高中化學教育中如何培養學生反思性學習能力

我國最早的教育著作《學記》中説：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。”

反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。它是一種教學中的隱形資源，是學習中不可缺少的重要環節。當代建構主義學説認為，學習是學生在活動中在自己經驗基礎上的建構，它要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的，是任何層次、任何學習類型的學生都應具備的。培養學生的反思性學習習慣和能力，不僅可以教會學生學會學習、學會生存、學會創新，也是新課改的要求，但在目前的教學實踐中，最薄弱的也正是反思性學習這一環節。

一、高中生心理特點與反思性學習的關係

學生在高中階段將完成他從未成年人到成年人的轉變，在生理和心理上他們漸趨成熟，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，是價值取向、專業選擇的形成的關鍵期；他們在智力、體力、道德意識等方面都有了較大的發展；他們朝氣蓬勃、富有創造激情；他們渴望獨立，對未來充滿希望。同時他們又正處於一個知識不斷更新、科技飛速進步、經濟迅猛發展、人才激烈競爭的大環境之中，這些無疑會給他們帶來壓力，表現為自我意識上的困擾，現實自我與理想自我距離過大，衝突的變現為自我菲薄和自我陶醉兩種表現，能夠經常性的比對現實自我和理想自我，具有一定的反思能力和意識。但過大的壓力容易讓他們產生失敗恐懼、能力懷疑、迴避目標、自我設阻、和迴避求助等不良心理。在傳統教學模式培養下我們的學生在創新性、探究能力，發現問題方面有所欠缺，加之高中課程不論從難度、廣度還是學生的課業負擔，都容易引起學生學習內驅力不足。這些都對學生反思性學習能力的培養設置了障礙，也對我們教師的工作提出了挑戰，如何培養高中學生反思性學習能力，正是制約我們中學教學的“瓶頸”。

二、教師在培養學生反思性學習中的地位與作用

作為學生的引路人，反思性學習的促進者，教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身素質；同時，還必須積極創造反思條件，教會學生反思方法，引導學生自覺反思，強化反思意識培養反思習慣。

（一）、點滴入手，培養反思能力

反思的過程是問題解決的過程，也是元認知的過程。反思性學習以“問題——反思——調整——再反思……”的不斷調試方式生成，在每個環節中，“反思”是貫穿始終的。從《成長日誌》的使用到每一節課、每一次試卷分析都是我們培養學生反思能力的途徑。

預習中的反思：通過研讀過教材之後（學生參與知識的形成過程），這部分內容講了什麼？我會了什麼？什麼內容和以前學的有關聯？我掌握了嗎？它要注意些什麼？（知識內容反思）；學它時用的方法是什麼？(學法反思)我還有什麼疑問？

課堂和課後的反思：教師提供了怎樣的背景資料與指導，老師為什麼這樣講？我的疑問解決了嗎？是怎樣解決的？自己是怎樣思考問題的，中間遇到了什麼困難和障礙，自己是怎樣克服和解決的；通過學習獲得了什麼結論，增長了怎樣的新知識，這些新知識與自己原來的認知有什麼聯繫和區別，新知識會有什麼用途等。我學習的緊張度，持久力如何？（態度反思）

這時，學生還要自我評判學習過程和結果是否完善。如果是就要總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段、學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策；最後，通過實踐檢驗所採用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的週期。由反思性學習的模型可見，反思性學習是一個循環的過程，每一相對週期之間具有內在的連貫性，元認知滲透於全過程，這些正是常規學習所缺乏的。

(二)、捕捉問題，創設反思情境

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。這就要求學生要有藉助經驗對自身進行相對直覺的反思的能力；解釋描述性的資料；對探究結果的意義作出判斷；怎樣進入行動計劃和參與計劃實施；如何進行反思性分析；會分析實踐、目的、與手段；討論自己反思所得的觀念等反面的能力。

教師是反思性學習的促進者，這時我們就要善於從學生實際出發，站在學生的角度捕捉學生學習中容易存在的問題，幫助學生培養反思能力。

如當講一定物質的量濃度溶液的配製時，我沒有先介紹儀器，而是讓學生談談怎麼配？稱（量）多少溶質，放到哪兒溶解？加多少水？用什麼量？讓他們產生衝突，在不同學生不同的方法和操作中，學生們在交流中不斷的取長補短，在同伴中學，找到量筒為何精確度比燒杯高---細，算溶劑的量太麻煩----定容的思想，好操作---平底大肚細頸，一個容量瓶的雛形呼之欲出，學生們欣喜若狂，原來儀器是為生活服務的，容量瓶是這樣設計出來的。這時用學生設計的容量瓶作實驗（他們認為裝滿即位100ml，也還沒想到要洗滌、引流、搖勻等操作），在修補、發現、反思中不斷完善儀器和操作。

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