高中英語閲讀教學的步驟

一般情況下，一篇閲讀材料需佔用一個課時，分為pre-reading, while-reading和post-reading三個部分，下面小編就具體給大家分享一下每一個步驟究竟該如何講解，並結合具體案例來方便大家理解。

一、pre-reading

第一、採用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3，閲讀課是關於自然災害的，可以讓學生通過小組合作的形式列舉出他們已知的自然災害種類，在學生將幾乎所有知曉的相關種類列舉出來之後，再補充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災害，如Tsunami和hill slide。接着引入課文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學生説出tornado和 hurricane之後，我們就開始文章理解的處理。

第二、採用make predications的形式。例如Book 3的Module 4, 可以讓學生根據標題Sandstorms in Asian Countries進行推測文章講述的內容，學生説文章可能會從亞洲國家沙塵暴多發的`國家、它的危害以及它的預防措施和解決的方法這幾個方面展開，接着讓學生快速閲讀課文然後討論文章是否和他們預測的一樣，如果他們給文章定一個標題，他們會定什麼標題。通過學生的討論，他們發現文章其實只講了中國沙塵暴的情況並沒有涉及到亞洲其他國家，所以他們認為標題應該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養了他們critical thinking的能力。

第三、採用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Module1，學生根據文章的四個subtitle得知文章將講述歐洲的四個城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他們已知的四個城市的信息再導入文章本身。再如Book 3的Module 2，討論了發展中國家和發達國家的差異以及發達國家分佈的不均衡和發達國家如何幫助發展中國家解決貧困問題，在學生討論如何幫助時導入文章：147個國家**人開會同意幫助發展中國家脱離貧困，在這個會上提出了一個報告，那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識和文章有機結合，導入也比較自然。

二、while-reading

在這一環節，指導學生根據老師設置不同的任務運用各種閲讀策略(skimming和 scanning)閲讀課文獲取文章主旨和細節，並且設置的這些任務通常和大學聯考題型接軌。設置問題的思路應該是：由簡到難，先主旨後細節，先整體後段落。

常見的教學活動有選擇、判斷、問答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、複述、畫思路圖、標句子結構等。例如在有些段落可以把它設置成語法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對於大段的材料，可以設置討論，比如 discuss in groups and give a report to the class。

三、post-reading

通常採取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個環節是對上面所學內容的一個鞏固，通過一些任務設置可以瞭解學生一節課下來對文章內容、一些短語搭配、句型和語法的掌握情況，也讓我們自己對於前面的教學的有效性進行一個檢查。例如summary writing，有時會給學生一些提示詞讓他們自己寫summary，有時是採用填空的形式，將一些短語或句型挖空讓學生填寫，完成之後我一般會讓學生將這篇summary讀兩遍進一步熟悉文章內容和短語及句型。再如：在第一單元文章講完後，佈置學生根據所學內容以小組合作的形式挑選四個中國城市向外國人介紹，儘量採用文章中出現的短語和句型來組織自己的文章。學生認真準備，並申請給他們的作品一個展示的平台，讓他們的成果在英語科組學術園地的櫥窗中展示，這也給學生更大的學習動力，學生也很開心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!