頑石般的問題學生作文

在班級的管理中，我們往往還會遇到這樣的問題學生：他們或者不愛學習，上課打瞌睡、走神、交頭接耳或者頂撞老師；或者作業拖拖拉拉，要麼不寫，寫了也是“複製”或者錯題一堆；或者打架、鬥毆，網遊成癮等等。這樣的學生在班級中雖為數不多，但在管理中的影響力卻不可小覷，尤其到了高年級之後，他們在和老師一對一的“單練”中，早已“百鍊成鋼”。我們把他們稱之為“問題學生”，他們就如百草園中一塊巨大的“頑石”，讓老師們費盡心思，有的老師抱怨，有的老師放棄。究竟問題學生能否擔任班幹部？許多老師對這一話題爭論不休。我也時常想，問題學生是否和正常學生一樣在班級中享受同等的權利和義務？當班幹部是為了什麼？

教育轉化，消除“頑石”的負能量 問題學生，即那些在學習、行為、心理等方面產生障礙的特殊學生。正如世界上沒有相同的兩片樹葉，每個學生存在的問題也是不同的。他們雖然讓不少班主任頭疼，但是換一種角度，他們也是值得我們去同情的。難道他們不希望自己成績優秀？難道他們願意做一名受老師、家長批評的問題學生？學生在成長的過程中會遇到很多煩惱和障礙，出現學習、行為、心理等方面的偏差。他們正處於身心發展的階段，是非觀念不成熟，對一些問題有不正確的看法或做法是在所難免的。有的學生能夠迅速調整自己，也有學生能在家長、老師的幫助下解決掉，但也有一些學生他們受自身條件、家庭環境、學校教育等因素的影響，成為家長、老師眼中的“差生”。學習、思想上的渴求被忽視了，於是，他們就用搗亂、逃課‘鬥毆、頂撞等另類的方式甚至更偏激的行為表明自己的存在，顯示自己的價值。這些貼上“問題學生”標籤的學生，就這樣進入教育的惡性循環中，最終變得頑固不化。 古 人云：“冰凍三尺非一日之寒。”問題學生的不良行為不是一日形成的，同樣問題學生的轉化並非一朝一夕可以做好。我們唯有理解、寬容、善待他們，才是轉化問題學生的唯一途徑。學生犯了錯，他們迫切想得到的是理解和幫助，絕不是粗暴地批評和懲罰。當我們和這些問題學生彼此怒氣衝衝劍拔弩張時，在這場衝突和爭論中，老師做出了自己的“貢獻”。有位特殊教育學校的老師説了這樣一句話：“孩子，不是你不能學好，而是老師還沒有找到教好你的方法。”我常用這句話來激勵自己，堅信轉化他們的方法一定會存在，不拋棄不放棄每一個問題學生。成長是一個不斷犯錯的過程，孩子們也在改正錯誤中成長起來的。當我們忽視掉“問題學生”這一個標籤，把他們看成一個在成長中出現問題的學生，許多問題都能迎刃而解。 精心打磨，彰顯“頑石”的真價值 班級是一個集體，每一個班級成員都是其中一份子，都有相同的權利和義務。在傳統的班級管理理念裏，班幹部是班級的核心，是管理者。是班主任管理的助手，少數班幹部管理多數學生，而往往我們認為的“問題學生”遊蕩在管理者之外，他們找不到自己的位置。在我的班級裏，班幹部不是某種特殊的權利，而是班級的“公僕”。自開展三比政策以來，（即不比聰明比勤奮、不比基礎比進步、不比成績比服務），學生參與班級管理的積極性高漲。這在於提高學生的.服務意識，比勤奮、比進步、比服務，每一個學生都應為班級建設作出應有的服務。我的觀點是，只要有可能，每個學生都在班上有一個職務。根據每個學生的特長，為他們提供一個為集體服務的機會。有一個職務，自然就有一份責任。這個職務的任用只要你有這個服務的意識，有這一份責任心，就可以提出申請。李某，校籃球隊主力，染黃髮，除了在球場上生龍活虎，一到課堂就打瞌睡。可是作為體育委員，他不僅對每日兩操路隊盡職盡責，就連校運動會的一切事宜都由他負責；而我班的宣傳委員，原來是個愛畫畫的男孩，作業很少及時完成，但班級的板報，宣傳欄的更換卻是花樣翻新；還有作業檢查小組長、護花使者（管理花草）、值周長、監督員、守門員（開門鎖門）等等小事物都有專人負責，並由值周成員負責考核，每週評出“服務之星”，班主任適時給予讚揚和鼓勵。班級是大家的，每一個學生都應有平等的參與班級活動的權利和義務。即便是那些壞學生，他們即使再差也總有某方面的特長或優勢，因此教師要善於捕捉他們身上的閃光點，並充分肯定。

“教也者，長善而救其失才也。”每一個班級就是一個百草園，頑石在滿園的鮮花中是裸露的，是沒有價值的。教師不是某種機械化的機器，我們沒有必要硬生生地把頑石粉碎成灰，那也就失去了教育對生命本身的意義。我們應該尊重每一個學生的個性發展，如果説，犯錯誤的學生是“頑石”， 那就用愛、理解、寬容、信任等將頑石打磨出價值，或許頑石能開出奇特的小花，或許頑石能成為一道獨特的風景。比起平庸無奇的班級，你會發現，擁有“頑石”的百草園更加耐人尋味。