實驗設計方案

為了確保事情或工作能無誤進行，常常需要預先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？以下是小編整理的實驗設計方案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

實驗設計方案 篇1

土壤中分離產生α-澱粉酶的菌種

一、實驗目的

1、學習從土壤中分離、純化微生物的原理與方法。

2、學習、掌握微生物的鑑定方法。

3、對提取的土樣進行微生物的分離、純化培養，並進行簡單的形態鑑定

二、實驗原理

α-澱粉酶是一種液化型澱粉酶，它的產生菌芽孢桿菌，廣泛分佈於自然界，尤其是在含有澱粉類物質的土壤等樣品中。

從自然界篩選菌種的具體做法，大致可以分成以下四個步驟：採樣、增殖培養、純種分離和性能測定。

1、採樣：即採集含菌的樣品

採集含菌樣品前應調查研究一下自己打算篩選的微生物在哪些地方分佈最多，然後才可着手做各項具體工作。在土壤中幾乎各種微生物都可以找到，因而土壤可説是微生物的大本營。在土壤中，數量最多的當推細菌，其次是放線菌，第三黴菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各類物體上都有相應的`佔優勢生長的微生物。例如枯枝、爛葉、腐土和朽木中纖維素分解菌較多，廚房土壤、麪粉加工廠和菜園土壤中澱粉的分解菌較多，果實、蜜餞表面酵母菌較多;蔬菜牛奶中乳酸菌較多，油田、煉油廠附近的土壤中石油分解菌較多等。

2、增殖培養(又稱豐富培養)

增殖培養就是在所採集的土壤等含菌樣品中加入某些物質，並創造一些有利於待分離微生物生長的其他條件，使能分解利用這類物質的微生物大量繁殖，從而便於我們從其中分離到這類微生物。因此，增殖培養事實上是選擇性培養基的一種實際應用。

3、純種分離

在生產實踐中，一般都應用純種微生物進行生產。通過上述的增殖培養只能説我們要分離的微生物從數量上的劣勢轉變為優勢，從而提高了篩選的效率，但是要得到純種微生物就必須進行純種分離。純種分離的方法很多，主要有：平板劃線分離法、稀釋分離法、單孢子或單細胞分離法、菌絲尖端切割法等。

三、實驗材料

1、器材：

小鐵鏟和無菌紙或袋(可省)、培養皿8個、載玻片、蓋玻片、普通光學顯微鏡、量筒、滴管、吸水紙、無菌水試管5支(每支4.5mL水)、燒杯3個、三角瓶5個、電爐、玻璃棒、接種環、鑷子、恆温培養箱、高温滅菌鍋、移液槍(槍頭10個)、天平、濾紙、pH試紙等。

2、試劑：

配製牛肉膏蛋白腖培養基的原料(牛肉膏0.9g、NaCl1.5g、瓊脂4.5g、蛋白腖3.0g)、Lugol氏碘液、可溶性澱粉0.6g、結晶紫染液、番紅染液、95%乙醇、無菌水等。

3、土樣：取自桂林師專甲山校區藥用植物園面的土壤，地下10cm左右。

四.實驗方法步驟

1、採集土樣帶上小鐵鏟和無菌袋到土豆地採集較細碎土壤

2、樣品稀釋在無菌紙上稱取樣品1g，放入100mL無菌水的三角瓶中，手搖10分鐘使土和水充分混合。用1mL無菌吸管吸取0.5mL注入4.5mL無菌水試管中，梯度稀釋至10-6。

3、分離用稀釋樣品的同支吸管分別依次從10-6、10-5、10-4樣品稀釋液中，吸取lmL，注入無菌培養皿中，然後倒入滅菌並融化冷至50℃左右的固體培養基，小心搖動冷凝後，倒置於37℃温箱中培養48小時。培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容。

4、初步鑑定對多種菌進行形態特徵的觀察，簡單染色、革蘭氏染色以及芽孢染色觀察，記錄結果。

5、α-澱粉酶鑑定

1)實驗原理：

細菌能否產生α-澱粉酶主要依據是鑑定有能否分解澱粉。α-澱粉酶該酶可以把澱粉分解，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉

2)步驟：

將培養的的各種待測菌種接種在含有2%澱粉液的牛肉膏蛋白腖培養基中，培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;可溶性澱粉0.2g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容(注：先將可溶性澱粉加少量蒸餾水調成糊狀，再加到溶化好的培養基中，調勻)，倒置於37℃温箱中培養18-24小時後，取出平板，向皿中注入l滴Lugol氏碘液，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉。

6、純化從平板上選取澱粉水解圈直徑與菌落直徑之比較大的菌落，用接種環沾取少量培養物至斜面上，並進行2-3次劃線分離，挑取單菌落至斜面上，培養後觀察菌苔生長情況並鏡檢驗證為純培養。

實驗設計方案 篇2

1實驗器材

低頻信號發生器（EE1641C型），便攜式電腦小音箱，仿真蝴蝶（冰箱貼），BNC轉雙鱷魚夾線。

2演示方法

2.1演示聲音具有“音調”這一特性

將仿真蝴蝶用膠水粘在音箱的紙盆上，用BNC轉雙鱷魚夾線將低頻信號發生器與音箱相連。通過低頻信號發生器的“頻率選擇”按鈕，使信號源的頻率在“10”、“100”、“1K”三個檔位之間進行切換。這時，音箱既可以發出低沉的聲音也可以發出尖鋭的甚至是刺耳的聲音，音調變化十分顯著。由此，學生可以深刻地感受到聲音可高可低，具有“音調”這樣的特性。注意事項：實際上，在調節信號源頻率時，聲音的響度也會發生變化。為了將學生的注意力集中在音調的變化上，可以適當地提高音箱的音量，因為當聲強大於85dB時，耳朵對各個頻率聲音的靈敏度基本上相等。

2.2演示“音調與頻率的關係”

將低頻信號發生器的頻率檔位選擇在“10”，轉動“頻率微調”旋鈕，對信號源頻率進行連續調節，可以觀察到：蝴蝶振動速度發生變化的同時，聲音的音調也發生了變化。蝴蝶振動加快，音調變高；振動變慢，音調變低。這樣的實驗現象強化了學生的直觀感受，為學生作出合理猜想和進一步的實驗檢驗奠定了基礎，也有利於學生“頻率”概念的`建立。注意事項：一定要在“低頻”檔對信號進行“連續”調節。聲音控制在低頻是為了人眼能夠觀察到振動，對信號頻率進行連續調節可以使音調以及振動速度的變化更易察覺。

3演示用途拓展

此套裝置除了可以很好地演示“音調與頻率的關係”外，還可以演示其他一些聲現象，而且效果也相當不錯。

3.1演示“聲音是由於物體的振動產生的”

音箱發出聲音的同時，蝴蝶也在振動，音箱不發聲，蝴蝶振動停止。藉助於這一現象，學生可以猜想到：聲音可能是由於物體的振動產生的。

3.2演示“聲音是一種波”

將點燃的蠟燭放在音箱前，在頻率較低的情況下，可以清楚地看到燭焰週期性的來回晃動，藉助於此實驗現象，教師可以引出“聲波”的概念。

3.3演示“響度與振幅的關係”

在小音箱的喇叭口置一透明容器，將橡皮泥捏成的小球放在音箱的紙盆上，調節音箱的音量，可以控制小球的彈跳高度。小球的重量較輕，在不同響度的聲音下，小球振動幅度的變化較為明顯，這一現象可以演示響度與聲源的振動幅度的關係。

3.4演示“次聲波”和“超聲波”

從“0”到“10M”順次切換低頻信號發生器的頻率檔位，可以發現人耳並不是所有頻率的聲音都能聽到。藉助這一現象，教師可以引出“超聲波”和“次聲波”的概念。以上介紹的演示實驗，現象新奇、直觀，在激發學生學習興趣的同時能幫助學生理解所學的概念，希望能為教師們的實際教學提供些許參考。

實驗設計方案 篇3

一、霍爾效應實驗設計方案

電子從電子槍加熱發射而出，經加速電壓加速，穿過極板射向熒屏。這個過程產生霍爾效應中所需的工作電流。在無外磁場的情況下，觀察亮點的移動情況，測量霍爾電壓；在極板處加上垂直於電子束及極板方向的磁場，電子束因此受到洛倫茲力而偏轉，在極板積聚，產生電壓，測量得霍爾電壓UH；除去磁場，觀察熒光屏上亮點位置移動情況，待位置穩定後，測量此時電壓。

二、霍爾效應實驗的實現步驟及實驗檢驗實驗步驟

將磁鐵和示波管組裝在一起，提供磁場；連接外電路開關，打開電源，開始實驗；調整聚焦及亮度，使亮點集中到熒光屏中央，測量霍爾電壓；加載磁場，測量極板處磁感應強度B，觀察熒光屏亮點移動情況；穩定後，測量霍爾電壓UH；除去磁場，觀察亮點移動情況，測量霍爾電壓。實驗結果與現象分析實驗數據分析在X偏轉板處所加磁場的磁感應強度B為0.00017T，示波管內部是固定結構，為使示波管正常工作，對電源供給有一定要求，可分析出加速電壓UO為陰極K與第二柵極G2之間的電壓，約為1000V（因為實驗時G2電位可調範圍為±100V，實際加速電壓為900V至1100V）。示波器內X偏轉板之間的距離（由於在透明的真空殼體內不能準確測量，目測為1cm）約為0.01m。將示波器的亮度調大，所測電壓逐漸增大；當亮度調節到最大時（輸入電壓約為900V至1100V），所測霍爾電壓達到最大值33.8V。理論上，電子經加速電壓加速後，亮點在熒光屏上迅速向上偏移，這個過程時間極短。這是受洛倫茲力作用，使電子束向上偏轉。由於偏轉極板兩側電荷積聚，產生霍爾電壓，電子束同時受電場力和洛倫茲力作用平衡。但是由於對於此時電子速度，極板長度不可忽略，所以電子束相對中央位置發生偏轉。過3min，待穩定後，再除去磁場，如圖5。亮點迅速移動到下方，這是由於磁感應強度為零，霍爾效應消失。這個過程是極短的。這些現象都符合霍爾效應，所以本實驗成功驗證了霍爾效應。

三、結語

本文所設計的霍爾效應實驗利用電子槍作為電子發射裝置，討論從陰極發射出的電子經過磁場時產生的霍爾效應現象。從熒光屏上電子的'亮度變化可以推斷出從通過控制光柵中心小孔的電子密度（電子數目）增減；通過觀察熒光屏上亮點的移動情況，得到霍爾效應內部的平衡過程；並根據測量X極板上的霍爾電壓判斷霍爾效應現象的明顯程度。相比於傳統的霍爾效應實驗，本實驗儀器最大特點就是實驗過程動態可知、實驗結果直觀易得。通過熒光屏上的亮點亮度變化可以得知電子束密度增減，亦即電流強弱；兩極板電壓可以直接測量得霍爾電壓；通過觀察亮點在熒光屏上移動情況，可得知霍爾效應內部電子受力平衡過程。因此本實驗可以讓學生更加清楚地理解霍爾效應的過程和本質。另外本文所設計的霍爾效應實驗，由於儀器由示波管簡單改裝而來，所以製作容易，操作簡便，成本低、互換性強，適合學生實驗。

實驗設計方案 篇4

一、指導思想：

通過科學探究試驗考核，激發同學學習科學的興趣，培育同學的科學思想、方法、動手力氣，進展同學的共性。

重點考核同學試驗操作、方案設計、數據的分析和處理等方面的科學探究力氣，使每個同學在評價中都能獲得成功和自信，呈現自己的才能。

二、考核技能要求：

（一）操作技能的'要求必需達到3個層次：

1、效仿水平；

2、獨立操作水平；

3、思維遷移水平。

（二）需要把握的儀器、工具和技術：

1、儀器：刻度尺、天平、秒錶、温度計、顯微鏡、放大鏡、鑷子、解剖器、試管、燒杯、量筒、滴管、漏斗、玻璃棒、鐵架台、槓桿、鈎碼、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關、地圖和地球儀、星圖、普及型天文望遠鏡等日常儀器工具。

2、試驗操作技術：主要包括測定某種氣體、溶液、配置溶液、分別混合物、加熱、探究物質變化、爭論平衡條件、組裝電路測定數據、顯微鏡觀看、製作簡潔標本的技術等。

三、具體實施：

（一）測評時間：

過程性測評在學期結束前一個月內進行；終結性測評時間為xx年4月12日（原則上半天完成）。

（二）測評內容：

以學校科學必做的試驗為範圍，由瑞安市訓練局試驗操作命題小組於4月8日將3組考題在瑞安訓練信息網上公佈，然後在4月9日確定其中的2組考題（2組考題難度基本全都，難度係數把握在0。8左右），測評時讓考 生自主選擇其中1組題作為考題。各校按考題要求佈置考場和預備考題所需的全部儀器、藥品和材料。

（三）測評組織形式：

1、在學校同學綜合素養評價工作領導小組領導下，抽調特地考核人員，統一組織支配在同一天時間內完成。學校按考題內容佈置試驗室，考生依據挨次到指定位置就坐，15分鐘內（預備5分鐘，測試10分鐘）完成測試試驗的操作。

2、4月9日上午各訓練學區到訓練局領取科學試驗操作測試卷，下午鄉鎮學校學校到各自的訓練學區領取測試卷；直屬、民辦學校學校於4月9日下午直接到訓練局領取科學試驗操作測試卷。

3、鄉鎮學校學校的科學試驗操作測評巡察工作由各訓練學區負責，直屬、民辦學校學校的科學試驗操作測評巡察工作由訓練局負責（巡察記錄表見附件1），同時訓練局還將派出3個巡查組到測評學校進行檢查。

（四）評價的標準：

1、試驗操作滿分為100分。

2、考核人員依據考生試驗操作狀況做好考核記錄並打出試驗操作得分，最終由考生籤認可。

3、等級評定：測評學校依據考核人員打出的試驗操作得分，按規定評定a、p、e三等，其比例每班a等為40%，p等為55%，e等為5%。各班依據實際狀況可適當上下浮動比 例。

四、紀律要求：

（一）本《實施方案》由瑞安市訓練局綜合素養評價領導小組負責解釋。

（二）對在測試工作中弄虛作假、徇私舞弊者，按有關規定，予以嚴峻處理。

附件1：瑞安市xx年學校畢業生科學試驗操作終結性測評巡察記錄表

　　xx年2月21日

實驗設計方案 篇5

考慮：蠟燭紙杯燈為什麼會轉動？

材料：紙杯2個、牙籤1支、蠟燭1支、膠帶1卷、繩子1根、剪刀1把

操作：

1、取一紙杯，在杯身對稱處各剪開一個方形大口，在杯底固定上蠟燭，作為燈的底座。

2、另一個紙杯那麼在杯身約等間隔位置剪出三四個長方形的扇葉，在杯底中央處穿上繩子，並用牙籤棒固定，作為燈的上座。 3、將兩個紙杯上下對口用膠帶貼好固定。 4、點上蠟燭，拉起繩子，看看有什麼現象產生。

講解：

1、蠟燭燃燒的時候，火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空氣受熱會上升，然後沿着上方紙杯的扇葉口流動，因此造成旋轉的現象。

創造：

你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉動嗎？注意：注意蠟燭燃燒時的平安！

一、研究問題：

任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對學生綜合才能進步的作用

二、實驗處理：

比照性實驗：普通班與實驗班的比照

等組實驗：普通班與實驗班的比照

三、實驗變量

1、實驗自變量

X=中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用

2、實驗因變量

Y1=獲取信息的才能

Y2=合作學習的才能

Y3=對信息評價的才能

Y4=反省認知的才能

Y5=自我評價的`才能

3、干擾變量及其控制

干擾變量：

〔1〕學生信息技術素養和技術程度的不同

〔2〕任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性。

〔3〕學生與他才能的變化開展對這五種才能的影響。

干擾變量的控制：

〔1〕為了確保信息技術課程教學效果的進步是由於任務驅動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中採用等組比照實驗。

〔2〕為防止由於任務驅動教學中任務的設計不合理而對實驗效果產生影響，在進展實驗前應由教學設計專家、學科帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進展論證，布爾什確保任務的合理性。

〔3〕為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生確實根本學習才能、信息素養和計算機技術程度等因素進展調查分析，並對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作預測分析，最終對教學效果進展分析時加以考慮並予以排除。

四、試驗程序設計

1、實驗假設

〔1〕任務驅動教學法對學生獲取信息的才能的進步有顯著的作用

〔2〕任務驅動教學法對學生合作學習的才能的進步有顯著的作用

〔3〕任務驅動教學法對對信息評價的才能的進步有顯著的作用

〔4〕任務驅動教學法對反省認知的才能的進步有顯著的作用

〔5〕任務驅動教學法對自我評價的才能的進步有顯著的作用

2、實驗對象

在附中信息技術教學中選取高二〔3〕、〔4〕班和第二中學信息技術教學中選取高二〔2〕、〔5〕班為實驗對象；附中高二〔3〕班和第二中學高二〔2〕為實驗組，教學中採用任務驅動教學法；附中高二〔4〕班和第二中學高二〔5〕班為控制班，教學中不採用任務驅動教學法；實驗施行前對學生才能進展前測，確認兩班同學在這三個方面的才能相當，視為等組。

控制1=附中高二〔4〕班部分學生和二中高二〔5〕班

實驗1=附中高二〔3〕班部分學生和二中高二〔2〕班

〔注：考慮到前測時可能兩個學校的兩個班不一定全部可以分為兩個等組，故從兩學校的兩班中分別選取部分同學形成兩個等組。為不影響實驗的正常、順利進展，對不納入實驗的同學也施行同樣的實驗手段，但不納入數據的統計分析中〕

3、實驗過程

本實驗研究採用等組比照前測後測實驗研究。

〔1〕利用里克特量表對預期的實驗對象進展前測，並分別從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗組和控制組。

〔2〕利用調查問卷對實驗對象進展學習風格、才能構造等因素進展調查研究，理解學生的特點和已具備的才能狀況，為以後的效果分析掃清障礙。

〔3〕在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務驅動教學方法〔教學內容和任務驅動根本架構是由研究者和學科教師根據研究和教學的需要共同確定的〕。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日誌表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進展觀察和記錄。

〔4〕在研究進展兩個月左右時對學生這三種才能的開展進展形成性檢驗，發現存在的問題，並針對問題提出解決措施，進展補救。

〔5〕學期完畢時，對學生這三種才能的開展進展終結性檢驗，驗證實驗假設是否成立，如成立，用實驗數據證明，如不成立，説明原因。

實驗設計方案 篇6

學習目標

1．掌握程序，方案書寫的格式、內容。

2．培養能根據物質製備原理制定實驗操作步驟、選擇實驗儀器裝置的能力，鞏固物質製備的實驗操作。

3．能夠對實驗方案進行科學的評價。

學習過程

一、自學探究

1． 讀課本P78第二段，回答下列問題

（１）在實驗室中用AlCl3溶液和NaOH溶液反應制備Al(OH)3， 若在NaOH溶液中滴加AlCl3溶液與在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液，現象有何不同，請填寫下表。

滴加試劑順序

現 象

離子反應方程式

NaOH溶液滴加AlCl3

AlCl3溶液滴加NaOH

（２）為使AlCl3完全轉化Al(OH)3，最好選用什麼試劑代替NaOH，你由此例中，當設計物質製備方案時，應注意些什麼問題？

2．[示例1課本７８面]以鋁屑為原料製備Al(OH)3的實驗方案設計。

（1）下面是課本中製備Al(OH)3的三個方案，請寫出每個方案中的化學方程式或離子方程式，在括號內填寫所加試劑

方案一：

Al(OH)3

Al2(SO4)3溶液

鋁 屑

反應式①

②

方案二：

鋁屑

Al(OH)3

NaAlO2溶液

（ ） （ ）

① ②過濾、洗滌

反應式①

②

方案三

鋁 屑

鋁 屑

（ ）

Al(OH)3

① ③

鋁 屑

Al2(SO4)3

（ ） 過濾、洗滌

NaAlO2溶液

②

反應式

問題討論：

（1）為使鋁屑中的鋁全部轉化成Al(ＯＨ)3。方案三中① ②的鋁用量相同嗎?如果不同，兩者的比例應是多少？

（2）方案評價：三個方案中請填寫每生成1mol Al(ＯＨ)3所消耗的原料H2SO4和NaOH的物質的量列表如下：

方案

消耗H2SO4的物質的量

消耗NaOH的物質的量

方案一

方案二

方案三

從原料消耗和實驗操作的簡易性方面考慮，應選擇的方案是

2．閲讀課本P80頁以Al為原料製備Al(OH)3的實驗方案（有條件的`學校，按實驗方案要求做實驗，並將實驗現象及數據填寫在課本相應的地方）回答下列問題：

（1）物質製備的實驗方案包括的項目一般有

（2）步驟1中用NaOH溶液洗滌鋁屑的原因是

________________________________________________________

將鋁屑分成等質量四份，其原因是

。

（3）步驟5中如何檢證Al(OH)3已洗滌乾淨，請寫出操作步驟。

二、總結與評價

【總結】

1．物質製備方案的設計，首先要弄清物質製備的原理，從原理為切入點設計方案,方案一般已包括實驗名稱、目的、原理、用品、步驟、現象記錄及結果處理。

2．針對一個實驗，可以設計出多種方案，要會得對每個方案進行科學的評價，評價可從以下幾個方面進行：①理論上要科學。②操作上要簡單可行。③原料用量要節約。④要環保，符合綠色化學原則。

【評價】

１．用以下三種途徑製取等質量的硝酸銅（1）銅跟濃硝酸反應（2）銅跟稀硝酸反應（3）銅跟氧氣反應生成氧化銅，氧化銅再跟硝酸反應。以下敍述正確的是（ ）。

Ａ．三種途徑所消耗銅的物質的量相等

Ｂ．三種途徑所消耗硝酸的物質的量相等

Ｃ．三種途徑所消耗銅的物質的量：途徑（3）>途徑（1）>途徑（2）

Ｄ．所消耗的硝酸的物質的量是：途徑（1）>途徑（2）>途徑（3）

２．長期存放的亞硫酸鈉可能會被部份氧化，可通過實驗來測量某無水亞硫酸鈉的純度，某同學設計有如下幾步操作。

①稱量a克樣品，置於燒杯中

②加入足量蒸餾水，使樣品溶解。

③加入稀鹽酸、使溶液顯強酸性，再加過量的BaCl2溶液。

④過慮，用蒸餾水洗滌沉澱。

⑤加熱乾燥沉澱物。

⑥將沉澱冷卻至室温後，稱量。

⑦重複⑤﹑⑥操作直到合格，最後得到bg固體。

（1）本實驗是否能用Ba(NO3)2代替BaCl2？ 其理由是

_______________________________________________________________________。

（2）步驟③中加鹽酸使溶液呈強酸性的目是：

（3）步驟⑦中的合格標準是：

（4）實驗測得樣品中無水亞硫酸鈉的質量分數是

實驗設計方案 篇7

一、指導思想：

通過科學探究實驗考核，激發學生學習科學的興趣，培養學生的科學思想、方法、動手能力，發展學生的個性。 重點考核學生實驗操作、方案設計、數據的`分析和處理等方面的科學探究能力，使每個學生在評價中都能獲得成功和自信，展示自己的才能。

二、考核技能要求：

(一)操作技能的要求必須達到3個層次：

1、模仿水平;

2、獨立操作水平;

3、思維遷移水平。

(二)需要掌握的儀器、工具和技術：

1、儀器：刻度尺、天平、秒錶、温度計、顯微鏡、放大鏡、鑷子、解剖器、試管、燒杯、量筒、滴管、漏斗、玻璃棒、鐵架台、槓桿、鈎碼、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關、地圖和地球儀、星圖、普及型天文望遠鏡等日常儀器工具。

2、實驗操作技術：主要包括測定某種氣體、溶液、配置溶液、分離混合物、加熱、探索物質變化、研究平衡條件、組裝電路測定數據、顯微鏡觀察、製作簡單標本的技術等。

三、具體實施：

(一)測評時間：過程性測評在學期結束前一個月內進行;終結性測評時間為__年4月12日(原則上半天完成)。

(二)測評內容：以國中科學必做的實驗為範圍，由瑞安市教育局實驗操作命題小組於4月8日將3組考題在瑞安教育信息網上公佈，然後在4月9日確定其中的2組考題(2組考題難度基本一致，難度係數控制在0.8左右)，測評時讓考生自主選擇其中1組題作為考題。各校按考題要求佈置考場和準備考題所需的全部儀器、藥品和材料。

(三)測評組織形式：

1、在學校學生綜合素質評價工作領導小組領導下，抽調專門考核人員，統一組織安排在同一天時間內完成。學校按考題內容佈置實驗室，考生按照順序到指定位置就坐，15分鐘內(準備5分鐘，測試10分鐘)完成測試實驗的操作。 2、4月9日上午各教育學區到教育局領取科學實驗操作測試卷，下午鄉鎮國中學校到各自的教育學區領取測試卷;直屬、民辦國中學校於4月9日下午直接到教育局領取科學實驗操作測試卷。

3、鄉鎮國中學校的科學實驗操作測評巡視工作由各教育學區負責，直屬、民辦國中學校的科學實驗操作測評巡視工作由教育局負責(巡視記錄表見附件1)，同時教育局還將派出3個巡查組到測評學校進行檢查。

(四)評價的標準：

1、實驗操作滿分為100分。

2、考核人員根據考生實驗操作情況做好考核記錄並打出實驗操作得分，最後由考生籤認可。

3、等級評定：測評學校根據考核人員打出的實驗操作得分，按規定評定a、p、e三等，其比例每班a等為40%，p等為55%，e等為5%。各班根據實際情況可適當上下浮動比例。

四、紀律要求：

(一)本《實施方案》由瑞安市教育局綜合素質評價領導小組負責解釋。

(二)對在測試工作中弄虛作假、徇私舞弊者，按有關規定，予以嚴肅處理。

附件1：瑞安市20xx年國中畢業生科學實驗操作終結性測評巡視記錄表

　　__年2月21日

實驗設計方案 篇8

一、問題的提出：

20xx年，國家有關部門通過對全國中國小生體質健康情況的全面調查後，認為：“學生的肺活量、體能等身體素質持續下降，超重和肥胖學生的比例迅速增加，城市男生已達24%，視力不良率居高不下，其中中國小生為62%;由於缺少足夠的體育運動，中國中國小生體質健康狀況日益下降，超過了50%中學生體質健康方面存在的問題，這直接影響到青少年一代的健康成長，影響到我國人才培養的質量”。隨着“全國億萬青少年學生陽光體育運動”全面啟動，各個學校切實貫徹“健康第一”的指導思想，廣泛開展陽光體育運動，鼓勵學生走出教室，走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，使“每天鍛鍊一小時，健康工作五十年，健康一生活輩子”的口號深入人心，掀起了體育鍛煉熱潮。學校將體育活動作為貫穿教學和管理的主線，大力開發體育課程資源，加強體育場地設施建設，積極開展豐富多彩的體育活動，但在現階段，大多數學校的體育場地、器材、設施及指導力量等條件還不完善，不能滿足學生參加體育鍛煉的要求，嚴重的.影響着學生鍛鍊的興趣，不利於“陽光體育”的開展。教育行政主管部門從制度上保證在校學生每天要有不少於1小時的課外活動時間，學生參加體育鍛煉的積極性和自覺性就顯得尤為關鍵。本研究試圖對“體育場地設施對中學生參加體育鍛煉的積極性的影響”進行實地考察研究，提出切實可行的解決措施。

二、理論依據：

近年來，我國中學生體質健康問題嚴重，部分體質測試指標逐年下滑。自20xx年開始，我國進行了4次全國青少年體質健康調查，結果顯示，最近20xx年，我國青少年學生各方面素質自20xx年呈持續下降狀態，其中包括學生的肺活量、速度、力量、耐力等，不僅青少年身體機能、素質和運動能力呈下降趨勢，肥胖率也比5年前增長了一倍;視力不良檢出率居高不下並伴有隨年齡增加檢出率上升以及向“低齡化”發展。為解決這些問題，教育部、國家體育總局聯合發出《關於開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》(以下簡稱《通知》)，決定：從20xx年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各類學校中深入開展億萬學生陽光體育運動(即陽光體育運動)。

造成學生體質健康存在問題的原因是多方面的，從教育的角度看，雖然一直強調素質教育，但應試教育還是在執着地流行;從學校方面看，重智育、輕視體育的傾向還未能很好的扭轉;從體育自身來看，大家仍然特別重視競技體育，而對羣眾體育相對放鬆;從社會角度來看，伴隨現代進程的加快和生活方式的改變，體能下降的現象普遍存在。本文就以淄博市中學的學生參加體育鍛煉現狀及陽光體育開展情況展開調查，從學校實地和體育教師、學生兩方面充分全面的展開調查，分析學生參加體育鍛煉存在的影響因素，並給予相應的研究對策，使更多學生參加到體育鍛煉中去。

三、研究方法

1、文獻資料法通過計算機檢索和人工查閲大量相關文獻，包

括期刊、專著、學位論文等，進行深入的學習和研究，總結及分析體育設施與學生參與體育運動的研究現狀的內容。同時收集國內外有關學生參加體育鍛煉的法規文件、書籍，這些寶貴的資料都為本文提供理論和方法學依據。

2、問卷調查法據本課題的研究內容與目的，閲讀了大量有關社會調查及科研方法等方面的書籍，並經過專家諮詢和反覆修改後，精心設計了學生問卷。在每所學校發放學生問卷100份。

3、實地調研法對隨機抽取的六所學校，分別是張店二中、新城中學、灃水中學、湖田中學、傅家中學、唐坊鎮中學進行了實地調查，統計了學校的體育場地，器材設施，學生的體育鍛煉方式，學校給予學生鍛鍊的時間，學生的興趣愛好等，瞭解學校的實際情況[6]。

4、邏輯分析法運用歸納、演繹、綜合等各種邏輯分析法，對所收集的各種信息進行分析與論證，總結出調查結果，並提出相關對策。

四、主要研究內容

(1)調查淄博市中學的體育設施、器材、場地的實際情況。

(2)瞭解學校安排學生鍛鍊的時間及學校場地對學生開放的情況。

(3)調查學生的參與鍛鍊方式，興趣愛好。

(4)分析所得數據，提出解決的可行方法和措施。

五、研究階段安排

1前期工作

(1)查閲相關文獻資料確定研究方向及研究方法。

(2)撰寫開題報告。

2、中期工作

(1)採集反映山東省淄博市中學學校場地、設施、器材的實際情況。

(2)調查學生參與體育鍛煉的方式，興趣愛好。

3、後期工作

(1)整理並分析資料

(2)撰寫論文，形成初稿

(3)修改論文，形成成稿。

實驗設計方案 篇9

小撓度曲線算例

編程代碼：

clear

x=[0 400 800 1200 1600 20xx 2400 2800 3060];

y=[0 130 232.6 320.4 348 389 329.4 165 0];

n=length(x);

dy(1)=0.361;

dy(n)=-0.673;

%求解係數c（i）

for i=1:n-1

m(i)=(y(i+1)-y(i))/(x(i+1)-x(i));

end

a(1)=0.5;

b(1)=(m(1)-dy(1))/(2*(x(2)-x(1)));

for i=2:n-1;

fff=2*(x(i+1)-x(i-1))-a(i-1)*(x(i)-x(i-1));

a(i)=(x(i+1)-x(i))/fff;

b(i)=(m(i)-m(i-1)-(x(i)-x(i-1))*b(i-1))/fff;

end

for i=(n-1):-1:1

a(n)=0;

c(n)=(dy(n)-m(n-1)-(x(n)-x(n-1))*b(n-1))/(2-a(n-1))/(x(n)-x(n-1));

b(n)=c(n);

c(i)=b(i)-a(i)*c(i+1);

end

c

x1=0:1:3060;

y1(1)=y(1);

y1(3061)=y(n);

for j=1:1:3059

x1(j+1)=x1(j)+1;

end

for i=1:1:n-1;

i=1;

for j=2:1:3060

if (x1(j)-x(i))*(x1(j)-x(i+1))>0;

i=i+1;

end

t=c(i)*(2*x(i+1)-x1(j)-x(i))+c(i+1)*(x(i+1)+x1(j)-2*x(i));

y1(j)=y(i)+m(i)*(x1(j)-x(i))-((x(i+1)-x1(j))*(x1(j)-x(i)))/(x(i+1)-x(

i))*t;

實驗設計方案 篇10

一、研究問題：

任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對提高學生綜合技能的作用

二、實驗處理：

比較實驗：普通班與實驗班的比較

等組實驗：普通班與實驗班的比較

三、實驗變量

1、實驗自變量

x=任務驅動教學法在中學信息技術課程中的運用

2、實驗因變量

Y1=獲取信息的能力

y2=合作學習的能力

Y3=評價信息的能力

Y4=認知反思能力

Y5=自我評價能力

3、干擾變量及其控制

干擾變量：

（1）學生的信息技術素養和技術水平不同

（2）任務設計和任務使用的`合理性和正確性驅動教學過程。

（3）學生及其能力的變化和發展對這五種能力的影響。

干擾變量的控制：

（1）為了確保信息技術課程教學效果的提高是由於採用任務驅動的教學方法，而不是其他因素，本實驗研究過程中採用了等組比較實驗。

（2）為避免任務驅動教學中任務設計不合理對實驗效果的影響，教學設計專家、學科帶頭人和學生在實驗前應論證設計任務的合理性，以確保任務的合理性。

（3）為了減少其他因素對教學效果的影響，首先調查分析學生的基本學習能力、信息素養、計算機技術水平等因素，預測分析其他教學方法在教學中的應用效果，最後研究並消除教學效果。

四、測試程序設計

1、本實驗假設

（1）任務驅動教學法對提高學生獲取信息的能力有顯著影響

（2）任務驅動教學法對提高學生的合作學習能力有顯著影響

（3）任務驅動教學法對提高信息評價有顯著作用

（4）任務驅動教學法對提高反思和認知能力有顯著作用

（5）任務驅動教學法對提高信息評價能力有顯著作用自我評價

2、實驗對象

選擇班級

實驗設計方案 篇11

一、實驗原理

(1)鑑定實驗設計的理念：

某些化學試劑 + 生物組織中有關有機化合產生特定的顏色反應。

(2)具體原理：

①可溶性還原糖+ 斐林試劑→磚紅色沉澱。

②脂肪小顆粒 + 蘇丹Ⅲ染液→橘黃色小顆粒。

③蛋白質 + 雙縮脲試劑→紫色反應。

二、目標要求

初步掌握鑑定生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

三、重點、難點

1.重點

①初步掌握鑑定生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

②通過實驗的操作和設計培養學生的動手能力，掌握探索實驗設計技巧，從而培養創新思維能力。

2.難點

根據此實驗方法、原理，設計實驗來鑑定常見食物的成分。

四、實驗材料

1.可溶性還原糖的鑑定實驗:選擇含糖量較高、顏色為白色或近白色的植物組織，以蘋果、梨為最好。

2.脂肪的鑑定實驗:選擇富含脂肪的種子，以花生種子為最好(實驗前浸泡3h～4h)。

3.蛋白質的鑑定實驗:可用浸泡1d～2d的黃豆種子(或用豆漿、或用雞蛋蛋白)。

五、儀器、試劑

1.儀器:剪刀,解剖刀,雙面刀片,試管,試管架,試管夾,大小燒杯,小量筒,滴管,玻璃漏斗,水浴鍋,研缽,石英砂,紗布,載玻片,蓋玻片,毛筆,吸水紙,顯微鏡。

2.試劑:①斐林試劑(0.1g/L的NaOH溶液+ 0.05g/mL的CuSO4溶液);②蘇丹Ⅲ染液;③雙縮脲試劑;④ 體積分數為50%的酒精溶液;⑤蒸餾水。

六、方法步驟

1.製備試劑。

2.可溶性還原糖的鑑定、方法、步驟。

3.脂肪的鑑定、方法、步驟。

4.蛋白質的鑑定、方法、步驟。

七、教學過程

新課引入：我們在化學中學習過物質的鑑定，其原理是被鑑定的物質與所用的化學試劑要麼發生顏色反應，要麼產生沉澱，我們生物學上也採用此原理，在生物學中物質鑑定的理念是：某些化學試劑能夠使生物組織中的'有關有機化合物產生特定的顏色反應。

新課教學：(具體原理)

①可溶性還原糖+ 斐林試劑→磚紅色沉澱。(水浴加熱)

②脂肪小顆粒 + 蘇丹Ⅲ染液→橘黃色小顆粒。(要顯微鏡觀察)

③蛋白質 + 雙縮脲試劑→紫色反應。(要先加A液NaOH 溶液再加B液CuSO4 溶液) 今天，我們學習鑑定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

(一)、還原糖的鑑定

1、還原糖的鑑定步驟:

選材： 蘋果：洗淨、去皮、切塊，取5g放如研缽中 製備組織樣液研磨成漿：加石英砂，加5 ml水研磨

注入組織樣液2ml過濾：將玻璃漏斗插入試管中，漏斗上墊一層紗布

加斐林試劑：2ml(由斐林試劑甲液和乙液充分混合而成，不能分別加入)

水浴加熱：煮沸2min

觀察溶液顏色變化：淺藍色→棕色→磚紅色。

2、實驗成功的要點：

①還原糖的鑑定實驗:選擇含糖量較高、顏色為白色或近白色的植物組織，以蘋果、梨為最好。

②斐林試劑要兩液混合均勻且現配現用。

斐林試劑的配製過程示意：

斐林試劑甲液( 0.1 g/ml的 NaOH 溶液) 按一定比例混合均勻

斐林試劑 斐林試劑乙液( 0.05 g/ml的 CuSO4 ③在鑑定尿液中是否含有葡萄糖時還能用其他那些鑑定方法?

學生回答：還可以用斑氏試劑產生磚紅色沉澱;及糖尿試紙據糖的由少到多產生淺藍、淺綠、棕或深棕色。

(二)、脂肪的鑑定

1、脂肪的鑑定步驟:

取材：花生種子(浸泡3-4h),將子葉削成薄片

取理想薄片

在薄片上滴2-3滴蘇丹Ⅲ染液

去浮色 製片

製成臨時裝片

觀察：先在低倍鏡下，找到材料的脂肪滴，然後，轉為高倍鏡觀察。

結論：細胞中的圓形脂肪小顆粒已經被染成橘黃色。

2、實驗成功的要點：

①.脂肪的鑑定實驗:選擇富含脂肪的種子，以花生種子為最好(實驗前浸泡3h～4h)。

②該試驗成功的關鍵是獲得只含有單層細胞理想薄片。

③滴蘇丹Ⅲ染液染液染色2-3min，時間不宜過長，以防細胞的其他部分被染色。

(三)、蛋白質的鑑定

1、 蛋白質的鑑定步驟：

結論：蛋白質與雙縮脲試劑發生紫色反應。

2、實驗成功的要點：

①蛋白質的鑑定實驗:可用浸泡1d～2d的黃豆種子(或用豆漿、或用雞蛋蛋白稀釋液)。

②雙縮脲試劑的使用，一定要先加入A液(即0.1 g/ml的 NaOH 溶液)，再加入雙縮脲試劑B液(即0.01 g/ml的 CuSO4 溶液)。

③還可設計一隻加底物的試管，不加雙縮脲試劑，進行空白對照，説明顏色反應的引起是蛋白質的存在與雙縮脲試劑發生反應，而不是空氣的氧化引起。

實驗設計方案 篇12

　教學目標：

1 ．學會本課 4 個生字以及由生字組成的新詞。

2 ．理清記敍順序，把握故事梗概。

3 ．理解課文內容，知道任何有意義的發現都源於對生活的細心觀察，認真實驗。

　教學流程：

一、激情入境，引入文本

1 ．播放運用超聲波來為飛機、輪船導航，超聲波治病，超聲波勘探的幾組 CAI 課件，讓學生體會超聲波的廣泛用途。

( 超聲波 這個詞語對六年級的學生來説還是比較陌生的。通過課件的介紹，一方面讓他們瞭解超聲波的知識，另一方面也為學習課文設下懸念。 )

2 ．你們知道超聲波是怎樣被發現的`嗎？它緣於一位科學家的夜間實驗。

3 ．出示課題：《夜晚的實驗》。

二、扣題生疑，走近文本

1 ．看到這個題目，你有哪些疑問？

( 此課題信息儲藏量大，學生可能會提很多問題。如：誰做實驗？為什麼在夜晚做實驗？怎樣做實驗？實驗的結論是什麼？它與超聲波有何聯繫？等等。教師要及時梳理問題。 )

2 ．課題是文章的眼睛，我們要善於從這裏發現問題，再帶着這些問題讀書，才是有目的的讀，才會提高讀的效率。讓我們帶着這些問題走進課文吧 !

( 學貴有疑 。引導學生由課題生髮開去，進行質疑問難，激活了學生的思維，使他們一開始就處於 憤 悱 的狀態，激發了讀書的慾望，也培養了自讀能力。 )

三、掃除障礙，走進文本

1 ．自由朗讀課文。

2 ．學習生字，檢查認讀，讀準後再寫寫。

3 ．輪讀課文，檢查自讀。

4 ．再讀課文，邊讀邊思考剛才提的問題。

5 ．交流：你讀懂了哪些問題？把你在文中找到的依據讀一讀。

( 通過交流，讓學生解決誰做實驗做了什麼實驗為何在夜間實驗等幾個淺顯的問題。整體把握課文內容。 )

四、讀中探疑。深入文本

1 ．還有幾個問題沒有解決，再讀讀課文，找找答案吧。

(1) 快速瀏覽課文，將寫斯帕拉捷實驗過程的幾段標出來。

(2) 默讀 2 6 自然段，填寫表格。

實驗次序

怎樣試驗

實驗結果

第一次

矇住眼睛

仍能自由飛行

第二次

第三次

第四次

　實驗結論：

(3) 比較 4 次實驗，討論：斯帕拉捷為何對第一次實驗的結果感到如此驚訝。

( 通過討論讓學生明白斯帕拉捷先矇住蝙蝠的眼睛。是因為在我們的思維定勢裏總是認為眼睛是用來看清東西，辨別方向的，只有細心觀察，多動腦分析，勤於實驗，才能發現真正的祕密。這個問題是開放性的，應充分尊重學生的個性體驗。 )

2 ． 蝙蝠的耳朵又怎麼能 穿透 ' 夜空， 聽 ' 到沒有聲音的物體呢？ 讓我們讀讀第 7 8 自然段，細細探明究竟。

指名讀第 8 自然段，用手電筒配合一面鏡子幫助學生理解蝙蝠如何用超聲波探路的。

3 ．蝙蝠夜間飛行的祕密終於被揭開了，人們也因此發現了超聲波，讓我們再次走進課文，去感受超聲波的巨大作用。齊讀第 9 自然段。

4 ．讀完這個故事你有何啟發？

五、設疑生疑，感悟文本

1 ．是呀， 超聲波 的作用真不小，超聲波是斯帕拉捷發現的嗎？為什麼課文末尾寫道 斯帕拉捷怎麼也不會想到，自己的實驗會給人類帶來如此大的恩惠呢 ？

( 再次讓學生潛心會文，理解隱藏在語言文字背後的無限意藴。真正領悟文本的精髓，整合三維目標。 )

2 ．默讀全文，説不定你會找到更多的疑問，在你有疑問的地方做上記號。

( 讓學生帶着問題走進文本，又帶着更多的問題走出文本。 )

六、自選作業，拓展文本

1 ．將自己的疑問列出來，準備下節課與同學討論交流解決。

2 ．查閲並收集有關發現或實驗的小故事，準備下節課與同學們交流。

3 ．你在生活中有沒有有趣的實驗或發現？寫出來與大家交流交流。

實驗設計方案 篇13

一、實驗名稱：臨時裝片、切片、塗片的製作、觀察和指導

二、實驗目標：讓學生通過獨立自主的製作臨時裝片、切片、塗片的方法來感知細胞的形態和結構，從而使學生對細胞達到一定的認識，為以後的教學作下鋪墊。製作臨時裝片的成功，對提高學生的生物學興趣和生物科學素養都起着重要的作用。同時，這樣鍛鍊了學生的動手能力，也培養了學生的自己動腦思考的能力。

三、實驗方法及步驟：

(一)實驗材料：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、刀片、吸水紙、解剖針、毛筆、滴管、擦鏡紙;清水、碘酒溶液;西紅柿、空心蓮子草、洋葱;創可貼(切片時可能會有人受傷)

(二)實驗步驟：

1、臨時裝片的製作

⑴準備

擦用擦鏡紙把載玻片和蓋玻片擦拭乾淨

改進：將潔淨的紗布改為擦鏡紙，擦拭玻片時要注意用左手的拇指和食指夾住玻片的兩端，右手的拇指和食指襯墊上潔淨的紗布後，夾在玻片兩面，同時擦拭，以防將玻片損壞，滴用滴管在載玻片中央滴1-2滴清水

改進：在製片時至少滴2滴清水，這樣加蓋玻片時，蓋玻片下的空間中水較充盈，氣泡就少，細胞的活性也較好取用刀片在洋葱表面上劃“井”字(大約0.5cm2)，用鑷子撕取外表皮

問題：由於葉表皮皺縮、學生不熟練等，導致撕下的表皮薄膜過厚，在顯微鏡視野中難以找到理想的觀察對象,致使實驗效果較差。

改進：首先將洋葱鱗片葉切成寬1.0-1.5cm的縱向窄條,再用刀片將洋葱鱗片葉內側表皮劃成小塊(切忌劃透),然後用鑷子夾住所劃表皮的邊緣,將其輕輕取下(洋葱鱗片葉內側表皮易與葉肉分離,操作簡便)即可。這一改進降低了實驗操作難度,提高了製片質量。放把撕取的表皮浸入載玻片上的水滴中，並展平

⑵蓋蓋玻片

蓋用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然後緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上

⑶染色

染：將玻片傾斜10度左右，從高的一側滴入碘液，讓其自己流入玻片。問題：染色時書中要求是把1-2滴碘液滴在蓋玻片的一側，然後用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。然而，部分同學可能將蓋玻片下所有水全部吸乾，做出的裝片會有很多的'大氣泡，且氣泡將細胞掩蓋了，或者有人將氣泡誤認為細胞。

改進：染色時不用吸水紙吸水，而是將玻片傾斜10度左右，這個角度一定不能太大，太大水就會流出蓋玻片下的小空間，然後從較高一側的蓋玻片與載玻片的縫隙往裏滴碘液，讓碘液自己流進蓋玻片下，如果有液體流到蓋玻片外，用吸水紙擦拭，但一定要強調不能從蓋玻片邊緣吸水，蓋玻片周圍一定要有充盈的液體，這樣才不會出現大氣泡。

⑷鏡檢

用顯微鏡觀察

2、臨時切片的製作

⑴選材

選擇軟硬適度的材料，先截成適當長度，一般以20-30mm為宜(便於手持即可)，材料太軟，可用馬鈴薯塊莖、胡蘿蔔根或肥皂將欲切取的材料夾住一起進行切片，本實驗用空心蓮子草，可直接用於切片。

⑵切片

用三隻手指夾住空心蓮子草，(使其高於手指，右手持刀片(刀片用水潤濕)，將空心蓮子草削去一層，形成平面，刀口向內，與斷面平行，以均勻的動作，自左前方向右後方快速拉刀，滑行切片(注意要整個臂部用力，而不要腕部用力)。

⑶鏡檢

如此連續動作，切下一些薄片，然後用毛筆將最薄的幾片材料移至滴有一滴清水的潔淨的載玻片中央，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察。

3、臨時塗片的製作

⑴把成熟的番茄果肉放在培養皿內，讓汁液流出(汁液中有均勻的離散細胞)。⑵吸取汁液，滴在潔淨的載玻片上，將塗抹的液滴滴於載玻片的中央或偏右約1/4處，左手持載玻片或放在平台上，右手持另一載玻片作推片。先慢慢向右移動，讓短邊接觸溶液，兩載玻片的夾角約為30-45度，再向左迅速推載玻片，即可塗成一均勻的薄片。(也可用解剖針、牙籤、火柴桿等塗成薄片，蓋上蓋玻片即可。)

四、預期結果：

1、成功觀察到了洋葱表皮細胞、西紅柿果肉細胞及空心蓮子草莖的結構。

2、通過使用顯微鏡對細胞的觀察，同學們對顯微鏡的使用有進一步的瞭解和認識

3、通過學生們對臨時裝片、切片、塗片獨立自主的製作，使得大家基本掌握製作臨時裝片、切片、塗片的方法

4、通過對細胞結構的觀察，使同學們對於細胞的形態和結構有更進一步的瞭解。

五、指導方法與指導流程：

講解實驗中涉及到的知識點(植物細胞的結構，徒手切片的方法，臨時裝片、切片、塗片的製作方法，顯微鏡的使用方法)

↓

演示實驗

↓

強調實驗注意事項

↓

讓學生自己實驗(教師進行巡迴指導，及時發現和糾正學生中的問題，做到重點深入，個別指導與普遍照顧相結合)

↓

實驗總結(1、對比洋葱表皮細胞與西紅柿果肉細胞的差別;2、由同學們提出發現的問題，號召所有的人一起討論，解決問題)

實驗設計方案 篇14

一、研究問題：

任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對學生綜合能力提高的作用

二、實驗處理：

對比性實驗：普通班與實驗班的對比

等組實驗：普通班與實驗班的對比

三、實驗變量

1、實驗自變量

X=中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用

2、實驗因變量

Y1=獲取信息的能力

Y2=合作學習的能力

Y3=對信息評價的能力

Y4=反省認知的能力

Y5=自我評價的能力

3、干擾變量及其控制

干擾變量：(1)學生信息技術素養和技術水平的不同

(2)任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性。

(3)學生與他能力的變化發展對這五種能力的影響。

干擾變量的控制：

(1)為了確保信息技術課程教學效果的提高是由於任務驅動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中採用等組對比實驗。

(2)為避免由於任務驅動教學中任務的設計不合理而對實驗效果產生影響，在進行實驗前應由教學設計專家、學科帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進行論證，布爾什確保任務的合理性。

(3)為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基本學習能力、信息素養和計算機技術水平等因素進行調查分析，並對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作預測分析，最終對教學效果進行分析時加以考慮並予以排除。

四、試驗程序設計

1、實驗假設

(1)任務驅動教學法對學生獲取信息的能力的提高有顯著的作用

(2)任務驅動教學法對學生合作學習的能力的提高有顯著的作用

(3)任務驅動教學法對對信息評價的能力的提高有顯著的作用

(4)任務驅動教學法對反省認知的能力的提高有顯著的作用

(5)任務驅動教學法對自我評價的能力的提高有顯著的作用

2、實驗對象

在附中信息技術教學中選取高二(3)、(4)班和第二中學信息技術教學中選取高二(2)、(5)班為實驗對象;附中高二(3)班和第二中學高二(2)為實驗組，教學中採用任務驅動教學法;附中高二(4)班和第二中學高二(5)班為控制班，教學中不採用任務驅動教學法;實驗實施前對學生能力進行前測，確認兩班同學在這三個方面的'能力相當，視為等組。

●控制1=附中高二(4)班部分學生和二中高二(5)班

●實驗1=附中高二(3)班部分學生和二中高二(2)班

(注：考慮到前測時可能兩個學校的兩個班不一定全部可以分為兩個等組，故從兩學校的兩班中分別選取部分同學形成兩個等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數據的統計分析中)

3、實驗過程

本實驗研究採用等組對比前測後測實驗研究。

(1)利用里克特量表對預期的實驗對象進行前測，並分別從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗組和控制組。

(2)利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、能力結構等因素進行調查研究，瞭解學生的特點和已具備的能力狀況，為以後的效果分析掃清障礙。

(3)在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務驅動教學方法(教學內容和任務驅動基本架構是由研究者和學科教師根據研究和教學的需要共同確定的)。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日誌表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄。

(4)在研究進行兩個月左右時對學生這三種能力的發展進行形成性檢驗，發現存在的問題，並針對問題提出解決措施，進行補救。

(5)學期結束時，對學生這三種能力的發展進行終結性檢驗，驗證實驗假設是否成立，如成立，用實驗數據證明，如不成立，説明原因。

實驗設計方案 篇15

實驗名稱：土壤中分離產生α-澱粉酶的菌種

一.實驗目的

1、學習從土壤中分離、純化微生物的原理與方法。

2、學習、掌握微生物的鑑定方法。

3、對提取的土樣進行微生物的分離、純化培養，並進行簡單的形態鑑定

4、對簡單鑑定後的微生物進行生理生化鑑定並由鑑定結果查伯傑氏手冊以確定分離出微生物的品種。

二.實驗原理

α-澱粉酶是一種液化型澱粉酶，它的產生菌芽孢桿菌，廣泛分佈於自然界，尤其是在含有澱粉類物質的土壤等樣品中。

從自然界篩選菌種的具體做法，大致可以分成以下四個步驟：採樣、增殖培養、純種分離和性能測定。

1、採樣：即採集含菌的樣品

採集含菌樣品前應調查研究一下自己打算篩選的微生物在哪些地方分佈最多，然後才可着手做各項具體工作。在土壤中幾乎各種微生物都可以找到，因而土壤可説是微生物的大本營。在土壤中，數量最多的當推細菌，其次是放線菌，第三黴菌，酵母菌最少。除土壤以外，其他各類物體上都有相應的佔優勢生長的微生物。例如枯枝、爛葉、腐土和朽木中纖維素分解菌較多，廚房土壤、麪粉加工廠和菜園土壤中澱粉的分解菌較多，果實、蜜餞表面酵母菌較多;蔬菜牛奶中乳酸菌較多，油田、煉油廠附近的土壤中石油分解菌較多等。

2、增殖培養(又稱豐富培養)

增殖培養就是在所採集的土壤等含菌樣品中加入某些物質，並創造一些有利於待分離微生物生長的其他條件，使能分解利用這類物質的微生物大量繁殖，從而便於我們從其中分離到這類微生物。因此，增殖培養事實上是選擇性培養基的一種實際應用。

3、純種分離

在生產實踐中，一般都應用純種微生物進行生產。通過上述的增殖培養只能説我們要分離的微生物從數量上的劣勢轉變為優勢，從而提高了篩選的效率，但是要得到純種微生物就必須進行純種分離。

純種分離的方法很多，主要有：平板劃線分離法、稀釋分離法、單孢子或單細胞分離法、菌絲尖端切割法等。

三.實驗材料

1、器材：

小鐵鏟和無菌紙或袋、培養皿、載玻片、蓋玻片、普通光學顯微鏡、量筒、滴管、吸水紙、無菌水試管(每支4.5mL水)、燒杯、三角瓶、電爐、玻璃棒、接種環、鑷子、搪瓷杯、恆温培養箱、高温滅菌鍋、移液槍(槍頭)、天平、濾紙、pH試紙等。

2、試劑：

配製牛肉膏蛋白腖培養基的原料(牛肉膏、NaCl、瓊脂、蛋白腖)、Lugol氏碘液、0.2%可溶性澱粉液、結晶紫染液、番紅染液、碘液、95%乙醇、0.5%番紅水染液、無菌水等。3、土樣：取自桂林師專1棟宿舍樓後面土壤，地下10cm左右。

四.實驗方法步驟

1、採集土樣帶上小鐵鏟和無菌袋到土豆地採集較細碎土壤

2、樣品稀釋在無菌紙上稱取樣品1g，放入100mL無菌水的三角瓶中，手搖10分鐘使土和水充分混合。用1mL無菌吸管吸取0.5mL注入4.5mL無菌水試管中，梯度稀釋至10。

3、分離用稀釋樣品的同支吸管分別依次從10、10、10樣品稀釋液中，吸取lmL，注入無菌培養皿中，然後倒入滅菌並融化冷至50℃左右的固體培養基，小心搖動冷凝後，倒置於37℃温箱中培養48小時。培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容。

4、初步鑑定對多種菌進行形態特徵的觀察、簡單染色、革蘭氏染色以及芽孢染色觀察，記錄結果。

5、α-澱粉酶鑑定

6、1)實驗原理：

細菌能否產生α-澱粉酶主要依據是鑑定有能否分解澱粉。α-澱粉酶該酶可以把澱粉分解，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉

2)步驟：

將培養的的各種待測菌種接種在含有0.2%澱粉液的牛肉膏蛋白腖培養基中，培養基的配製—稱取蛋白腖1.0g;NaCl0.5g;牛肉膏0.3g;可溶性澱粉0.2g;瓊脂1.5g;pH6.4左右;100ml水定容(注：先將可溶性澱粉加少量蒸餾水調成糊狀，再加到溶化好的培養基中，調勻)，倒置於37℃温箱中培養18-24小時後，取出平板，向皿中注入l滴Lugol氏碘液，因澱粉遇碘變藍色，如菌落周圍有無色圈，説明該菌能分解澱粉。

8、純化從平板上選取澱粉水解圈直徑與菌落直徑之比較大的菌落，用接種環沾取少量培養物至斜

面上，並進行2-3次劃線分離，挑取單菌落至斜面上，培養後觀察菌苔生長情況並鏡檢驗證為純培養。

四.實驗結果

五.個人總結

1、在分離實驗中，原土樣的.10-3g/mL濃度中得到5種不同的能夠分解澱粉的菌落，經初步澱粉酶實驗，1號菌的澱粉分解圈大，2號、3號、4號次之，5號最小。

2、在澱粉酶試驗中，3號培養基感染雜菌，出現不同菌落，故後面不再對其處理;其它菌種均得到較純的單菌落，澱粉酶實驗結果不變，與上面相同。

3、各種菌落的革蘭氏染色中大部分為陽性，菌體形態多為橢圓形趨於桿狀，只有4號菌為陰性;5號菌菌落難以挑故過沒能進行染色。

4、1號、2號、4號經劃線純化均得到單菌落，5號菌沒能劃出單菌落;綜合分析可以判定，1號菌即為優良的澱粉酶產生菌，即為枯草芽孢桿菌。

5、本次實驗遇到一件讓人頗為尷尬的事情，那就是實驗所用酒精燈的酒精被煤油替換，連消毒棉也是煤油的，因為使用煤油產生大量的黑煙，導致大量顆粒吸附在實驗器具上，其氣味也難以忍受，故在實際操作中減少了使用，引起帶來的影響尚不明確。