【精華】學習作文彙總8篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那麼一般作文是怎麼寫的呢？以下是小編精心整理的學習作文8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

學習作文 篇1

時間不知不覺的過去了，感覺真的好快，已經快要會考了，或許許多同齡人和我有一樣的感受，現在充滿我心裏的只有一份莫名的傷感，回想起以前更加深了這種感覺。從過去的墮落到現在成績還不錯，有許多感受，相信能給和我的從前一樣的人一些幫助。

國中，尤其是九年級的生活是苦澀的，一次次的考試把所有的精力消磨的一點不剩，或許，怨過，恨過，氣過，但最終氣餒了，因為生活就是這樣——誰都改變不了。

或許許多人面對書本就犯愁，有種彷彿自己的一世英名都毀在了它身上的感覺，看到它頭就疼，其實這是很正常的。書本多了知識瑣碎，很難記住，努力記了可很快又從腦中消失得一乾二淨，這時你不應該着急，而應該好好看一遍書，找關聯。例如，記住1記住2後應尋找並發現1加2等於3，這樣有助於記住一些瑣碎知識，而且也會在腦中形成一個較為完整的知識結構。

或許會覺得自己老是心不在焉，上課心思老是到處飛，總不在學習上，看不進書，這種情況要逼迫自己進入書中，融入情境，培養學習興趣，只有這樣才有可能讓自己專心。

或許感覺由於外界的影響讓自己沒有辦法安心學習，這只是藉口，對什麼都感興趣是好的但要適當，要抵制外界對自己的影響，這樣才會讓自己專心。

在自己學習累了的時候千萬不要繼續學習，那樣效率很低，聽聽歌，看看花有助於自己學得更好。應適當放鬆大腦。

我衷心希望和我的從前一樣的人能夠學好，跨過學習這道難關並取得很大進步。

文采不佳，希望能給你們一定的幫助。謝謝！

學習作文 篇2

很多學生在學習的過程中會認為，現在學到的很多知識將來沒有什麼用，數學上很麻煩的四則運算，物理上的質量守恆定律等，不需要學習這些將來無用的知識，所以也提不起學習的興趣。真的是這樣嗎？

曾經看到這樣一個小故事，説是一個清華畢業生工作多年之後發現，在生活中幾乎沒有用到高中甚至大學的很多知識，比如化學和生物方面。同時又發現，有一次一個項目的設計拿到之後在兩個星期可以完成，其間並沒有用到些什麼高深的知識，可這個項目如果讓一個國中生設計，那是基本上無法完成的。隨着年齡的增加，有很多知識已經還給了老師，能力卻在學習知識的過程中一點點地累積起來，克服困難的方法也在一點點增多，甚至思維的方法，做事的態度等都有很大提升。

記得女兒開始學琴，我曾經有這樣的擔心：我這樣問老師，女兒學的這些曲子她可能永遠記住嗎？會不會隨着學習難度的增加，這些曲子又給遺忘了呢？老師這樣回答，當然，可是她的能力在增長呀！現在拿到很簡單的曲子她都需要慢慢長時間的練習，可是幾年之後，這樣簡單的曲子她拿到之後就會彈得非常自如了。為什麼一定要非得記住現在練習的每一首曲子呢？幾年之後，女兒的發展印證了老師説的這個事實。這不是同樣的道理嗎？學習的知識為什麼非得全部記住了呢？怪不得有人説，多年之後，自己許多知識在一點點地還給老師，剩下的就是自己真正的能力了！

在我周圍的人羣中，有着不同學歷的人，或者説學習能力強和弱的人，我觀察到有一個這樣的現象：吃完飯後很簡單的一個刷碗工作，同是男性，一個研究生刷得十分仔細，裏裏外外都照顧得到；另外一個國中畢業生而且上學期間學習並不是特別好，刷碗做得糊里糊塗。還有在同一個班級中，學習能力強的學生和學習能力弱的學生做事的持久性有很大區別：學習能力強的學生注意力時間很長，能夠坐得住，精神能夠長時間保持集中；而學習能力弱的學生注意力保持的時間很短，做事情不能夠集中。不良的學習態度會直接影響到以後的生活工作中，會出現效率不高的'現象，導致以後工作中出現不良的做事態度。

所以千萬不要認為現在學到的知識沒有什麼用處就不想學習，其實學習和生活，學習和以後的工作是緊密聯繫的，是前後貫通的。隨着學習的深入，思考問題的方式方法，解決問題的能力，克服困難的持久性，對待事情的態度等綜合能力將有一個很大的提升，會出現“更上一層樓”“一覽眾山小”的絕妙佳境。

學習作文 篇3

人的一生要學許多東西，就像俗語中説的：“活到老，學到老。”我從幼兒園起就開始學習第一種藝術——國畫。

在學習國畫前，我認為畫國畫很複雜。產生這種感覺是因為我家樓上有一位擅長畫國畫的王爺爺，我經常去他家裏看他畫畫，王爺爺告訴我，完成一幅美麗的畫少則數十天，多則幾個月，但我不怕困難，開始了學畫過程。

第一節課上課時，我對畫畫的工具十分好奇，看看這個，摸摸那個，可當老師宣佈要求時，我剛才的好心情便飛出了九霄雲外——老師要求我們對着水盆練習洗筆、刮筆，別小看這些基本功，聽起來很簡單，其實裏面可是有大學問呢！比如刮筆的動作，先刮哪裏，怎麼刮不會弄壞筆等。練了一個多小時，我們經過了成千上萬次練習後，動作終於嫻熟起來，緊接着老師又教我們拿筆方法，並且一拿就得在空中堅持數十分鐘才可放下，同學們不禁抱怨起來，不止這些，老師還讓我們每天在家也要練習5至10次。又是半個小時過去了，我們的手因為握筆使勁變得又紅又腫，這時老師才開始教我們畫畫。她先讓我們練習用中鋒塗大塊的顏色，再用頂峯畫直線，這時，只要手一抖就會功虧一簣。終於，下課鈴響了，三個小時的“煎熬”過去了。

回家後，我站在鏡子前，這時心裏就像有兩個小人在爭吵，一個説：“太辛苦啦，放棄吧，！”另一個卻説：“不可以放棄，男子漢説道就要做到！”最後，後者佔了上風，我決定堅持下去。

經過三四個月的學習，我的畫畫水平提高了不少，像畫龍、蛇這些難畫的動物我也能基本畫出、上色，勾線這些基本功更不在話下。不久，老師要對我們進行測試，這可是五個月來第一次考試，雖然老師説不會很難，但我心裏仍然很緊張。終於，考試開始了，題目是《田園》。我一接過宣紙，筆立刻像脱韁的野馬一般在紙上飛馳，遠山、大樹、田野、溪流、茅屋，在畫面上精心勾畫，二十分鐘後，一幅散發着墨香的美麗田園就展現在眼前，老師一看見我的畫，笑容立刻漾上面龐，她將我的作品在全班展示，我心裏甭提多高興了。

又經過了幾個月，我已經在班上小有名氣了，我心裏甜滋滋的。

現在，我已經拿過許多獎了，全市金獎、全國銅獎等等，每次看到那些獎牌，我的成就感也油然而生。

學習國畫練就了我的耐心和毅力，也使我有了自信心，真是一舉多得呀！

學習作文 篇4

在人們的心目中，乞丐大多數十分令人討厭，你在街上走，身後突然伸出一隻骯髒的手，向你要錢，一天的好心情都被破壞了，你不給他錢，他還要罵你。

我今天卻遇到了一個高貴的乞丐，使一向爭強好勝、不服輸的我也不得不心服口服。

在新華書店對面，長日坐着一個上了年紀的老人，長着長長的鬍鬚，戴着一副老花眼鏡，身旁放着許多畫，還放着一個裝有許多零錢的盒子，裏面有一毛的、五毛的、一元的……顯然是賣畫的。我蹲下看他畫。

只見他手上拿着一枝鉛筆，在白紙上，勾出了一頭豬，今年是豬年嘛！他手腕上下移動，一根根有粗有細，有濃有淡的線條，排着隊，在鉛筆的指揮下，組成了一隻活靈活現的豬，他有揮起佈滿皺紋的手，刷刷地將豬塗結實，那個乞丐時而皺着眉，手不停的抖動，一會兒，眉頭舒展開了，也許難畫處OK了吧！他那時的認真勁兒，決不亞於齊白石。大功告成了，那頭豬昂着頭，翹着尾巴，自豪地叫着，四肢彎曲，踏在雜草上，只差不能動了，圍觀的羣眾，忍不住叫好。

我好奇地問：“老爺爺，是誰教你畫畫的呀？”他笑眯眯地説：“小時侯，家裏窮，上不了學，就自己玩畫畫，現在可派上用場了，你們喜歡，也可以拿幾幅去，給我多少錢都可以。”

我不禁對他肅然起敬，一個乞丐，他不像別人那樣伸手要錢，不勞而獲，他靠自己生活，用自己的本事賺錢，在微弱的燈光下依舊如此，再想想我們，那麼多高檔用品寫出來的字，畫出來的畫，還不及一支鉛筆。

其實，我們應該學習他，他靠自己生存，為自己生存……

學習作文 篇5

我真正認識爺爺是在三年前的那天……

那天，天氣相當糟糕。昏暗的天幕下，狂風肆虐地卷集着枯黃的葉片，路邊的花草不斷地變腰求饒，行人紛紛裹緊衣掌匆匆地走過，沉浸在與重點國中擦肩而過的打擊中的我，獨自一人在路上挪着沉重的步伐。

回家的路似乎變得陌生了起來，任我走了多久也未成功。我慌了。四周靜得可怕，卻依舊聽見風吹樹擺的聲音，彷彿就是有那麼幾陣調皮的風硬是要萬物朝它低頭哈腰。

我又走了幾步，像灌滿了鉛的雙腿再也不聽使喚，竟越來越累。突然，我望見不遠處的一位年過半百的爺爺——老樹。他衣衫破爛，只剩幾片零碎的葉片為他遮風擋寒，他微笑着，一副滿不在乎的樣子。

樹爺爺可真一點兒也不失軍人的風範呢！瞧，他的那股倔強勁兒又來了。“任爾東西南北風”，他呢，卻“千磨萬擊還堅盡”。只要狂風一遍吹過，樹爺爺便又精神抖擻地站立在自己的崗位，毫不懈怠。這樣反反覆覆，來來回回地彎腰、直立、彎腰、直立……最後竟然讓樹爺爺贏了。

狂風漸漸減弱自己的囂張氣焰。後來，微風中，我又看見了樹爺爺微笑的面龐……

當那一微笑，閃過我的眼簾，我恍然大悟。雙腿似乎瞬間輕鬆了很多，我整理好失落的情緒時，竟找到了我所尋找的正確方向。

人生不也是處處充滿着狂風暴雨嗎？

其實，挫折並不可怕，樹爺爺不就是個很好的榜樣嗎？能夠與困難拼搏的人是可敬的。挫折就是人生的暴風雨，如果一次沒有好好面對，下次我們又怎麼能承受得了更猛烈的呢？

我想，笑對人生，朝坎坷前進的會讓我們走得更穩當些的。我堅信：堅持就是勝利！既然人生的狂風暴雨不可避免，我們何不張開雙臂，大聲呼喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”因為，後來一切都好。

向樹爺爺學習，我獲益匪淺。

學習作文 篇6

荷蘭是一個美麗、浪漫的國度，既有典雅實用的大風車，又有萬紫千紅的鬱金香。荷蘭的人們更美麗，他們擁有一顆嚮往美好生活的心靈。為什麼這麼説呢？就從我讀的曾獲得過紐約伯瑞兒童文學獎、德國最佳少兒圖書獎的《校舍上的車輪》説起吧。

《校舍上的車輪》是生於荷蘭，移民到美國的曾獲得過國際安徒生獎大獎的著名兒童文學獎狄揚最著名的作品。故事講的是：位於海邊的緊靠防水高堤的荷蘭的一個小漁村——韶若，那裏的師生為吸引鸛鳥在小村莊造窩而所做的種種努力，最後如願以償的事。

故事是從一座學校、一位男老師和六位學生中的唯一的一位女生萊娜的作文《你聽説過鸛鳥嗎》開始的。課堂上，老師逐一問大家：“你知道關於鸛鳥的知識嗎？”學生搖搖頭。老師説：“從今天到明天上課前這一段時間，大家動動腦筋想一下好不好？為什麼鸛鳥在附近村子的房屋頂上造窩，而不來韶若造窩？如果我們動動腦筋，就會出現奇蹟。”

萊娜到堤壩、大街上經過觀察和思考，得出：本村房頂都太尖了，應該像姑媽家一樣，在屋頂上放上一個馬車輪。

第二天上課，萊娜發表了自己的見解，師生都認同。於是，大家就着手去找車輪。……大家分頭去找，經歷了種種艱難險阻，最終在一條廢棄的舊船發現了車輪。經過全村人齊心協力，把車輪打撈出來，放在了學校屋頂。如願引來了一對鸛鳥在此造窩。

讀完這個故事，我為當地的人民鼓掌。因為，他們為了共同的目標，懂得捨棄、懂得眾人拾柴火焰高，懂得美好的生活環境要靠大家來創造。

讀完這個故事，我很是佩服那位老師，他多麼富有教學教育機智啊！能從學生的一篇習作中，捕捉到教育契機，並能讓學生的學習與實際生活、社會問題相結合，使學生在觀察、思考、實踐中去發現問題、解決問題。

讀完這個故事，我想到了我們的教學要與生活、勞動等相結合；我們的教學要服務於社會；我們的教學要教學生做有靈魂的人……我們的教學要放手讓學生大膽地探究，不僅在課堂上，而且還要延伸到課堂外。我們要培養學生的問題意識，培養學生的探究精神。我們要培養學生健全的人格、美好的心靈。讓學生做有血有肉的人，愛父母、愛朋友、愛老師同學、愛祖國、愛地球母親；讓學生做有血有肉的人，知道孝敬父母，知道勤儉節約，知道保護環境；讓學生做有血有肉的人，懂得付出與回報的關係；懂得贈人玫瑰，手有餘香；懂得誠實守信是做人之本……

學習不分課堂內外，處處留心皆學問啊！

學習做人更重要啊！

學習作文 篇7

《多元智能與學習風格》是由教育科學出版社出版的闡述多元智能新觀點的一本理論著作，該著作以跨理論的視野簡介了霍華德·加德納的多元智能理論和卡爾·榮格的學習風格理論，闡發了把多元智能理論和學習風格理論有機整合的背景、策略與方法，並大力倡導教學生學習多元智能與學習風格。在認真地閲讀了文本以後，我最大的感受就是教育因多元而精彩。

如果用多元智能理論和學習風格理論來思考教育追求，我們就會認同康德所説的“教育的目的就是使人成為人”的教育哲理，我們就會懂得教育的根本目的就在於使學生髮展更為全面、特長更加突出，我們就會主動追求以人為本的“全人教育”。為此，我們就會主動尊重教育的公平性，尊重學生的多元智能和多元學習風格，努力構建民主、開放的教育體系，創設寬鬆、公平、多元的教育環境，讓來自不同環境的不同文化水平的學生都能找到自己認同的文化和適合自己的發展條件，獲得發展自己智力和特長的機會，從而使每個學生更有尊嚴和自信地去學習，更豐富而理性地去享受生活，獲得獨屬於自己的成就感和幸福感。

如果用多元智能理論和學習風格理論來審視教育理念，我們就會信奉孔子所提出的“有教無類”和“因材施教”的教育箴言，我們就能意識到我們沒有理由要求所有學生都是“全才”或精英，也沒有理由要求所有學生按照同樣的方式學習同樣的課程、追求同步的發展，更沒有理由要求所有學生只培養社會主流文化所強調的語言智能和數理邏輯智能，我們就會真正實施“因材施教”“揚長補短”的素質教育。為此，我們就會樹立正確的智能觀、學生觀、教學觀和評價觀，努力地去了解、理解學生文化背景的特殊性和差異性，尊重和理解學生智力的差異性和不同展現方式，敏鋭地發現學生的智力潛力和智力特長，盡最大努力創設適應個體發展的教育情境，為每個學生提供發展的時空和表現的舞台，切實做到針對有差異的學生實施有差異的教育，在注重全面發展的基礎上，開發學生的潛能優勢，培養學生的個性特長。

如果用多元智能理論和學習風格理論來優化教育行為，我們就會理解“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這個道理，我們就能自覺地借鑑多元智能理論和學習風格理論，多元地認識、理解和研究學生的智力和學習特點，我們就會積極運用最優化的教學策略和不同的教學風格，實施最有針對性的有效教育。為此，在教育教學過程中，我們就會明確多元目標，創新教學設計，創設問題情境，讓學生帶着一臉輕鬆、快樂，充滿好奇地走進學習殿堂；我們就會激發學習興趣，創新教學手段，讓學生帶着一臉鮮活、燦爛，生動活潑地參與學習過程；我們就會開發學生的學習潛能，提高學生的弱勢智能，提升學生的強勢智能，在發展特長和個體的基礎上引領所有學生全面發展、共同進步，使教育教學過程真正成為師生共同探究、相互尊重、動態生成、教學相長的生命歷程。

如果用多元智能理論和學習風格理論來引領教育反思，我們就會發現我們現行的教育模式是多麼的狹隘與單調，我們並沒有主動發現學生更多的優點、特長與潛能，我們也沒有盡最大可能幫助學生認識到自己的特點、潛能和特長，我們也沒有采取有針對性的方法和手段去最大限度地開發每個學生的潛能，去最大程度地提高學生的弱勢智能和提升學生的強勢智能；我們也會發現我們組織的課堂並不是滿足不同學生髮展所需要的高效課堂，我們沒有用心啟迪學生的多元智慧，真正發展學生的多元智能，更沒有真正培養學生的創造性思維能力；我們也會發現我們對學生的評價常常是單調而又片面的，我們喜歡錶揚考試成績突出的學生，卻往往忽視了那些有巨大發展潛能的某一領域的有用之才，我們很容易籠統地評價哪一個學生更聰明，卻不能科學地評價哪一個學生在哪一個領域裏更聰明，我們還不能換隻眼睛看學生，我們還不能辯證地看待每一個學生的成長；我們還會發現我們對日常的教育教學現象還缺少足夠的有價值的反思，我們對學生還缺少更多的理解、寬容和欣賞，我們並沒有真正以多元智能理論和學習風格理論為指導去徹底改善教育教學行為。

生命因獨特而鮮活，教育因多元而精彩。用多元智能理論和學習風格理論思考教育追求，審視教育理念，優化教育行為，引領教育反思，就是實施了精彩的素質教育；用多元智能理論和學習風格理論捍衞學生的尊嚴，激發學生的潛能，生成學生的智慧，發展學生的智力，提升學生的素質，就是實施了成功的素質教育。

學習作文 篇8

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話出自世界上傑出的未來科學家之一——阿爾温托夫勒。

正如阿爾温托夫勒所言，現在的人基本都是識字的，但如果是會學習的，應該很少。提到學習，很多人都是不喜歡的，甚至厭惡；對課堂，很多人也覺得枯燥和無趣。

我們從小就被家長和老師灌輸了學習的重要，所以在學習的過程中，難免會有些壓力，這就導致了很多學生對學習的好感度下降了。有些學生因為先入為主的觀念，自一開始就對學習報以敵意；還有些學生對學習的態度模稜兩可，不討厭，卻也談不上熱愛。對他們而言，學習是編入腦海中的一個習慣，只要執行就可以了。對學習要“熱愛”的主要因素是興趣。可以説，想學好某樣東西，前提是你喜歡它，對它感興趣，只有達到這最基本的條件，才有繼續發展的可能。

動物不能改變環境，只有適應環境、改變自身才能生存下去；我們不能改變別人，只有適應老師的教學方式，改變自己的學習方法才能更好的融入課堂。接受老師的教學方法，對我們學習水平提高肯定有很大的作用；嘗試想象學習是一件有趣的事，讓學習添上繽紛的顏色，對我們熱愛學習有一定的幫助；努力使自己在課堂上始終保持一顆愉快的心，對我們提高學習效率也有益處。

學習知識能帶來樂趣，學習知識也能帶來財富，學習知識還能帶來快樂。在學習的旅途中，我們可以得到人生的啟示，明白做人的道理。在知識的海洋裏，感受大自然的饋贈，發現世間的真情；在文字的一筆一劃裏，體會古人的奇思妙想，領會其所包含的意義。學習書相伴，與學習交友，不失為一種享受！