企業培的誤區與科學方法技巧

由於定義的不明確，往往使得很多不嚴謹的概念來引起企業的興趣，從而加速企業知識的破碎化。培訓課程缺乏嚴謹的心理學、管理學和實驗基礎。下面是小編為大家分享企業培的誤區與科學方法技巧，歡迎大家閲讀瀏覽。

　　一、培訓目的的偏差

企業培訓的組織者，在理解培訓目的的時候，往往存在錯誤的認知，這也是由企業高層認知誤區所致。大致有三種偏差：

(1)希望馬上解決問題。培訓終究是一種教育啟發、技能傳授工作。好比學武術，再歷害的大師沒也辦法讓弟子一夜之間成武林高手。古代歷害的老師教弟子，往往是不説透的，全靠弟子悟。孔子也説到：知之不如好之，好之不如樂之。就是説如果學生沒有真正的好學精神的話，不能夠樂於學習的話，那怎麼教也是沒用的。培訓所教授的知識、技能和觀念。對於學員來講，主要是起到對實踐工作的認知提升和方法指導作用。把培訓的東西與企業解決問題等同起來，不但達不到效果，反而離解決問題越來越遠。

(2)學的東西越多越好。這可能是消費者購物的心態，作為企業方，當然希望一較短的時間內，讓學員學到更加多的東西。但是，這種想法恰恰使得培訓效果大打折扣。有很多企業希望一天之內，把營銷理論、技能、品牌、新媒體等都混在一起。這種誤區也是企業缺乏科學思考能力所致。

(3)培訓互動化誤區。互動化，案例化，這些只是培訓的方式，而不能作為培訓的目的。但很多企業把形式看得重要。就説案例教學吧，大部分企業根本不知道什麼是案例教學，對於企業而言，案例教學的方式實際上效率最差的方式，大多數人把舉例子就當成案例了。

　　二、缺乏分析問題的能力

前面誤區的根源，還是缺乏分析問題的能力。企業培訓與基礎教育和高校教育不同的地方在於，教育是學校可以選擇學員的，而企業培訓是企業選擇老師。所以往往是有什麼水平的企業只能選擇什麼水平的老師。這裏就有個矛盾出現的，如果企業知道自己問題所在，知道自己需要什麼技能的話，説明這企業已經有一定的認知水平了。這就要求企業培訓組織者要有較全面的分析問題、提練問題的能力。提出問題所在，往往比解決問題更加重要。所以企業往往存在的錯誤是，把一些支離破碎的問題，越拆越細，可以生上上百種需求來。這種需求的碎片化不但無疑於提升員工的能力，也給企業增加了負擔，同時讓培訓老師無所適從。這種學生教老師的作法，只能是把老師越教越差。正確分析問題的能力，會導致辭需求的條理化，培訓課程維度的合理化。以儘量有規律的方法找出學員需要共同學習的地方。

　　三、培訓方法非科學化

在培訓方法上，目前培訓老師也存在着比較明確的錯誤導向：

　　1、缺乏概念分類整理能力，導致課程體系碎片化

由於定義的不明確，往往使得很多不嚴謹的.概念來引起企業的興趣，從而加速企業知識的破碎化。培訓課程缺乏嚴謹的心理學、管理學和實驗基礎。對課程分類整理混亂。

　　2、課程設置表象化

課程流於追求形式和表象化。就比如成功學，其心理學基礎數十年來並沒有什麼根本性變化，但培訓師往往給換個外衣又推出來。又比如中國式管理，這些不嚴謹的概念和觀念，往往導致企業無所適從。又比較對銷售人員觀念的訓練，很多人不明白傳統國學中，既包括有好的國粹，也包括有壞的國渣，一概而慣之，結果員工也不知所云。又比如，對地狼性文化的理解，其本質是一種進取的精神，而有些培訓卻誤導上了在市場上的爾虞我詐。諸如此類，大多都是缺乏基礎管理科學素養所導致的。

　　3、缺乏理論規律的把握

我國文化的特徵本來就強調直覺，對事物往往是下了結論，而不問原因。孔子和老子都還有這個毛病，常常告訴人們君子應該怎樣怎樣，從來沒有從效果來反證或者尋找邏輯的推理。在培訓業，往往把一些符合人性中放縱的東西，給予擴大化，從而引起聽眾的共鳴，嚴生形式上的效果。這種效果無疑是在幫企業的倒忙。以致於有企業主講到：聽完總裁班，企業終於倒了。雖説是笑話，也可以培訓對理論規律的背離。

　　4、重視個性的特徵，恰恰與培訓目標南轅北轍

一説起培訓師，企業第一個條件往往是給同行業講過沒有，或者在同業中工作過沒有。這種原始的經驗學習觀念，不但沒有隨着培訓的發展而消退，反而越來越普及。這不能不説是教育的一大失敗。所謂學習，特別是高效的學習，就在於能夠跨躍個性，而把握普遍性和規律性。我們曾對一家知名酒店集團做過調查，具下屬品牌中，具有普遍性思維單位，比具有特徵性思維的單位業績明顯好，管理水平也明顯高。那種認為只有本行業的人才能教好本行的人的思維，是企業還處於手工業階段的思維，是過去師父帶徒弟的思維。如果企業本着這種思維，那企業即無創新，也無未來。