化學教學中如何培養學生的閲讀能力

一、培養興趣，樂於閲讀

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力。化學課本肯定沒有小説、連環畫那麼輕鬆有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊塗，從而產生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閲讀習慣和正確的閲讀方法，缺乏閲讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閲讀能力的培養。所謂化學的閲讀能力，就是通過閲讀化學課本和課外化學資料，獲取化學知識，用以解答相關問題的能力。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂與美，然後水到渠成地引導學生閲讀。在培養閲讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現了當今最新的科技成果，如利用乾冰製造舞台上的雲、霧效果，鉛筆上的h和b、溶洞的形成、不怕水的鳥籠等，讓學生樂於閲讀。二、傳授讀藝，提高能力

閲讀方法大致有精讀、泛讀、快速閲讀、細讀等幾種。對於初中學生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對不同的內容，從不同的側面進行仔細閲讀、理解、運用。

1.精讀化學概念

國中化學概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內容，概念的形成和掌握，直接關係到學生“雙基”的掌握與能力的培養。概念是客觀事物及其本質屬性在人腦中的反映，它具有邏輯性、概念性、抽象性等特點。

在閲讀化學概念時，主要抓關鍵詞，引導學生剖析詞義，最終要達到“讀到字縫裏去”的境界。例如“催化劑”這一概念：“在化學反應裏能改變其他物質化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學。

2.閲讀化學用語

化學用語包括：元素符號、化學式、化學方程式、各種粒子符號等。化學用語的引入是研究化學問題的需要和教學深入的必然結果，化學用語是最為簡潔精練的化學語言，必須牢固而準確地掌握。

學生初接觸化學符號，往往就直接按字母的讀音讀出，例如：caco3讀成“ca，c，o，3”，而不讀成“碳酸鈣”，這樣對於提高學生的化學素質，正確理解化學符號的含義，正確運用化學符號都不利，在教學中應嚴格按學科要求進行化學用語的閲讀。特別是在教學伊始，就必須嚴格按學科要求進行化學用語的讀、寫訓練，如嚴格區分化學反應文字表達式，化學方程式的“+”與離子符號中的“+”、數學中的“+”的意義和讀法，區分諸如“2h，h2，2h2”中“2”的含義……為便於學生閲讀、記憶，還可將一些內容編成口訣的形式，這樣，既可以避免死亡硬背、不求甚解，還有利於學生掌握化學用語的規律，以達到運用自如。

3.精讀後的複述

閲讀完教材後，要求學生複述其中的主幹內容，這一過程通常安排在聽完講授後。閲讀後的複述，可增強學生閲讀的目的性，它必須經過學生的形象性思維和創造性思維才能完成，不但提高了學生的口頭表達能力，同時，抽象、概括、歸納、聯想等能力也得到不同程度的訓練，閲讀後的複述可運用在多種形式的課內，如新授課、複習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動，不同程度的學生可挖掘出不同的複述內容。這樣，可避免學生過分依賴教師，忽視自學，以“聽講”為唯一信息源。

4.精讀習題

學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現，因此，讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應該選擇典型題目讓學生細心讀題，標出關鍵字詞，引導學生敏鋭地覺察題示“信號”，發現題中“隱含”條件，棄去“多餘”條件，抓住問題的實質迅速找到解題的突破口。

例如，將mgcuo用h2還原，在大部分固體變紅時，停止加熱，冷卻並乾燥後稱得殘餘固體ng，在此過程中實際消耗h2wg，求有多少克cuo參加了反應?

筆者的做法是這樣的：

(1)學生通讀全題。

(2)標關鍵詞“大部分”、“殘餘固體”、“實際消耗”。

(3)分析該過程的具體操作得出：wgh2並非全部用來與cuo反應，故w為多餘數據。

(4)分析m與n大小：m>n，所以(m-n)為參加反應的氧化銅中的氧元素質量。

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