英語寫作能力的培養大綱

引導語：隨着大力提倡素質教育, 強調培養學生的創新精神和實踐能力, 重視學生英語寫作能力的培養, 並採用適當的訓練方法提高這一能力, 便成為英語寫作教學中不可忽視的一個方面。以下是小編整理的關於英語寫作能力培養的方法：

　　一、英語寫作從説句子開始

“老師，我不會寫。” 國小生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語;文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲説無詞，非常痛苦;久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦?首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連説都不會，怎樣寫呢?很多父母認為孩子開始學説話，説得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口説話，怎麼説都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待國小生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會説，才到寫。我經常對他們説這麼一句話“What can you say, what can you write!”因此每次寫作前，我都先進行大量的聽説訓練，反覆地鼓勵他們，讓他們敢説，想説、樂於説，你來説，她來説，全班説、小組説、變着法兒讓這個話題人人都能説。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的“寫話”訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習説，在會説的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從説完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種説的訓練：用句型I’m going to _________.( American Hong Kong Beijing …)説出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生説出各種交通工具：I’m going to get there by______.( bus train plane …又根據寫作的需要，引導學生説出各種活動I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。“What can you say, what can you write!”你能講出來，就能寫出來，在進行了大量説的基礎上，寫，不是順理成章的事麼?

　　二、英語寫作從説圖入門

看圖説話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、佈局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖説話和寫話，可以是一幅圖説一句、寫一句，或説幾句、寫幾句;也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、説、寫三個階段。看清楚才能説清楚，説清楚才能寫清楚，看得好才能説得好，説得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練説，我時常鼓勵他們，對他們説：“what can you see, what can you say!”儘量創造一種輕鬆、和諧的氛圍，讓學生們説出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會説出自己發自內心的激勵語言：“Very good!”“It’s right.”激發學生們想説、願説、敢説的慾望，然後，讓他們把自己所説的內容寫下來。雖然，國小生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序(空間、時間)和幾件事物之間的關係，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一箇中心説幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：

(1)What’s the weather like? (cool、 hot、sunny、warm、rainy...)

2)Where are they?They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm.)

(3)What are they doing?They are _______. ( playing basketball reading dancing riding the bike…

(4) How are they ?tired, excited, happy...，引導學生説出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。

能説形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們國小生呢!

　　三、英語寫作從讀短文入手

語言學家Ellis的“輸入與互動假設”理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是説，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的.語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閲讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮國小生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。

要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閲讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標準下的國小英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閲讀打下了較紮實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生蒐集適合他們閲讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閲讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。“學一學”也可説是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑑範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定