫文章一定要經過刻苦的推敲揣摩的訓練，初學作文的途徑是臨帖和寫生，且二者都不可偏廢。另外寫生還要從描寫文和記敍文練起。

2.學生研讀課文第四自然段，理清托爾斯泰修稿時的具體情形，試着用簡潔的語言複述下來，並加以簡要的評價。

（設題目的：鍛鍊學生從文本中提煉和篩選信息的能力，以及口頭表達能力。）

從改稿中我們不難看出托爾斯泰對文字運用的一絲不苟的謹嚴態度，小到句讀，大到文章的中心，無一不在他的修改範圍之內。其修改的內容之雜，歷時之長，用心之重，無不讓人佩服。

3.托爾斯泰和小泉八雲對文稿修改的不同之處在哪裏？

（設題目的：讓學生養成立足文本進行思考的習慣，並能通過前後對比，加深對文章的理解。）

前者是在文章寫完以後的修改，而後者是在文章寫作中進行的修改。

4.同樣都是寫一流作家對自己文章的推敲揣摩，為什麼還要舉五個人的例子來加以證明？這是否雷同？從中可看出作者怎樣的作文修改觀？

（設題目的：鍛鍊學生透過文字深入領會作者寫作意圖的能力和綜合概括能力。）

因為這五個人的側重點不一樣。寫福樓拜和莫泊桑是從結果上讓人體味出他們對於文章的推敲功夫；而其他三人都是通過再現其過程來表明修改功夫的。這三人中又有不同，甘地的沉思一日就屬於寫前修改，小泉八雲的修改屬於寫中修改，而托爾斯泰的修改則屬於寫後修改，從中可以看出作者認為作文的修改是應貫穿於作文的全過程的，即寫前修改——寫中修改——寫後修改。

5.作者指出了初學作文的途徑是臨帖和寫生，並且聲明，二者都不可偏廢。可惜，目前對這二者都比較忽視，尤其忽視臨帖。同學們不妨討論一下：作者指出的途徑對不對？如果對，應該怎樣去實施？

（設題目的：培養學生大膽質疑的學習素質，以及學為所用的好習慣。）

作者指出的途徑道出了作文的真諦，我們學寫作文就應該多讀多練，也就是作者所説的臨帖和寫生。

6.請同學們縱觀全文，探討一下文章寫法上都有什麼樣的特點？

（設題目的：此題旨在引導學生由文及人，對作者自然平淡的文風有所瞭解。）

書信的文體，詳略得當的結構，作者與讀者交談的姿態，自然的過渡，準確的用詞，誠懇的態度，中肯的勸導等，作者自然平淡的文風水到渠成。

　　五、鏈接實際，學以致用。

學生討論：學習本文你受到哪些啟發？作為一名中學生應如何學做作文？

（設題目的：聯繫學生的寫作實際，探討本文可以吸收借鑑的觀點。培養學生獨立發表見解的習慣。）

教師小結：

1.通過本文的學習，在今後寫作的時候，養成一字不肯放鬆的咬文嚼字的謹嚴態度。朱光潛先生在本文中用大量事實論證了古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。其目的就是為了讓人們對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。

福樓拜對他的學生莫泊桑説：“無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”這説的正是同樣的道理。

2.作文的修改要貫穿作文的全過程，學習寫作要從記敍文和描寫文練起。

3.學習吸收作者提出初學作文的途徑：臨帖和寫生。養成廣泛讀書、勤於積累、不輟練筆的好習慣。

4.我們看名家作品，除了可以學到一些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，如作者平等的姿態，談話的方式所形成的自然的文風、作者明瞭清晰的結構佈局、曉暢通俗的表達、廣博深厚的學養等方面都讓我們受益匪淺。

　　六、學習積累。

1.複習整理並熟練記憶本文的字詞。

2.運用從本文中學到的方法來修改你曾經寫過的作文，並於下次作文課談談你的體會。

　　七、閲讀推薦。

朱光潛是美學界名副其實的老前輩和權威。他著作等身，譯文浩繁，他的作品如朱自清先生所稱譽的：“行雲流水，自在極了。他論文學、美學像談話似的一層層領着你走進高深和複雜裏去。”課後請大家查找並閲讀作者的美學普及專著《談美》《談文學》《給青年的十二封信》《談修養》《西方美學史》等著作，從中汲取營養和智慧。

國中語文作文 篇4

自從上了國中，我慢慢地喜歡上了語文這門學科，因為我遇到了我的語文老師——温老師。

他個頭中等，喜歡把他所學過，知道的內容，都印到我們的大腦裏。他的大腦就像一台電腦，裏面裝下了無數的知識。

他上課總是很形象，很生動，隨便一件事，就能抓出很多事例來。有次我們對對聯，他隨口出了一個對聯，讓我們對，就為了讓我們講知識。他把所有有關對聯的知識都大體的講了一遍，什麼平對仄，仄對平。平仄平平仄，仄平仄仄平，豐富了我們對對聯的認識。

我的語文老師，他還喜歡讓他我們擴大知識面，讓我們讀名著《水滸傳》，去圖書館看書。每一節課的時間都不夠用，我總是在想，為什麼時間總是過得這麼快？為什麼老師的知識會如此豐富？為什麼上課時能給我們講那麼多的知識？我還有N個為什麼等着老師去回答。老師喜歡我們給他提問題，他會用自己的方法來告訴我們，這件事怎麼做，那件事情怎麼做。

我的語文老師大腦裏到底裝的是什麼，我還真想打開看看。一個大腦裏，竟然裝得下那麼多的知識，真是不敢相信啊！

最令我佩服的是，課本上的知識，不用看書，他就能倒背如流。也許是，每個老師都這樣吧，只是我沒發現罷了。

不是生活缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

一雙充滿嚴厲的眼睛，一張喜歡打比方的嘴，一個裝下全世界知識的頭腦——他就是我的語文老師温憲良。

國中語文作文 篇5

教學目的

1.瞭解會考作文在“選材”方面的具體要求。

2.引導學生分析作文“選材失誤”的原因。

3.掌握作文“選材”的方法和技巧，並運用於寫作之中。

4.提高學生的選材能力。

教學重點

1.分析作文“選材失誤”的原因，提高學生的選材能力。

2. 掌握作文“選材”的方法和技巧，並運用於寫作之中。

教學難點

分析作文“選材失誤”的原因，指導學生選材，提高學生的選材能力。

教學時間

二課時

教學過程

一、引入新課

前段時間，我們訓練了以“窗外”為話題的作文，有一個同學的擬題、立意和內容表達都很好，但卻讓人一眼就看出 是虛構的材料：一個老大娘在雨中摸針，能讓人相信這是真的嗎？這就涉及到我們今天訓練的專題--選材。

二、學生結合自己選材的實際，分析選材失誤的原因，然後同桌交流，最後請學生小結。

選材失誤主要有以下三個方面：一是司空見慣的“大路貨”。表現在材料陳舊，無法吸引讀者。二是毫無新意的“陳舊貨”。有的材料用的人多了，也失去了原有的光彩。三是簡單模仿的“

舶來貨”。一味的模仿，進入抄襲的誤區。

三、引導學生掌握會考作文評分標準對“選材”的具體要求，讓學生對選材引起高度重視。

俗話説：“巧婦難為無米之炊”。一篇文章，如果沒有材料去體現，也是鏡中月，水中花，是虛的。課標指出：寫作時要能“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵”，“需要佔有真實、豐富的材料”。這是課標對選材提出的要求，我們一定要認真對待。

20xx年各地的會考作文評分標準，在材料方面要求很高。如重慶“選材新穎，最高可多加5分”；湖北黃崗“選材新穎，有個性可多加1-3分”。材料之與作文評分，顯性比重通常佔到10%，但其隱性分值遠遠不止於此。希望大家引起高度重視。

四、對照優秀例文，掌握選材的方法和技巧。

1、小組學習，對照例文，分析選材的方法和技巧。

考題回放（20xx年湖南益陽市會考作文題）

請以“走進-------”為題，寫一篇文章，先將題目補充完整，然後作文。

要求：⑴有真情實感；⑵文體不限；⑶不得出現真實的人名、地名和校名。

走進那張“牛皮癬”

大雪放肆地在天空中飄蕩，整個世界突然變得一聲不吭。那雪白雪白的花朵，紛紛揚揚地落到馬路上，落到屋頂上，落到停靠在路旁的汽車上，所有的一切，在一瞬間都沉浸在了一片雪白的世界裏。

不知從哪兒吹來一股風，説是為了維護市容，保證城市的衞生，要清理街頭巷尾張貼的廣告。

天還沒亮，雪還飄。一位清潔工正在清理着一面牆。他四五十歲的光景，穿一件軍大衣。衣袖上帶着袖套，卻遮蓋不了衣袖的補丁，皮膚在雪的襯托下顯得更加黝黑。他用力地撕着牆上貼得很緊的紙張，手凍得通紅通紅的，像火焰一樣，似乎能將這雪融化似的。麻煩的是，這些紙張彷彿在牆上生了根，他只好用冰冷的書一遍一遍地擦洗着牆。天漸漸亮了，牆上的紙只剩下了最後一張。清潔工抬起右手正準備撕去，可手突然僵在了半空中，像是被凍住了。

最後，他搖了搖頭，收拾好工具，走開了。

參加晨練的老爺爺準時來到這裏。一路上的景色令他驚歎不已，不是因為那漫天的大雪--在這北方城市雪算不了什麼，令人驚歎的是這座城市的工作效率。一夜之間，每一面牆都被清洗得乾乾淨淨。在清潔工剛清理過的那面牆前，他停住了。他被那張紙吸引住了，“是哪個粗心的清潔工把它忘了。”他一邊念着一邊伸出手，去撕那最後一張紙，可剛撕下一角就停住了。他也搖了搖頭，走了。

天已經亮了，一個國小生摸樣的女孩，一蹦一跳地去上學，嘴裏還哼着從老師那兒學到的兒歌，背上揹着淺藍色的書包，她同樣被那張紙吸引住了。他細細看了一會兒，就打開書包，拿出膠帶，把剛才被撕下的那個角粘了回去，然後開開心心地哼着兒歌，朝學校跑去。

雪似乎沒有想停的意思，那鮮亮的白色在晨光下顯得格外寧靜而柔軟。一束晨光照到了那張紙上，上面寫着四個醒目的大字：“尋母啟示”。

滿分解密

滿分點：本文選取的材料可謂出人意料，美不勝收：一是材料的情節美。在愛護環境的整治活動中。三位不同年齡的人物對一張“牛皮癬”表現出相同的態度，不由讓人惑由心生。作者層層設懸，至結尾才一筆帶出原因，情感似噴井突然爆發。像清潔工的“搖頭”，老人的一“撕”一“停”，小女孩的“粘”，無不讓人的精神風貌躍然紙上。二是材料的情感美。三位人物因為關注城市衞生才去關注這張小小的紙，這是一種公德美；三位人物又因為被這張紙感動而停下自己的行動，這是一種關愛他人的人性美。當然，紙背後的那位兒子尋母的舉動，更是值得弘揚的親情美。

借鑑點：開篇結尾的景物描寫，三個人物關注“牛皮癬”的細節描寫，均顯示了作者不同凡響的寫作功底。透過這篇滿分作文，我們感受到了描寫在考場作文中的魅力。

2、教師引導學生掌握選材的方法和技巧。

⑴、選鮮活新穎的材料。材料鮮活有下筆引人之效。可以從熟悉的人物中找到新穎的切入點：寫老師“笑裏藏刀”，不過，“刀子”裏藏着無言的激勵；寫同學“冷若冰霜”，不過“冰霜”後難掩的是深切的關愛；寫朋友“瘋瘋顛顛”，不過“瘋顛”裏藴藏的是健康的心理。如《快樂存摺》、《一滴淚水的體驗》、《走進桃花園》等會考滿分作文，透過這些題目便可以讓我們感受到所選材料的非凡活力。

⑵選感情充沛的材料。“文章不是無情物”，只有“情動”，才能“辭發”。選材以情動人須做到：或對生活、對客觀對象充滿熱情，或用傳神的肖像繪出人物的神韻，或用生動的語言展示生活真情，或用形象的景物襯托人物的感受，力求做到材料小巧合理，真實動人。

⑶選底藴深厚的材料。在寫作中如能恰當引用名言警句或詩詞典故，必能收到“畫龍點睛”、“文才飛揚”。如果你有豐富的詩詞積累，還可以從詩詞方面選材。這類材料的特點是寫人未所知，以知出新。

五、結合優秀作文，掌握“選材”的“提升要訣”。

1、 學生自學，分析滿分祕訣。

考題回放（20xx年浙江杭州市會考作文題）

閲讀下面的材料，按要求作文。

5月1日，風和日麗。杭州某景點遊人如織。人們泛舟於縱橫的河道，穿行於青翠的叢林，徜徉於碧綠的田野，陶醉在這優美的自然風景。遊人之中，一對父子引起大家的注意：一位年輕的父親帶着年幼的兒子，手拿塑料袋，不時地拾撿着路旁被人丟棄的食品包裝袋、廢紙

果殼……人們見了，不禁駐足，紛紛彎腰拾撿廢棄物。啊，好一道亮麗的風景！

請以“風景”為話題，寫一篇不少於600字的文章。可以記敍經歷，編寫故事，發表議論，抒發感受。文體自選，題目自擬。文中不得出現你所在學校的校名，以及教職工、同學和本人的真實姓名。

滿分例文解祕

走在歷史的畫廊裏

朦朧中，我被帶到了一條長廊裏，兩旁掛滿了一幅幅活動着的圖畫。我邁開步子，觀賞起這些多彩的圖畫來。

第一幕

人生鼎沸的羅馬廣場上，教徒們舉着火把，聲嘶力竭地喊着：“燒死他！燒死他！”廣場中心豎着一個十字架，一個青年被綁在上面，腳下是成堆的柴火，眼睛跳動着火苗。“説！地球才是宇宙的中心！”一個身着黑長衫的教徒朝他威脅道。

“不！太陽才是中心！”青年沒有絲毫畏懼。

“點火！”那黑長衫教徒氣急敗壞，一聲令下。

火焰頓時在青年的腳下燃起，廣場上一片歡呼。烈火中青年的目光始終是堅定的，他在烈火中永生。他，就是布魯諾，一個堅守真理的人，他為歷史增添了一道火紅的風景。

第二幕

白色的病牀上，一個小女孩艱難地用小木棒翻着書。由於高位截癱，她只能鏡子吃力地看書，字是反的，她會因此不停地流着眼淚。但她並沒有抱怨，她堅持了下來，她為此露處了多少發自內心的微笑。當她坐在輪椅上，拉着手風琴低唱着“我眼前有一片紅花綠草”時，

她已經懂得了生命的真諦。

張海迪，一張蒼白的臉，卻為歷史添上了一道五彩的生命之景。

第三幕

烈日當空，一位農民打扮的老伯正在田間忙碌着。低頭，彎腰，又站起。他一遍又一遍地重複着這一連串串的動作，觀察着那一株株水稻。突然，他眼睛一亮，笑容頓時寫在了他的臉上：“找到啦！可找到你啦！我找了你十年啊，今天終於讓我找到了！”説着，彎下腰去，小心翼翼地將那株水稻連根挖起。欣喜若狂地帶着它往遠處的房子跑去。他就是袁隆平，養活了幾億中國人民的偉大農民，堅持了十年，他終於在中國的歷史上畫上了一道金黃的風景。

尾聲

睜開眼，天已大亮，枕頭旁放着的書仍翻在第一頁，上面赫然寫着：只有堅持到底，才能欣賞到最美麗的風景，才能創造出最美好的風景。

滿分祕訣：除了形式新穎、構思獨特以外，本文在材料上的特色也極為鮮明：⑴材料橫貫古今。文章運用了蒙太奇的手法，把不同時間、不同地點的古今人物巧妙連接在一起，展示了布魯諾、張海迪、袁隆平獨特的“人生風景”。這種形式，取材廣泛自由，不受時空的約束，給人以明快、簡潔、大氣的感覺。⑵材料感情濃郁。考生選取的三個故事雖“老”，但作者用善感的心靈、細膩的筆觸，展示了不同人物在不同境遇中表現出來的可貴精神--堅守。⑶在表現手法上也各有側重，寫布魯諾重在背景的烘托，寫張海迪重在內心情感的鋪設，寫袁隆平重在人物言行的描寫，從而使三個人物都顯出鮮明的個性。讀者透過文字可以觸摸到這

些人物的美好心靈。

2、 教師引導學生掌握“選材”的“提升要訣”。

材料除真實、典型外，還應力求新穎：新人、新事、新情況、新風尚、新觀點、新認識、新經驗等，讓讀者耳目一新。

具體方法是認真思考，必須經過“放棄--選擇--再放棄--再選擇”的選材過程。要放棄那些“人有我有大家有”的材料，一定要突出自己的體驗、自己的發現。這樣寫出來的文章，才是刻骨銘心的生活，才是妙趣橫生的故事，才是震撼心靈的情感。

六、指導學生寫作。

文題：苦與甜是相對的，苦與甜也是可以相互轉化的。“不經歷風雨，怎麼見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。”一些從小肯於吃苦的人，往往三十而立，因為有了真本事，後大半生便可以享受相對甜美的生活。而從小泡在蜜罐裏不肯吃苦的人，且不説他們不知道什麼是甜，更重要的是因為沒有真本事，一生也擺脱不了心靈上的苦難。正如俗話所説：“能吃苦的人

吃半輩子的苦，不能吃苦的人吃一輩子的苦。”

讀完上面的材料後，請以“苦與甜”為話題，寫一篇不少於600字的文章，自定立意，自選文體，自擬標題，所寫內容必須在話題範圍之內。

思路點撥：寫記敍文，可以講述自己、親人或朋友“苦盡甘來”的故事，展開時，對“生活之苦”要“潑墨如雲”，對“生活之甜”則可以一筆帶過；寫議論文，則可以以李時珍、李世光等人不同尋常的苦難經歷作為素材，提出“在苦難中走向成功”的主題，為充實文章，寫作時要巧妙地引用一些詩詞格言，讓觀點水到渠成。另外，我們也可以從反面取材，有句話説得好：“自討苦吃會增加生命的高度，歷盡憂患方能揮灑生命的昂揚。”從反面切入，內容更容易吸引讀者的目光。

七、學生互改。

八、教師點評。

九、總結：作文在“選材”方面的得分要訣是：“材料豐富，精當具體”。從這次作文的訓練效果來看，比過去有了很大的進步。但要選出真實、典型、新穎的題材，還需要大家留心觀察生活、體驗生活，做生活的有心人。

國中語文作文 篇6

夜深了，被主人擺放在桌子上的織布工具説起了悄悄話。

“嘿，夥計們!聽説主人要使用我我們做一件漂亮的衣裳呢!“快嘴的毛線先開了口。

“真的嗎?那真是太好了!平時主人對我們那麼好，為她服務我真高興!“繡花針接過了話頭兒，興奮地説。”是呀是呀“家很高興能為主人效勞，都拼命地點頭。

”哼，一羣白痴，“一個不和諧的.聲音傳了過來，大家扭頭一看，原來是穿着色彩斑斕衣裳的布，”我才不要和你們這些髒兮兮的傢伙一起合作呢!你們仔細瞧瞧，我這麼高貴，這麼漂亮，是你們能比的嗎?“布説着，還扭了扭身體。

”為什麼?“毛線十分憤怒，不滿地説道，“主人那麼喜歡你，每天都要把你拿起來看一看，然後洗乾淨、晾好後放在桌子上，等客人來了還要把你拿出去讓客人欣賞一番，對你這樣好，你竟不願意為她做一件衣裳!”

聽了毛線的話，布傲慢地説道：”她?她把我放到這個破舊的小屋裏和一大堆蠢貨放在一起叫對我好?要知道我可是從國外花重金買回來的呢!怎麼可以和你們相提並論呢!我應該在豪華的別墅裏的一張梳粧枱上，和一些漂亮的工具在一起，可誰知……“沒等布説完，一直沉默不語的剪刀聽不下去了，只聽“咔擦”一下，布的生命就被剪刀結束了。

“夥計，當初你要是肯和我們一起幹，就不會釀成現在的悲劇了。”毛線瞅着已被剪成碎片的布，幸災樂禍地説道。

國中語文作文 篇7

因讀寫結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在國中第一階段的教學，偏重於 解釋或描寫畫面；第二階段着重於對畫面的分析評論或感想。因此，第一階段的語文教學從培養一般的吸收和 表達能力出發，結合課文編排了大量的仿寫、變寫練習。下面就此舉例分析。

（一）仿寫

仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照範文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對國中生來説，在寫 作中一籌莫展時，能依法循章，自然會得到啟發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：

1.仿內容，培養觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學生是難以引起共鳴的。《背 影》文後有意安排了一項練習，要學生説説自己心目中新的壯麗的背影。

我們在指導學生練習時，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進行分析，要學生從家庭生活中尋找類似 的動情點，仔細觀察和描寫。據此，學生模仿出了奶奶白髮飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔時的搖晃背影，等等。其中，有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感歎道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學生踏着走向未來的橋！此語來自生活，發自肺腑又藴含新意。這些都是以《背影》 來引發聯想，觸動感情樞紐的。可見，模仿課文內容鍛鍊了學生的發現美的眼睛。

2.仿語言，培養學生的語言感受力

只可意會，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對國中生來説，這種不可言傳如 果過深過細地去言傳，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學中應把握學生的心理 特點，以反覆閲讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。

教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來啟發學生，教他們從課餘的遊戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、鬥雞 、盪鞦韆，等等，再用準確的動詞表現趣。這樣，學生的仿寫就成了自身遊戲過程的描述與範文片斷 的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。

3.仿技法，培養具體的寫作技能

與寫作教材不同的是，範文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示範性要求 學生將閲讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促使寫作知識的遷移。

例如，學習《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導學生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯想到夜 深人靜時出現的響聲、書頁翻動聲、筆尖划動聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進一步發揮學生的創造性，練習以醜寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。

4.仿思路，拓展學生的思維空間

前面的仿寫是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閲讀心理學的角度説，要深入理解課文 ，體會作者感情，常常藉助於認同與還原的心理過程。即閲讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進入無我 之境，從中把握作者的思維流程；閲讀後又能還原為讀者，進行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間。

如《寓言三則》文後的仿寫，就是要求根據華君武漫畫的構思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導仿 寫時，教者可把握華君武漫畫創作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點。因此， 學生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。

仿寫是為了創造。因此，進行仿寫訓練，應選準範文的仿寫點，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。範文不能框死作文，學生的仿寫應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創新。

（二）變寫

對範文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。它比仿寫 進了一步，屬於半創造性的作文（錢夢龍語）

變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合教材談談具體方法。

1. 縮寫

縮寫是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。

如《盤古開天闢地》是一則神話故事，文後安排了作閲讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫。指導學 生練習，可把握本文先想象，開闢後想象變化的內容，以及句式多用排比的特點，刪除枝葉，保留主 幹，變細緻描寫為粗略敍述，以此概括本文主要內容。

縮寫不但能培養學生的閲讀分析能力，而且能提高學生綜合概括能力、語言再現能力。

2.擴寫

擴寫與縮寫相反，即把短文衍化為長文，它既要充實具體，又要精煉生動，而不是重複ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足。

擴寫常用添枝葉法和增軀幹法。前者是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者是把原文簡單的 內容加以擴展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結束故事，這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫，可要求學生把握扁鵲、桓公二人性格特徵， 用增軀幹法來具體敍述扁鵲逃秦過程中的風波，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態、語言、動作 等。

這類擴寫有利於增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敍述的技能。

3.續寫

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發 展。

如《皇帝的新裝》文後提供了兩個續篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪説真話的小孩。文後還要學生 再作一個續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學生從原文他覺得百姓們 所説的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯繫皇帝、大臣們的性格特徵去想象，皇帝回宮後會聰明 起來嗎？大臣們會説出真話嗎？於是，學生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面。

既然是續寫，就應注意文章的連續性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。

4.改寫

改寫就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利於訓練學生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱、改變結構、改變表達方式、改變語體、改變角度等 等。改寫時基本內容不變。

指導改寫時，首先應要求學生把握原文的中心意思，然後看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最後一課》文後要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學生之間的心理距離一下拉開，使 學生客觀地認識到線索人物的作用及作品的深層內藴。這是改變人稱的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之後 ，為了體會詩人的情趣，可把詞改寫為散文，指導學生通過閲讀喚起聯想，再用優美的筆調描繪聯想到的明麗 的畫圖，從而領略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學生從課文中 得到啟發呢？我們在指導時，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩文進行分析，要學生抓住相似點進行 聯想和想象，讓音樂形象融入學生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉化為視覺形象。同時，我們在教 學時選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學生比較這兩支曲子的不同的音樂情調，前者哀怨，如 泣如訴；後者愉悦，如醉如狂。這樣，學生就能借助生活體驗來展開想象，進行大膽潑辣的描摹。

所以，改寫應注意不同表現形式的特點，充分運用特定表現形式的長處。

總之，變寫培養的是學生的基本寫作能力，尤其是培養學生在閲讀理解上的創造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學生閲讀與寫作結合的程度和能力的便捷方式。