自主學習意識對英語寫作學習成效的影響研究論文

摘要：通過分析高職學生英語寫作自主學習調查問卷得分和CET-4寫作成績之間的關係，論證自主學習意識對高職學生英語寫作學習成效具有影響作用，並提出培養學生自主學習意識來提高學生寫作學習成效的觀點及改進英語寫作的教學方法。

關鍵詞：自主學習意識；英語寫作；學習成效

引言

英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標、過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價及自我轉化的主動建構過程。自主學習的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個會學習的人。隨着改革開放的深入發展，國際交流日益頻繁，較強的英語能力已經成為高技能人才綜合素質之一。然而，作為英語綜合能力中重要能力之一的英語寫作能力的提高一直是高職教育者研究的內容。目前，高職學生的整體寫作能力還較低。本文主要調查學生的自主學習意識是否對英語寫作學習效果具有影響作用，並探索出有意義的英語寫作教育教學新思路、新方法、新理念。

研究內容與方法

（一）研究內容

通過問卷形式，瞭解高職英語專業學生英語自主學習意識的現狀，並結合學生CET-4寫作得分，調查學生英語自主學習意識是否對英語寫作學習成效產生影響，同時對高職英語寫作教學方法提出改進意見，以期為高職學生的英語寫作學習提供幫助和指導，培養學生自主、高效的學習實踐能力。

（二）研究方法

調查對象受試對象為天津現代職業技術學院商務英語專業2006級的70名學生，2007年9月進行問卷調查，學生英語學習年限平均為7~8年。70份調查問卷回收60份，有效率為86％。受試對象按策略得分被分為高分組和低分組兩個組別。其中，高分組得分為66分以上，低分組為66分以下。

調查方法調查主要分為定量和定性兩種研究方法。定量研究以問卷調查為主，問卷調查參照華中科技大學外國語學院徐錦芬教授的設計，問題共20個。問題主要涉及外語學習者自主意識和學生對英語自主學習的總體觀念兩個方面，並採用Likert，Horwitz（1987）五分量表分級法，1～20題選項內容為：選項1為與我的情形完全不一致；選項2為與我的情形通常不一致；選項3為與我的情形有時一致，有時不一致；選項4為與我的情形通常一致；選項5為與我的情形完全一致。定性研究主要是對學生進行訪談，問題是“你在大學裏感到自己英語寫作學習面臨的困難是什麼？有什麼建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”

研究結果分析

實驗結果對測試成績用SPSS軟件進行方差分析。其中寫作的自主學習意識水平為自變量，寫作的成績為因變量。α值設為.05。如方差分析表的結果顯示：總體來説，寫作自主學習意識強的學生英語寫作的學習效果與寫作自主學習意識弱的學生英語寫作的學習效果相比具有顯著性差異，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。

從圖1中也可以看出，寫作自主學習意識強的學生學習寫作的平均分明顯高於寫作自主學習意識弱的學生。

學生訪談分析對我校英語專業的學生主要提出“你在大學裏感到自己英語寫作學習面臨的困難是什麼？有什麼建議克服這些困難和改善英語寫作水平？”的問題，得到的回答主要分為以下幾類：（1）CET-4的命題寫作，拿到題目後不知從何下手。（2）頭腦裏有內容時卻沒有合適的詞彙來表達，學過的詞不會用。（3）寫的句子自己覺得彆扭，別人也看不懂。（4）用詞單調，句式簡單。（5）邊寫邊想，從不預先列出提綱。（6）缺乏練習的環境和空間，平時練習機會不多，很少用英文寫日記等，實際應用能力有限。（7）知道寫作水平的提高要靠平時的積累，但很少在平時的學習中抄錄優美或實用的英語短文或句子。（8）寫英語作文時從不關注是否要用必要的連接詞彙，想到哪兒，寫到哪兒。（9）作文寫完後就不再看了，從不把自己寫的英語作文保存彙總。（10）交作文前從不檢查語法錯誤等，老師或同學批改後也不會仔細研究或訂正出錯的地方。學生對於克服這些困難的建議方面，迴應相對少，相當一部分學生回答“不知道”，能夠給出建議的多集中在“建議老師多給學生提供精彩句型，多提供CET-4模版範文，學生多背英語範文，擴大詞彙量，多做寫作練習，課上學生互評作文等，同時希望老師能根據每個人的特點幫助監督學習”。由此看出，學生的寫作自主學習意識還很薄弱，自主學習能力不強，處於過度依賴老師和同學的學習狀態中。總結上文中問卷調查的數據和訪談，充分證明高職英語專業學生英語學習中自主學習意識與英語寫作學習成效之間的關係，即正相關的關係，證實了自主學習意識對學習成效具有影響作用，這對提高英語寫作教學具有重要的意義。

對英語寫作教學的啟示

在英語寫作教學中，要注重培養學生的自主學習意識，改進寫作教學方法，設法提高學生英語學習的積極性和主動性，增強學生的學習動力、學習信心，培養學生長期有效地進行英語寫作學習的習慣。可以採用以下具體的教學方法：

培養學生讀寫結合——加大信息輸入，激發興趣，激活靈感閲讀是寫作的源泉，藉助教科書和報紙雜誌的閲讀材料，教會學生主動進行寫作積累，培養學生自主積累詞彙、短語，摘抄優美句子，鍛鍊學生搜索信息、自主學習的能力，從而拓展學生的閲讀面，增加詞彙量，為學生寫作積累更多的素材。

説寫結合瑞士教育家斐斯泰洛奇説過：“技巧和能力惟有通過實際應用才能發展。”即表達的技巧和能力是通過讀、説、寫報告之類的活動得到發展的。學生口語中句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。豐富的口語表達經驗對寫作的成功起着重要作用。在學生動筆寫作前，可以啟發學生剖析題目，通過brainstorm頭腦風暴形式，如自由述寫、列舉觀點、提供證據、列出寫作步驟等來確定論點以及怎樣組織結構。然後，學生根據所獲得的有關知識編寫提綱、打草稿、成文。也可以安排幾分鐘時間，讓學生小組討論或雙人討論某一主題，表達自己的觀點。

講評結合（1）教師向全班學生講評。這是最主要的.講評方式。在批改作文時，教師要做好必要的記錄，充分準備好講評內容。講評作文中普遍出現的用詞不當以及語法、時態錯誤的例子，並糾正錯誤用法；選擇精彩的學生作文，講評其選材角度、剪裁技巧、結構安排、詳略處理以及開頭結尾的方法，對於寫出好文章的學生加以表揚。講評時，讓學生對照要求和範文，檢查自己文章中的不足。認真準備、有的放矢的講評，對學生寫作能力的提高是不言而喻的。（2）有選擇地對個別學生進行面評。這種師生間的雙向交流有利於教師通過單獨講評，更好地向學生提供反饋信息，通過解釋對學生作文的評語，加深學生的印象和理解。（3）相互評析。可以採用二人互評法，交換文章，評析對方文章的優缺點。或者是小組互評，由一人讀給大家聽，然後大家輪流給出意見。

改革後的成效

在英語寫作教學採用新方法後，學生的學習主動性逐漸提高。他們認真進行每一次寫作練習，課上認真討論，課下主動交作業，與教師一同研究分析錯誤，還經常利用課外時間寫一些文章讓教師批改。學生的文章，無論是從內容，還是標點符號的使用以及句子的正確性、有效性等方面都有了較大的進步。

雖然英語寫作教學改革取得了一定成效，但效果並不是很顯著。在今後的教學中，還要繼續加強學生英語寫作自主學習意識的培養，加強學生的寫作基本功，進一步提高學生寫作學習成效。

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