如何培養學生良好的朗讀習慣

一、國小生朗讀存在的常見弊病及成因分析

我們就國小生的朗讀作了一些調查，發現國小生的朗讀存在着以下一些常見的弊病：1．朗讀時“多字、漏字”；2．朗讀時“唱讀”；

3．“一字一頓”，速度過慢；4．速度過快，無品味。

我們根據學生在朗讀中存在的問題，對學生在朗讀時的注意力、預習時間、內容理解程度、停頓劃分等內容進行調查瞭解，從而歸納出這些朗讀弊病產生的原因。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒有仔細看課文。

2．學生讀得少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現這種情況。

（二）朗讀時“唱讀”。

1．學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。

2．在低年級時養成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。

（三）“一字一頓”速度過慢。

1．學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什麼地方頓

2．在低年級時養成用手指着讀的習慣沒有糾正。

（四）速度過快，無法品味。

1．教師在佈置任務時，只求速度，不求理解。

2．品味朗讀指導不夠。

根據朗讀弊病的成因，選擇相應的改進方法

我們在設計改進方案的時候，對可能存在的朗讀弊病設計了以下幾種改進措施：一是端正學生朗讀的態度，培養學生“認真讀、多讀”的習慣。二是充分發揮教師的範讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種措施我們是根據一般的朗讀指導制定的，根據學生不同的朗讀弊病，我們對症下藥，靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

為何有些學生在讀課文時出現“多字、漏字”現象呢？我們針對造成這一病的兩個原因採取了相應的辦法。

其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，

小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中“品評”的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處於一種緊張、興奮的狀態中；專心聽，使注意力高度集中：動口説，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀完一個片斷或一篇文章後，不管是否達到預期的目的，都應捨得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用於評價別人的朗讀，而且自己朗讀“多字、漏字”的現象也會大大減少。

其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃。

（二）朗讀時“唱讀”。

要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1．多作正確的範讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2．在語文教學的過程中，齊讀應安排得少一點，再少一些，我們藉助學生模仿力強，好勝心強的優點，採用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗的慾望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的現象。

（三）“一字一頓” 速度過慢。

學生一字一頓地讀，是因為教師範讀太少，尤其是教師沒有通過範讀引導學生注意到句中大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯

誤，我們採取以下幾種方法：1．在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語。動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語（即定語與主語中心語，定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停頓時間應稍微短一點，即小停頓，當然，不要對學生講這些術語，應多作示範，讓學生模仿，而且這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得乾巴巴，毫無味道。2．教師可採用範讀的方式來進行朗讀指導。通過“範讀”可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對於那些字數較多的長句子，“範讀”是最好的方法。3．我們教學生一點方法，學生能自然而然地讀出語氣語調來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子，隨後讓他們找找哪裏是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。

（四）速度過快，無法品味。

學生朗讀速度過快，特別是在背誦課文時，速度尤其快，針對這一弊病的兩個原因，我們做到了以下兩點：1．在佈置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調朗讀課文的遍數。2．加強品味性朗讀訓練，指導學生邊讀課文邊展開聯想和想象，體會感情，品味語言。

總之，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，教師自身也得加強朗讀基本功的訓練。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。

《如何培養學生良好的朗讀習慣》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。