中學英語合作學習的方法研究論文

摘要：在網絡等多種渠道學習以及信息獲取越來越發達的情況下，如何調動中學生課堂英語學習的積極性，是每個中學英語教學工作者所要面對的一個問題。探討梳理國外關於中學生合作學習的途徑和方法，用合作學習的理論和理念來指導我們新形勢下的中學英語教與學構成本文的論述重點。

關鍵詞：中學英語合作學習方法

合作學習自上世紀七十年代初興起以來，發展迅速，倍受關注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究並證明切實有效的就有幾十種之多。根據不同學科特點及教學內容上的差異，在具體的教學過程中有不同的合作學習策略。由於中學英語課程是在教師指導下實施的，除了進行語言訓練外，教師在教學過程中應不斷激發學生學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的信心，養成良好的學習習慣，並與學生一起探討有效的學習策略。又由於英語是交際工具，英語課更需要加強合作學習和交流。結合中學英語教學實際，筆者對英語教學中合作學習的方法進行了相關梳理。

　　(一)學生小組成績分工法，簡稱STAD(studentsteams-aehievement)

該方法由美國霍普金斯大學的斯萊文教授創設。它對於初次接觸和嘗試合作學習的英語教師是一種十分有效的合作學習指導模式。STAD法的實施主要包括五個要素，課堂授課、小組組建、測驗、個人提高和小組認可。在STAD中，將全班學生按英語水平、能力傾向、性別等差異組成若干個異質學習小組。在實際英語教學中可進行如下操作:

1、教師在課的起始階段，運用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，並對其中的關鍵內容加以提示和點撥。

2、小組成員進行共同學習，並掌握教師講解的內容。

3、所有的學生就所學內容參加個人測驗。測驗時不允許小組成員進行互助活動，必須由個人獨立完成。試卷可由不同小組交換批閲。

4、將學生的測驗得分用來與自己以往測驗的平均分相比，根據學生們達到或超過自己先前成績的程度來計分(也叫提高計分制)。在此基礎上，將小組成員的個人分數相加構成小組分數。達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

(二)小組遊戲—遊戲—競賽法，簡稱TGT(teamgamos-tournament)

這是由迪沃里斯和斯萊文設計的一種小組學習法，與學生小組分工法在許多方面是相同的。所不同的是TGT以學業競賽替代了STAD中的測驗和個人提高分計分制。在TGT中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競爭。具體的教學流程是:教師精講—小組合作活動—遊戲與競賽，其中前兩個步驟與STAD法基本相同。遊戲通常由一些涉及教學內容的問題構成，旨在測驗學生對教師在課堂上所呈現的知識的掌握情況。競賽通常安排在教師講完教學內容，小組就作業單進行了一定的時間練習之後，在每週的週末進行。可根據競賽的成績對參加競賽的選手進行調整，儘量做到使組內每個成員都得到參賽的機會。學生四人一組，共同整理所學過的名詞並將其分門別類填入相應的空格內。各小組選派一人向全班彙報;歸納完整、書寫準確、完成迅速的小組為優勝小組。

教師可適當鼓勵各小組補充課外詞彙，正確率高的授與“博學”獎此項活動不僅可以鞏固本冊教材所學的單詞，提高學生的歸納和整理能力，還可培養學生合作和自主學習的意識。

(三)共學法，簡稱LT(earningtogether)

這是由美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟及其同事們設計一些合作學習方法。這些方法的共同特點就是強調合作學習的五個基本要素(積極的相互依賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技巧和小組自加工)及其有機結合。其具體的教學流程是:

1、教師將教學目標具體化，確定小組規模並安排至學習小組，設計具有互賴性的教學材料，分配角色。

2、教師解釋學習任務，強調小組目標，落實個體責任。

3、小組成員共同努力以達成小組目標，並就小組任務互幫互助進行合作活動。

4、教師監控小組活動和個體行為，必要時提供幫助和教授合作技能。

5、教師和學生對學習成績及小組活動過程進行評價。例如:看圖或照片説話是中學英語口語教學中使用最多的方法之一。它的優點是學生直接將圖畫所體現的或可以想象的內容與英語聯繫起來，有利於培養用英語思維的能力。

(四)小組調查法，簡稱GI(groupinvestigation)。

該方法是目前得到研究最多、也是最成功的`一種任務專門化的合作學習方法。其具體研究是由以色列特拉維夫大學的沙倫教授及其夫人等人完成的。具體教學流程是:1、教師確定將要學習的總課題。2、學生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題，然後將這些零散的問題進行分類或分組。3、每個小組制訂計劃並開展調查，以求回答他們所選擇的那些問題。4、每個小組準備並呈現給全班一份有關他們研究課題的終結報告。5、學生和教師共同合作對研究過程和結果進行評價。以高中英語教學為例。1、高中學生熱心關注時事、熱點問題，並能夠提出不同意見，形成自己的見解，對探究性和研究性的活動感興趣。結合這些特點，筆者組織了若干個課外英語合作學習小組，與學生協商後確定幾個話題。2、各小組根據所選話題，制訂小組活動計劃。

3、小組成員從圖書館、網絡等渠道，通過訪談、問卷調查等方式收集並整理材料，準備在全班發言、交流、展示。

4、全班展示成果，各小組作彙報。

5、師生共同評價，將成果彙集成冊，在全班交流。這項活動可以調動學生課外學習英語的積極性，鍛鍊學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學生提供實際運用英語的機會。

以上是對國際上一些現今的中學英語教育教學方法的簡單梳理，具體針對中國而言，不同的學校都有自己具體面對的教學環境和不同情況的學生，但相信從這些方法中我們能找出一些具有普遍性的適合中國的英語教學理念，同時有中國特色中學英語合作教學方法的探討有待於我們一線中學英語教育工作者在以後的時間教學中不斷摸索，不斷總結。

參考文獻：

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