怎樣才能寫好遊戲作文

在作文教學中，遊戲活動被廣泛引入。但如果教師的寫作前指導不到位，學生的遊戲作文往往就會變成流水賬，沒有重點，缺乏描寫。如何讓遊戲作文出彩，我認為以下幾點做法是行之有效的，請大家嘗試一下：

一、 設置障礙，豐富情緒體驗

遊戲作文要能平中見奇，就得努力讓遊戲曲折生姿，讓學生心潮跌宕，而“設置障礙”就是有效的一招，它可以讓遊戲曲折驚險、扣人心絃。盲人摸“象”，是矇住一個同學的眼睛，讓他在幾位同學中分辨出要找的那一位，這個遊戲可折騰的地方就是讓“盲人”“經歷”“坎坷”。考慮“盲人”的特點，我給他鎖定的搜尋範圍是髮型相同的幾位，並且在他等待遊戲的時候，安排“候選人”交換服裝、掛件，示意觀眾不可出聲。一陣“窸窸窣窣”聲和掩嘴竊笑聲過後，幾個“候選人”“改頭換面”站在了“盲人”面前，接受“檢閲”。也許是剛才的聲音讓“盲人”多了一個心眼，他在摸了摸服裝之後並沒有盲目下結論，繼續尋找其他特徵。隨着他手指的移動，我現場“指揮”，干擾“盲人”的判斷：或蹲或站，讓“盲人”無法通過比較個子的高矮辨認；抿緊嘴巴，讓“盲人”無法通過聲音辨人……幾次示意，學生明白了老師的意圖，也會想方設法迷惑“盲人”了：當“盲人”的手滑向辨認對象的脖頸處，而該生已把腮幫鼓得滿滿、小臉憋得紅紅，眼看就要招架不住時，別的.“受閲”對象會不約而同地湊上前去爆笑……

障礙的設置增加了遊戲的難度，更增加了遊戲的容量，學生有了豐富的情緒體驗，文章就容易起伏跌宕、搖曳多姿了。

二、 定格畫面，描述情緒體驗

為了讓學生有話可説，我總是將可描寫的畫面定格，引導學生描述：通過“點”引導學生關注細節，通過“牽”培養學生的想象力，通過“續”給予學生語言的示範。

“玩具爭奪賽”，是在老師發出“1，2，3”的口令後，同桌兩人用老師規定的手去爭奪桌子中央的毛絨玩具。既是比賽，自然緊張激烈，所以我特別留心與這一中心有關的材料並及時“定格”：“預備”命令發出後，全班同學立刻將兩手豎在桌上，張開十指，緊盯玩具，有幾桌還在互相推手或者移動玩具，於是，我暫停遊戲，“點”出這一細節：“剛才，小琳一桌悄悄移動了玩具的位置，我們來問問他們為什麼這樣做。”隨後，我又請學生描述老師發出“預備”命令後，教室裏的氛圍、自己和同桌的動作、心理等。當學生説出“我們都把手臂豎在桌上，十指張開，隨時準備撲向玩具”時，我“牽”：“這在玩具上方等待的兩手讓你想到什麼？”“像老虎張開的血盆大口，準備撲向獵物”，這一描述挺形象；“像鷹爪”，感覺形象不很豐滿，學生又很難描述，我便“續”：隨時準備一個俯衝，以迅雷不及掩耳之勢將獵物抓獲。遊戲繼續，精彩不斷……

遊戲過程中定格畫面，即時進行口頭作文，具有“愉快學習”“情境教育”的優勢，能在潛移默化中給所有同學薰陶出“文章”。

三、 畫龍點睛，昇華情緒體驗

學生的遊戲作文最乏味的就是結尾，十有八九都是“××× 遊戲真好玩（有趣等）”，因此，我常有意識地引導學生從遊戲中感悟人生的真諦，給文章以“點睛之筆”，使文章言有盡而意無窮。

如“夾綠豆”比賽結束後，教師引導學生談活動體驗，有人領悟到的是“學會放棄（難夾的豆子乾脆放棄，免得浪費時間）”，有人領悟到的是“心急吃不了熱豆腐（因為心急，筷子夾得用力，豆子就容易從筷子上蹦跳開去）”，有人領悟到的是“要講究策略”（豆子挨挨擠擠的，筷子難以瞅準目標出擊；個兒大一點的綠豆容易夾等）……這些認識就提高了作文的深度。

反過來，根據這些認識再來選擇材料，安排詳略，既避免了遊戲作文的千篇一律，又增強了學生提煉中心、選擇材料的能力。

實踐證明，遊戲活動可以調動學生的情緒，使之積極投入，緊張競爭，忘卻作文動機，產生表達需求，如果我們指導時再講究點策略，增強他們的情緒體驗，提高他們的表達能力，遊戲作文必能很好地提高學生觀察、思考、立意、選材等方面的能力，為他們以後的自由作文打下堅實的基礎。