故都的秋教案（通用13篇）

作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的故都的秋教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

故都的秋教案 篇1

一、教學目標

1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、 品味文章優美雋永，清新雅緻的語言。

4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑑賞能力。

二、教學重難點

1、 重點：瞭解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。

2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。

三、課時安排

二課時

四、教學方法

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

五、課前預習

1、自主學習本文的文學常識，瞭解作者及寫作背景

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

4、給各段景物描寫添加一個小標題

5、體會作者的思想情感

第一課時

一、教學重點

1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點

2、 概括文中五幅秋景圖

3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法

二、教學過程

1、導入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的騷人墨客。從古到今，關於“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和淒涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、 檢查預習

學生介紹作者和本文的寫作背景

3、 解題

“故都”的秋，“故都”點明瞭描寫地點，“秋”點明瞭描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什麼不直接把題目寫成“北平的秋”呢?

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、 粗讀課文，整體把握文意

1)作者的筆下故都的秋有何特點呢?

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。(學生齊讀第一自然段)

2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎麼樣表現這種特色的呢?請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)

(注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。)

5、集中欣賞

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字裏行間流露的情感。

文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那麼第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢?

明確：

1)冷暖色調的判斷。(視覺)

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系)

故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天裏，明豔之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由於作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什麼樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)

2)聲音的體現。(聽覺)

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。(“靜”)

3)環境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子裏細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

“長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會説綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過後，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

6、總結：

通過分析秋晨院落，我們可以發現作者並沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情藴含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

7、作業：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

第二課時

一、教學重點

1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習對比、前後呼應的寫法

二、教學過程

1、賞析秋景圖

1)秋蟬圖

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閒，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2)秋蟬圖

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的輓歌。柳永有“寒蟬悽切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴並不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的悽婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那麼聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3)賞析秋雨圖

明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閒人”以及“緩慢悠閒”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種淒涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強説愁;而今識盡愁滋味，欲説還休，欲説還休，卻道天涼好個秋”。這裏的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4)賞析秋果圖

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習對比、前後呼應的寫法

1)本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?

其作用是什麼?

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

2)那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的?在結構安排上為何要一前一後?

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前後呼應。

3、情感探討

郁達夫對於故都的秋是怎麼樣的情感呢?請大家從文中找出相關的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”(他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)

最後一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”(他為這秋色寧願付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊!)

情感：嚮往、迷戀、眷戀

確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者説“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那麼請同學們思考一下，為什麼作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生?

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：1)社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好;他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2)個人氣質的抑鬱善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂鬱煩悶，把複雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3)文人的“悲秋情結”。

4、小結

王國維在《人間詞話》中曾説“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以後的寫作中也要注意運用這種寓情於景，情景交融的寫作手法。

5、作業：

1)、完成《學海導航》配套練習

2)、寫一篇欣賞季節的散文

三、板書設計

故都的秋

郁達夫

1、秋院

2、秋槐

3、秋蟬

4、秋雨

5、秋果

(形) (神)

故都的秋教案 篇2

一、教學內容分析

這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示範作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關係，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

二、學生學習情況分析

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，國中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜誌。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小説選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經過調查，一般同學也能説出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、設計思想

1、以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養為主線。

2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。

3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發揮學生的主觀能動性，關注學習過程，適宜地啟發與評價，力求能夠實現課堂教學的三維目標。

4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面;其二，查找有關作家的生平及作品等材料。

5、鑑賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。

6、有效利用多媒體。

四、教學目標

進一步體會散文“形”與“神”的關係。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學生性情，提高審美能力。

五、教學重點和難點

重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。

難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。

六、教學過程設計

一、導入

同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術老師根據大家國中學過的一首詞描寫的景象所畫的：

展示畫面一

出示《天淨沙·秋思》(個別背誦與師生背誦相結合)

思考：這首詞表達了作者一種什麼樣的思想感情?你是怎麼體會到這種感情的?(學生自由發言)

明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞裏得到了完美的結合。的確，讀一首詩, 看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所説的作者寄寓其中的思想感情。對於寫景抒情散文來説，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓於景中，我們閲讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思維方向 借景抒情

這種方法，大家在國中已很熟悉，高中閲讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細緻的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閲讀方法。

二、 整體感知

1. 美學家説：一片自然風景就是一個心靈的世界。那麼，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什麼樣的景物去抒發自己怎樣的深情?

學習目標：(幻燈)

1、體會散文“形”與“神”的關係。

2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學會分析借景抒情散文的閲讀方法。

北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙雲。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一箇舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中藴涵了什麼樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然後聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

2、思考下面兩個問題：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

明確(1) “北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利於我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心裏頗有點不寧靜”。

(2)五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閒話秋涼 秋果奇景

故都的秋教案 篇3

目的：

1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

課時：

一課時。

重點：

加強朗讀，品味語言。

難點：

課文朗讀和自學能力的培養。

步驟：

一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）

二、理清思路，劃分段落

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

三、品味語言，體會意境

1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）

（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

（2）反覆誦讀，體會意境。

（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）

（1）聽錄音，找出關鍵詞語。

（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。

（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

（1）學生朗讀、品味。

（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。

四、歸納總結，佈置練習

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段 等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課後誦讀，繼續品味其他精妙語言，並總結出更多品味語言的方法。

故都的秋教案 篇4

教學目標要求：

1、知識能力目標：

抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關係；

學會反覆誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

學會知人論世，分析文章。

2、過程和方法目標：

誦讀品味重點語段，通過意象比較明瞭作者感情特點；

聯想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態度價值觀目標：

激發學生在自然中感受生活的熱情；

陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

教學重點難點：

1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中藴涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

教學過程：

（一）：創設情境，激情導入：

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀歎：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那麼，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

（二）分析文題，感受眷戀

師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

（三）層面閲讀，整體感知：

1、師與二生合作朗讀全文，餘者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什麼？你能用課本上的一句話回答嗎？

2、誦讀評價：

3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見後）。

（四）得意閲讀，領略意境：

1、師：是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天裏；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲裏；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影裏。你能接着説下去嗎？

生在低迴哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然後進行仿句練習。師根據情景關係進行點撥並及時總結。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，並説説作者為何要旁逸斜出、節外生枝？

生找到後個別朗讀第12段，餘者思考：這段的關鍵句是什麼？

生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關係特別深了。

師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底藴，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所説，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，並用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯繫1934年的中國和作者談談嗎？

1934年4月，由於白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，寫下許多記遊散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，於是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

（五）學法指導，披文明理：

瞭解背景，知人論世，是散文閲讀的重要方法，除此，散文閲讀還應做到如下幾點：反覆誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批註，品味語言。

（六）創造閲讀就，讀出自我：

師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學生交流，師屏顯資料：

1、秋日悽悽，百卉具腓。（《詩經。小雅。四月》）

2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）

3、秋風起兮雲飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風辭》漢武帝）

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）

6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）

師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的悽清景象容易引發遊子、思婦、久戍不歸的徵人等敏感人羣的感喟，引發他們思歸、懷鄉、歎逝、傷生等等的情愫，於是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積澱在中華文化的河流之中。有着深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

（七）佈置作業，小結全文：

悲秋不等於悲歎，哀愁不等於沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

作業：

1、秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高雲淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

（八）教學反思：囿於比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個並不高明的導遊，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由於時間關係，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不説是個遺憾！

故都的秋教案 篇5

目的：

1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

2、培養學生的朗讀能力和自學能力。

課時：

一課時 。

重點：

加強朗讀，品味語言。

難點：

課文朗讀和自學能力的培養。

步驟：

一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）

二、理清思路，劃分段落

1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

三、品味語言，體會意境

1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）

(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

(2)反覆誦讀，體會意境。

(3)歸納品味語言方法

1：找出關鍵詞語。

2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）

(1) 聽錄音，找出關鍵詞語。

(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。

(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

3、討論分析“橋頭秋雨”圖。

(1)學生朗讀、品味。

(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

四、歸納總結，佈置練習

1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段 等等。

2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學生課後誦讀，繼續品味其他精妙語言，並總結出更多品味語言的方法。

附板書：

理清思路 品味語言

思秋 方法1：找出關鍵詞語

繪秋 方法2：比較不同句式

議秋 方法3：體會深層含義

戀秋 方法4：誦讀精彩文段

故都的秋教案 篇6

教學目標

1．指導學生通過欣賞性閲讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，並理解情景交融的藝術特點。

2．引導學生帶着美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神和故都情結。

教材分析

本文通過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出憂鬱、孤獨的心境——在那個時代，社會風雲和個人遭際在作者心裏投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜着一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物並讚美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶着美好感情朗讀，深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。

教學準備

①課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設備。

教學時數

2課時

教學過程

第１課時

一、提問談話，簡介作者，導入課題

1．引導談話：

現在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什麼，中國曆代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？

中國曆代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個秋”，或者“秋風秋雨愁煞人”，悽清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓”，馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機勃勃：“萬類霜天競自由”。

而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……

2．作者簡介（PowerPoint幻燈片播放）：

郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現代作家，詩人。他出生於書香門第之家，據説他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閲過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。

他在小説、散文、詩詞文論等領域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風格。他的散文帶有鮮明的自敍性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢着迴腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現了一個富有才情的知識分子在*社會的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂鬱而秀麗、雋永的情景交融的畫面。

二、引導學生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調和文化味

1．解題引入：

本篇寫於30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

2．就題目提出問題，引入整體感受：

本篇寫了故都的秋怎樣的景緻？有着怎樣的人文色彩？又是怎樣體現郁達夫散文藝術的特點的？

3．聽賞配樂朗誦，用心體會，然後自由交流初步的整體感受。

注意引導學生初步把握悲涼憂鬱的情緒基調、濃郁雋永的文化意藴以及景中含情的特點，盡情暢談。

三、指導學生扣住文眼，整體感知景物特徵

1．許多散文都有文眼，起着統攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。

“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

2．自由品讀，整體感知景物特徵：

（1）作者是怎樣表現“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的秋？

——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽牛花”和“尖細且長的秋草”等），②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閒人，⑤勝日秋果（結合板書）

（2）作家所描寫的故都秋天的景物有些什麼獨特之處？想想為什麼對這些很平常的景物情有獨鍾（存疑）。

——作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠近郊區眾多的優美的自然風光，那些景緻雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態，都籠罩着一層奇異的主觀色彩。

第２課時

四、指導深入品讀鑑賞，體會作家的主觀感受和情趣

1.結合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣？

（1）介紹寫作背景，理解“悲涼”：

揣摩·評説

“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什麼用在讚美故都之秋的文字中？（結合練習二）

30年代的舊中國，連年戰亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達夫輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態，而是整個的人生感受；同時也是那個時代動盪風雲的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。

“清”“靜”是大多數作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯繫而並無必然聯繫，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現得如此細膩而深刻。

（鼓勵學生談出自己的理解和評説，不求答案的一致。）

（2）品讀寫景片段，感受情景交融的特點：

在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內外、衚衕兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在於天空地面、千家萬户的秋姿秋態秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛讚美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者藉此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閒的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂鬱個人遭際也由於時代風雲帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。

結合指導品讀片段（結合練習四）

①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。

②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

——作者調動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，並融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數語，信手寫來，無意而工。

2.作家執著地鍾愛並且讚美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會。

——開頭兩段與結尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的嚮往和讚美之情。而且首尾照應，迴環往復，寫得蕩氣迴腸，動人心魄。

3.渲染氣氛，帶着美好感情配樂朗誦

先播放排簫演奏曲《秋夢》，並通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導學生儘量貼近作者的心靈，與作者感情產生共鳴；朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情並茂，儘可能把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現出來。

一些優美的精警句段，要細細品味，能熟讀成誦。

①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼”，意思一點兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調子。

②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白乾……”

似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。

③“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我願意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭。”

作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執著，簡直動人心魄，也耐人尋味。

五、引導進一步讀賞、並作比較閲讀，感受人文精神和中國的賞秋文化

1．品讀課文，感受人文精神

提問·討論·小結

作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什麼對這些很平常的景物情有獨鍾？（釋疑）

（1）審美眼光與平民意識

郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭台樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，他的審美眼光與普通人的生活聯繫在一起，表現出作者的平民意識。

難點突破：體會引用“都市閒人”的對話的用意

秋雨過後，兩個都市閒人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬着煙管”的舉止，“緩慢悠閒”的聲調，不難品出一個“閒”字；從彼此的歎答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此説話的腔調和韻味中，彼此在這種強調所喚起的有一定社會內容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調的平民人物來豐富自然風物，突出北國之秋的深味；同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。

（2）文化氣息與人文關懷

郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文後半部分專用一段集中藴蓄着這種文化氣息和珍愛情感（結合朗讀體會）。一篇寫景散文連通曆史人文——從故都的秋色裏體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關係，表現出作者的人文關懷，讀來自然增添了許多“厚重感”。

2．比較鑑賞，體會表達的感悟和藝術手法的異同，並感受賞秋文化與故都情結

（1）指導朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答謝中書書》（課後所附），比較二者情景交融的特點及表現手法，進一步體會郁達夫散文的文化氣息，並從而感受中國源遠流長的賞秋文化。

（2）指導課後閲讀老舍散文《想北平》，比較二者在描寫故都風物、抒寫故都情結及體現人文觀照上的異同。

故都的秋教案 篇7

一、教學目的：

1、知識與能力

瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

3、情感態度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

二、教學重點

這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學難點

結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

四、教學方法

藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學課時

1課時

六、教學過程：

(一)、導入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先説第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。

(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什麼要囚綠呢?要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞，或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什麼要囚綠?

(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他後來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。

1、學生速讀課文。

指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：

假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)

1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來説明。

(六)、佈置作業：

完成練習.

板書設計：

囚 綠 記

陸 蠡

本文線索：

戀綠 囚綠 釋綠 思綠

教學反思：

故都的秋教案 篇8

【教學目標】

1、鞏固閲讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，並能將這種手法在寫作中加以借鑑、運用。

3、聯繫當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象徵意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

【教學重難點】

1、重點：

緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象徵意義。

2、難點：

喚起學生的閲讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象徵意義，獲得思想情感上的提升。

【教學設想】

從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象徵意義，提高感悟能力。

【課時安排】

一課時。

【教學過程及內容】

1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什麼?標題能告訴我們文章的哪些信息?

明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬於記敍性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現在文章哪裏──用一句話概括文章的主要內容──作者敍述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閲讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。

明確：閲讀記敍性散文，首先要了解文章的對事件前因後果的敍述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。

文章結構：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

3、如何理解作者“囚綠”之後又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批註，談談自己的理解。

明確：

重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象徵;綠的這一切特性使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛着綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之後，它的尖端總朝着原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服於黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最後才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。

4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯繫作者生平(幻燈片展示)，談談你的理解。

明確：

寫作時代背景──“盧溝橋事件發生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象徵。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服於黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的美好祝願。

這種寫作方法就是我們常説的託物言志。

5、課內練筆(幻燈片展示)：

陸蠡被日本憲兵逮捕後，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”

……

假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什麼呢，他會對他的“綠友”説些什麼呢?

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

例文：

驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑鬱的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……

而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!

6、課文小結：

閲讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

我們從本文的學習中最大的收穫在於，不僅鞏固了散文閲讀的方法，也瞭解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

7、寫作遷移(幻燈片展示)：

請借鑑《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數不限。

參考題目：《籬牆那邊的三角梅》。

【板書設計】

遇綠──喜悦綠是生命、希望象徵民族性格

贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

放綠──祝福永不屈服於黑暗寄託美好祝願

念綠──懷念

賦物以情，託物言志

故都的秋教案 篇9

教學創意

《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰雲：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品載負着作者與讀者之間的雙重情感交流。連年內戰的中國，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，遁世離羣，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特徵又是作者當時心境的絕好寫照。

因此，本設計的意圖就在於，通過引導學生閲讀《故都的秋》激發學生探尋作者附着於景物之中的特殊情感體驗，通過喚醒學生的生活感悟，去發現、領悟散文的魅力同時讓學生掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，從而提高學生的文學素養和人格境界。

教學目標

1、培養朗誦能力。

2、掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法。

3、品味語言、體會作品表達的思想感情。

教學重點

1、朗誦課文，體會感情。

2、理解作者表達的思想感情。

教學難點

1、朗誦課文，體會感情。

2、理解作者表達的思想感情。

教學方法

誦讀法、合作探究法

教學思路

本設計主要採取導學自主課堂教學模式，由相關的三個環節組成：

1、披文入情，沿波討源；

2、感同身受，漸入佳境；

3、縱觀全局，探索主題；通過學生討論、合作、爭辯的形式完成教學任務。

預習要求

1、讀標題，讀課文，讀註釋。

2、朗讀課文。

3、體會課文層次，體會課文大意，體會以情馭景，以景顯情。

課時安排

1課時

教學過程

美學家説：一片自然風景就是一個心靈的世界。有人獨立於橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日裏，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“楊柳岸曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨裏，柳永讀到的是悽苦。

今天，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什麼樣的景物去抒發自己怎樣的深情？（2分鐘）

一、披文入情，沿波討源（12分鐘左右）

故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙雲。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，彷彿看到一個青布長衫的旅人，在悽風苦雨間彷徨歎息思索。一箇舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中藴涵了什麼樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。請大家看課文，聽老師對課文主體部分（3—11）的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）

問題1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

明確：“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利於我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心裏頗有點不寧靜” 《綠》中的“驚詫於梅雨潭的綠了”。

問題2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

明確：描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閒話秋涼秋果奇景

清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細緻入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什麼樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的悽清和孤獨。

問題3。在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細緻入微的展開描寫。

問題4。為什麼作者要從聲色的角度來刻畫秋景？

明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

問題5。描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。

（學生分組討論）

明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

提問：

A：秋色的特點是什麼？（顏色的格調）

明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面

B落槐為何也是秋色呢？

明確：它的花白裏透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

C如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心裏會產生怎樣的感受？

明確：冷清。

悽清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。

明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

A如果説，秋色的描寫是“清”；那麼，秋聲呢？用一個字概括。

明確：靜。處處透着寂靜與落寞。

B寫了秋聲，為什麼我們還説它靜呢？

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

C舉一個例來説一説：

如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們彷彿聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們彷彿看到了掃街的在樹影下清閒的揮動着掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

D在看到冷清的色彩後，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

明確：更加孤獨，淒冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴着衰弱的蟬聲的天籟，和着鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也彷彿聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”

二、感同身受，漸入佳境（20分鐘左右）

秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色裏會品味到一種什麼樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

意境是什麼呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶着某種特定的感情來看景物，那麼景物就染上了作者的感情。感情的不同則對於同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常説的“移情作用”。

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。

問題6。請全體同學聽課文錄音，大家在聽的時候找一找，看客觀的景（境）中的構成要素有那些？客觀的景是什麼樣的呢？這是故都秋天的清晨，大家隨着作者的聲音到街道上遛一遛吧！（學生小組討論）

明確：

《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的，而是根據傳達感情暗示思想的需要，按照某種向心力而相互呼應粘合形成的意象羣體。解讀郁達夫先生的《故都的秋》，我們可以從以下四組意象構成的整體畫面去賞析：

第一組意象——縈繞着皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”，凸顯的是“氣息”。如果剔除特指的“故都”，北方秋的意藴、氣息、味道還會是作者心中所思、所夢、所念的嗎？雖然全篇沒有着意進行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪，只是在不經意間有所流露，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住着，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能……”字裏行間無不瀰漫着、縈繞着、暗含着這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。

畫面上的景——

一椽破屋

天色碧綠，馴鴿飛聲景物透着破敗（扣故都）

（在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）

牽牛化的藍朵

疏疏落落的尖細

且長的秋草（荒草碧連天）

畫面中的人——

早晨起來無事可做日光能細數嗎？（神態動作）清閒

靜對着藍朵幹嘛？（神態）寂寞

主觀的情是——悲涼

以下作為參照：

第二組意象——南方人眼中的北方的秋的意象。這裏面，作者是在拿南方的秋的纖細柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對比，凸現的是北方的秋的“雄”氣、“雄”味、“雄”魂。“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”而江南的秋，“草木凋的慢，空氣來的潤，天空顏色顯得淡，並且又時常多雨而少風”。所以作者“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”

第三組意象——秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現的是“秋味”。

①號鏡頭——北國的秋槐。粗獷中見細膩，極盡其柔軟的感覺。

②號鏡頭——秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢？抑或是忍隱在“秋日勝春朝”當中的一絲哀怨呢？

③號鏡頭——秋雨。其實是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”。為北方的秋增添了一層平平仄仄的韻律……

④號鏡頭——北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時日，也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅礴、生機無限……

第四組意象——以“天”作為大的背景。秋風秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個背景中描摹揮灑，也只有在這個背景中，才更能表現出故都的秋的意境和作者對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。

第四種意象，作者是以“秋味”為魂，以皇都“氣韻”為魄，以南北方秋色的對比為體，以“天空”為背景，勾勒、營造、組接成故都的秋的格調、秋的意藴、秋的味道——深沉、幽遠、嚴厲、蕭索、深情。

小結：

“以我觀物，故物皆着我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天裏凋零，作者將自己對美好事物在秋天裏的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）

我們説：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。

問題7。作者為什麼會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

明確：主觀上，作者當時因白色恐怖而抑鬱苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那麼，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的遊人如織。（板書：“以情馭景”）

三、縱觀全局，探索主題（6分鐘左右）

作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊裏；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃裏；也在那故都閒人充滿了京腔的互答聲中。

問題8。作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閒筆？

明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色着手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

問題9。用三個字來概括南國之秋的特點？

明確：“慢”“潤”“淡”

問題10。作者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什麼呢？

明確：秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人羣難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

小結：

欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所説的作者寄寓其中的思想感情。對於寫景抒情散文來説，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓於景中，“一切景語皆情語”，我們閲讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，作者將苦澀的“品味”與生動的景物有機地結合在一起，創造出一種特殊的神韻。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿態，都籠罩着一層濃厚的主觀色彩。

故都的秋教案 篇10

教學目標：

一、認知目標：

1、引導學生深入體會故都秋的特點。

2、引導學生把握文中情與景的關係及文章的結構。

二、能力目標：

讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

教學難點與重點：

分析情與景的關係。

教學過程及步驟：

一、以事例導入，點明學習重點。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那麼，當你現在坐在公園的長凳上聽着耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悦耳。換一種心境，假如你今天比較倒黴，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那麼寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”(板書)。可見，情與景的關係非常密切，弄清情與景的關係，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

二、通過比較閲讀，瞭解故都秋的特點。

下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：

材料一：孟郊《秋懷》

秋月顏色冰，老客志氣單。

冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

席上印病文，腸中轉愁盤。

疑懷無所憑，虛聽多無端。

梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

材料二：劉禹錫《秋詞》

自古逢秋悲寂寥， 山明水淨夜來霜，

我言秋日勝春朝。 數樹深紅出淺黃。

晴空一鶴排雲上， 試上高樓清入骨，

便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。

1、分析孟郊《秋懷》

一問：這是一首寫秋天的詩，那麼詩中都寫到了哪些秋天的景呢?

明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

二問：這些景具有什麼樣的特點?

明確：月——冰，露——冷，風——寒(峭)，梧桐——枯，

梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脱落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。

三問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺?

明確：悲涼。

2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)

一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受?

明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水淨”、“清如骨”等。

二問：那麼，這樣的秋天給我們什麼樣的感覺?

明確：這裏的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

3、小結

一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，後者清新，這是什麼原因?

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。

二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那麼，這裏的秋天具有什麼樣的特點呢?是悲涼，還是清新?(要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。)

明確：清、靜、悲涼。比較接近於第一首詩。

三、通過介紹作者及寫作背景，瞭解作者的感情底藴。

1、作者簡介

郁達夫(1896—1945)，現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。

2、寫作背景

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。 由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水過程中，寫了 許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收穫，為我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。

3、小結

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底藴，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。瞭解了作者感情的特點，將有助於下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關係。

四、由景入情，把握情與景的關係。

一問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那麼文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落?

明確：從三到十一自然段。

二問：這些段落中寫了哪些主要的景?

明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

那麼，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦並用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

先學生討論，然後教師總結：

秋色

青天(藍綠) 藍朵(藍色) 秋草(黃色)

落蕊(灰白) 樹影(暗灰) 灰土(灰色)

灰沉沉的天(灰色) 青布(藍綠)

棗樹(淡綠微黃)

三問：那麼這些色彩主要是冷色還是暖色?

明確：冷色。

四問：面對這麼多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心裏會產生什麼樣的感受?

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?

明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那麼這麼多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鍾，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天裏，心裏會有什麼感受?

明確：孤獨、痛苦。

八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心裏會產生一種什麼樣的情感?

明確：悲涼。這便是故都的秋味。

九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明豔之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”?

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地説，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關係。

五、分析文章結構

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什麼。

一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什麼?

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

二問：那麼作者是抓住江南秋天什麼特點來襯托故都的秋的?在結構安排上， 為何要一前一後?

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前後呼應。

三問：好，從這篇文章結構來看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應?

明確：第1段寫作者對故都秋的感受和嚮往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“嚮往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

四問：最後來看第12段，這一段主要採用什麼表達方式?從全文來看，這一段在文中有何作用?

明確：這一段採用議論，通過古今中外的引證，説明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

六、能力遷移訓練

練習：

以夏天的景為描寫的內容，借景抒發歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。

具體做法：

當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發苦悶心情的短文。寫好後，教師抽查並將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。

《故都的秋》賞析

讀罷郁達夫的〈〈故都的秋〉〉，文章裏那種濃濃的秋意深深地吸引着我，那裏的秋雨，那裏的秋蟬，那裏的秋果，那裏的一切一切，都是那麼的迷人，那麼的富有韻味，令人遐想無限。

作者善於抓住秋的特點來寫秋，五幅圖畫，寫“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫“閒人秋歎”天灰、風涼、雨歇、雲卷、天晴，突出沉重淒涼;寫“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀嚮往之情。在景物的着色上特別偏愛冷色，如“碧綠的天色”“牽牛花的藍朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關。

作者注意調動不同的感覺寫秋，如視覺，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細且長”的，如視覺作者特別選用一些很輕很細的音響，如“西山的蟲唱”、悠遠的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閒人緩慢悠閒的微歎。這些細微響動，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的`作者心中卻留下很深的痕跡。

作者還很細膩地展示自己在觀景賞景時的感觸，如：“細數着一絲一絲漏下來的日光”，“靜對着喇叭似的牽牛花的藍朵”，看“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹的落蕊上，“感出一點點極細微極柔軟的觸覺”。

《故都的秋》起筆便見不凡，直接切入主題。“秋天，無論在什麼地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”他不遠千里竟是為了飽嘗一下北國古都的“秋”，其情的強烈溢於言外，又給讀者留下一個大的懸念，究竟這北方的秋，因何以這樣引人?

接着作者又很簡約的把文章遞進開來：這古都的秋，只有在北方才能領略得到。因為“江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，並且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”同時，還蠻有深意的説出了一番話：“秋並不是名花，也並不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”顯然，要想領略這秋，並不在於人人都懂得的都讚美的名花和美酒之美上，秋之領略，應該在哪裏呢?此時，他筆鋒一轉，把我們帶進了北方的秋天裏。從常見的幾樣毫無關聯的景物裏，並列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸。”

總的來説，《故都的秋》通篇無一“愁”字，話到脣邊不言愁，但處處潛着“愁”的落寞

《故都的秋》教學反思

《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閲讀教學中有利於對學生進行審美鑑賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關係，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。

但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑑賞。

首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀讚美之情。接着設置五個總綱性問題：① 故都的秋最本質的特點是什麼?② 找出帶有色彩和聲音的詞語説説作者描繪的秋聲秋色有何特點。③ 假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什麼樣的感受?④ 北京有最富有暖色調的香山紅葉，有遊人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什麼?⑤ 作者描繪了幾幅畫面?有什麼特點?

從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但並沒有完全達到預期的教學目標。課後和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的並不充分，對課文內容並不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中並沒有想象中的那樣熱烈。

其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閲讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。

“教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師揹着框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以後的教學中我會更加註重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見， 真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式

故都的秋教案 篇11

教學目標

1、瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

2、體會作者在秋景中所寄託的感情。

3、聯繫文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關係。

4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

教學重點

1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什麼？

教學過程

一、題解

“故”字，飽藏着眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。

“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

二、作者及時代背景

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，並曾在北京大學、武昌師範大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，赴武漢投入抗日救亡運動，併到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵祕密殺害。主要作品有短篇小説《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫遊記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。在遊山玩水的過程中，寫了許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收穫，為我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島雲北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。

本文寫於1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過着一種閒散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的複雜的感情。

文旨：

文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，讚美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

三、課文結構

（指導學生作疏理全文結構的訓練）

先依據練習的框架，作自讀。然後逐層提示如下：

全文分三個部分：

第一部分：總起（第1、2自然段）

1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人嚮往。

2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

第二部分：分寫（第3—12自然段）

秋晨天空、秋之牽牛花

槐樹落蕊而知秋鄉國有異，悲秋之感卻同。

記敍秋蟬殘鳴而報秋議論

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

棗樹秋色之奇觀

第三部分：總括（第13、14自然段）

南國之秋，色味不如北國之秋濃。

故都之秋，我減少壽命也要留住。

四、組織學生討論幾個問題。

1、作者為什麼在文中多次寫到南國之秋呢？

明確：

寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

2、 本文的“形”是什麼？“神”是什麼？“形”與“神”的結合點是什麼？

明確：

本文的“形”是故都的自然風物，具體説就是那五幅秋色圖。“神”是讚美故都的自然風物，抒發嚮往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

3、文章描繪了五幅秋色圖之後，一大段議論，這段議論的作用是什麼？

明確：

從記敍到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敍的基礎上，從理喻的角度，進一步讚頌秋，讚頌北國之秋。

4、如何理解文章結尾的一段話？

明確：

秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯繫當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“願把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了讚美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例説明。

明確：

第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬着五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩隻白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子裏的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這裏靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住着”，“在破壁腰中，靜對着”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。

6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閒”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什麼原因？

明確：

這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，説明這個地方寂靜無聲。

五、鑑賞要點

1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，並籠罩着淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩着池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫遊人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，靜對着藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又並沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特徵。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多麼逼真，多麼清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

課文不用生僻的詞彙，不用拗口的句式，但由於作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敍寫裏，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，琅琅上口。如文中兩段對槐樹和秋雨後描寫：

“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

“在灰沉沉的天底下，……”

這兩段文字象輕輕飄浮的白雲，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敍述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字裏行間滲透了秋的意味，秋的情調。

3、運用渲染、襯托的手法

課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃後”幾句，給人以清靜悠閒的感覺。“潛意識水並且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閒”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，説明這個地方寂靜。

[板書]

感受：清靜悲涼

對北國之秋的

1、總起嚮往：飽嘗、秋味

江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足

（對比、襯托）

①清晨院中所見的景象

②槐樹的落蕊繪秋：清、靜抒發了讚美、眷念

記敍③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風物的真

④秋雨話秋涼情，流露出深遠的

2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨感

有情趣的人類，對於秋深

議論總是一樣地能引起深沉、 ↓

幽遠、嚴厲、蕭索的感觸化

南國之秋的色味比不上北國之秋

3、總括（呼應、對比）

直抒作者對故都之秋的眷念之情

（呼應）

故都的秋教案 篇12

一、教學目標

知識與能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀文章。

理解、掌握、積累好詞好句。

找出文章中景物的具體特點。

自主鑑賞文章的抒情段落。

過程與方法目標：

通過反覆朗讀，品析文章重點段落，培養朗讀品味語言的能力。

通過合作探究，分析文章中的優美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情於景、情景交融的藝術手法。

自主學習。自己賞析文中優美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑑賞的能力。

情感態度與價值觀目標：

在文章閲讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

二、教學重難點

重點：

理解和掌握情景交融、寓情於景的表現手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

難點：

把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

三、教學方法

講授法、討論法、問答法、反覆朗讀法、指導法

四、教學過程

創設情境，導入新課：

老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什麼樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

初讀課文，整體感知：

學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，並給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

深入研讀，賞析文本：

“從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲的漏下來的日光”中的“數”字寫出了什麼？體現了什麼？

通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數”字寫出了作者悠閒、清閒、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。

運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態的？同時注意作者的語言和用詞。

通過學生分組討論探究、老師指導的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨後尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

拓展延伸，深化主題：

引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。

在文章的結尾，為什麼還要寫到南國的秋？

通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

課堂小結，佈置作業：

小結：

一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶着絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情於景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

作業：

描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情於景、情景交融，且300字以上。

板書設計

《故都的秋》

郁達夫

清

靜

悲涼

葉落知秋圖

秋蟬啼叫圖

秋雨洗城圖

佳日果樹圖

庭院秋景圖

情感：對故鄉的思念和眷戀之情

故都的秋教案 篇13

一、教學設計理念：

隨着課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一羣孩子在課堂“麥田”裏自由自在地遊戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望着這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失於“課堂生成”。

在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的慾望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對於學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑑賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。

《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閲讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

三、學情分析：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。

四、教學目標：

根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

知識與能力目標：

(1)瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關係;

(2)掌握散文的閲讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄託的感情。

五、本課時教學重點、難點及依據：

由於作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

六、教法學法設想：

1、採用教師與學生互動合作的教法。

(解説：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解説：認真體會景物描寫所藴含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。)

3、讓學生讀、説、品、評，合作探究

(解説：閲讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。)

七、教學輔助手段：

多媒體課件

八、教學過程設計：

依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：

(一)貼近生活，進入情感

一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對於秋有着不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的悽苦。那麼，你眼裏的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野裏，各種莊稼陸續成熟了，果園裏，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、淒涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收穫後的田野，一片狼藉，風中夾雜着寒意，讓人心緒悲涼等等。

“一個自然風景就是一個心靈世界”，那麼，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼裏的秋天是怎樣的呢?

(解説：這一導入，讓學生帶着疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。)

(二) 誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂鬱抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡

(解説：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)

學生很快悟出：作者眼裏故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

3、那麼縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”

將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

學生有了爭論意識，就會積極、主動地閲讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閲讀和爭論中提高運用文本的能力。

“頌秋”組的同學就會從作者讚美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什麼不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什麼南國的秋就不能體現作者的情感呢?

學生經過一系列深入的辯論後發現：作家會選什麼樣的景來抒什麼樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和嚮往，是積極讚美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以説《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(解説：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯繫文本進行分析的思維訓練，有助於培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閲讀和爭論中，加深對景物描寫所藴涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助於思維的互補，更有助於合作能力和發現能力的培養。在這裏，課堂就是一條生生不息流動着的河流，師生成為課堂生活的創造者。)

(三)研讀探究，發現情感

繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼裏的秋天為什麼會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)

生：可能跟他的年齡有關吧。

師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

生：可能和作者的性格有關吧。

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

生：是不是跟作者的生活時代有關?

師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

生：也許和作者的生活經歷有關。

生：還可能和作者的心境、情懷有關。

師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

……

通過互動之後達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

(解説：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這裏，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悦，而且是自主學習的興致和開發性學習的慾望。)

接着，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

(四)拓展延伸，昇華情感

同學們可選取文中五幅畫裏的景物，也可聯想我們家鄉秋天裏別的景物，抓住其特徵，仿照下面句子的格式續寫。看誰説得新!説得多!説得快!

故都的秋天在哪裏啊，在哪裏? 它在簡陋的小屋裏;它在濃濃的香茶裏;它在蜜桔的飄香裏。