設計方案(熱)

為確保事情或工作高質量高水平開展，預先制定方案是必不可少的，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼你有了解過方案嗎？下面是小編幫大家整理的設計方案3篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

周杰：欣賞着每一個精彩的進球瞬間，我們的心一次次為之收緊。

王雙：感受着現場觀眾無比的熱情，我們也為之歡呼雀躍。

周杰：伴隨着高亢激昂的樂曲，讓我們一起走進班會主題：

王雙、董江麗：高三激情汗水輝煌

周杰：首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位領導、老師的光臨指導。

王雙：20xx年註定要成為國人永恆的記憶，完美奧運展現無與倫比的神州風采。在這屆奧運會上，我們留給了世界太多的想不到，創造了太多的奇蹟。

周杰：中國的奧運年我們人生的轉折點。在這一年，我們走進了高三，我們將會帶着奧運的激情，載着我們的夢想，積蓄力量，在20xx年一展身手，20xx年，我們將再創輝煌。

請欣賞第一版塊：走進高三，我們蓄勢待發。

王雙：有人説，沒有經歷過高三的生命是不完美的生命，沒有參加過大學聯考的人生是有缺憾的人生，至少少了一次特殊的生命旅程。高三意味着搏擊，意味着鋪墊，也意味着重生。

周杰：的確，高三會讓我們承載的太多太多，讓人窒息，又令人難忘。走進高三，面對即將到來的大學聯考，你準備好了嗎？

（同學發言）下面請欣賞

王雙：進入高三，我們將經過風風雨雨，我們將走過坎坎坷坷，我們流汗流淚，口縫裏卻從不擠出一個“累”字！

周杰：這就是我們！年輕的我們！有夢想的我們！充滿激情的我們！為夢拼搏，我們將鬥志昂揚，奮力前行。

下面請欣賞第二板塊：激情滿懷，我們鬥志昂揚。

王雙：我們一起來看這張圖片，你是否有所觸動？

她受傷了，仍在頑強的拼搏，她，不痛嗎？

另一個她也受傷了，而且處於劣勢，仍在奮力抵抗，她為什麼不放棄？她的努力還有意義嗎？

周杰：其實，我們都曾受過傷，只是我們的傷在心裏。進入高三以來我們經歷了數次或大或小的考試，每次考試總是幾家歡樂幾家愁，面對試卷，或許你會覺得自己還有很多疏漏，而自暴自棄；或許你覺得自己付出了很多，卻收穫的太少，甚至沒有收穫，而選擇放棄，沒有了鬥志。其實越是這樣，越會形成一個惡性循環，才會導致最終的失敗。面對我們內心的傷痛，我們真的選擇放棄嗎？

（請同學們大聲告訴我你們的選擇）

下面我們再來聽聽以下這些同學有怎樣的感慨。（學生一學生二學生三）

王雙：其實，我們應該慶幸，還好這不是大學聯考，還好，我們還有時間去彌補疏漏。還有這一次次的考試，來磨練了我們的毅力，培養了我們應試的技巧與心理。面對內心的傷痛，我們依然要充滿激情，摔倒了，爬起來，我們仍充滿鬥志，我們仍奮勇前行。因為我們是一隻鬥不敗的雄雞，永遠昂着那高傲的頭顱。

周杰：始終相信，去拼搏才能勝利，總是鼓舞自己，要成功就得努力！讓熱血在我們的體內沸騰，讓激情充滿我們的內心。

王雙：看到這幾張圖片，我們是不是已經熱血沸騰了？這裏是我們夢寐以求的地方，不是嗎？你此時是否想像自己坐在大學課堂的美好，憧憬身在高等學府的驕傲，此時我們是不是已經壯志在心了？同學們，為了我們心中的目標，讓我們一起努力，釋放激情，超越夢想。（投影片上的內容考上本一是豪傑）

（請欣賞超越夢想）

周杰：通過剛才的歌聲，我看到了我們的激情，看到了我們的自信，更看到了我們高三（26）班全體同學的決心與鬥志。我們有理由相信，09年，我們會再創一個奇蹟。

王雙：高三是跳板，如果能把握好自己，就能借助它的力量飛向自己的夢想。

周杰：高三是舞台，如果能磨礪好自己，就能運用它的光影展示自己的風采。

王雙：高三的戰鬥是最殘酷，但同時我們也並肩作戰、搏擊理想，因此，血汗交織的高三也一定會擁有一種恢弘的壯麗。

下面請欣賞第三板塊：揮灑汗水，我們註定輝煌。

王雙：請閲讀下面的小故事，你能猜出故事的主人公是誰嗎？是否也會如我一樣地被他的信念、他的堅持所感染，被他的毅力所鼓舞。

周杰：在北京奧運會游泳項目中，菲爾普斯以不可阻擋的趨勢狂攬八枚金牌，成為奧運史上第一人。如何來形容菲爾普斯？“飛魚”？“水生生物”？還是外星人？事實上菲爾普斯確實有“非人”的一面，但更準確地説，菲爾普斯所取得的成績更準確的詮釋了“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

王雙：有一位叫李水石的同學，她成功的考入了清華大學，我們一起來看一下，她是怎樣描述她的高中生活的。（插入看投影，找學生讀）這就是她的感言，它讓我們領略了一種踏實的境界，一種勤奮的`精神。我們全體同學都應有：“衣帶漸寬終不悔”的勇氣，只有這樣，高三結束後我們再回首，才能有“那人卻在燈火闌珊處”的大徹大悟，才能有金戈鐵馬，封狼居胥的輝煌。

周杰：在剩下的日子裏，讓我們採擷生命的浪花，戰勝挫折的風雨，收穫成功的喜悦。（找學生朗讀詩）

王雙：明年六月，碧荷飄香的季節，讓我們相約，抓住我們的夢想，再創輝煌。

班主任總結髮言。

周杰：高三（26）班班會到此結束，最後，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝各位領導、老師的光臨指導。

第一板塊

走進高三，勢如破竹；走進高三，資深責高；

走進高三，苦海作舟；走進高三，成就夢想。

曾記否？兩年前我們考入的情形，那時的我們興奮、激動，充滿着無限暇想，對高中學習生活是那樣的渴望，從此立下雄心壯志，滿懷豪情，奮力拼搏，一路走來，然而，彈指一揮間，不經意就走過了730天。而今的我們已進入了高三，身為高三學子，對於“高三”充滿了無限的憧憬與希望，充滿了無窮的激情和力量。

進入高三，就意味着我們的閲歷升到了在高中學習生涯的最大值。我們揹負行囊踏上了通往大學聯考的荊棘大道，邁出了追趕夢想的堅定步伐，曙光就在前方；當生命孑然獨行於荒漠之中，失敗與挫折紛至沓來，我們坦然看待，因為我們有“海闊天作岸，山高我為峯”的氣概；當絆於雜石而被無數譏諷與嘲弄席捲之時，我們默守信念，因為我們有“天行健，君子以自強不息”的韌勁；當成功和幸福的華麗光環縈繞之時，我們時刻警醒，因為我們明白“滿招損，謙受益”的古訓。這就是我們高三學子：資深似海，責高如山！

進入高三，爭分奪秒。那麼就讓我們緊隨時間的節奏：在廣袤的知識天空中“任鳥飛”；在浩渺的知識海洋裏“憑魚躍”。聆聽古訓：“業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。”銘記今言：“學海無涯，逆水行舟，百舸爭流，拓成才之路，崎嶇有徑，天道酬勤，筆墨春秋。”當荊棘和坎坷來臨時，哲人説：“人生是一場真正的歷險，沒有誰可以為自己設計一個平坦順暢的人生，然而正是從困厄與危境中一路走來，我們才變得堅韌和挺拔。”同學們：現實有時很殘酷，經常使人壯志未酬，但人要敢於面對現實，更要通過努力來改變現實。遙望蒼蒼海，苦苦難企及，但我們是錚錚男兒漢，誓將滄海渡，這條路是很艱辛，但我們將執着地前行！

進入高三，我們追逐夢想更深切。因為承載了太多的夢想，因此一如既往，奮力前行。

面對高三，我們要有曹操那“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的雄心；面對高三，我們要有王勃那“寧移白首之心，不墜青雲之志”的壯志；面對高三，我們要學李白“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的豪情和“天生我材必有用，千金散盡還復來”的氣勢；面對高三，我們要學荀子“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”的睿智；面對高三，我們要學朱熹“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的嚴謹和“昨夜江邊春水生，蒙衝鉅艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行”的巧妙。

當代散文家喬葉在《自己的命運是自己選擇的》中説：“選擇了勤勉與奮鬥，也就選擇了希望和收穫；選擇了紀律和約束，也就選擇了理想與自由；選擇了痛苦和艱難，也就選擇了練達與成熟；選擇了拼搏和超越，也就選擇了成功與輝煌。”同學們：我們選擇了什麼？一年好景君須記，正是橙黃橘綠時，機遇總是垂青那些有準備的人，成功的金鑰匙常常掌握在自己手中。

同學們，讓我們整裝蓄勢待發吧！

同學們，讓我們齊闖風雨大學聯考路，爭佔鰲頭吧！

只要你相信自己——你就是最優秀的！

唯有你相信自己——你才是最優秀的

第二板塊

學生一：泰戈爾曾説過：“如果錯過月亮時，你只是流淚，那麼你也將錯過羣星。”大學聯考的壓力曾一度讓我感到迷茫、痛苦、失落。但人最重要的是要從失敗中再一次站起來，來證明自己。因此，我選擇了堅強，我滿懷信心與熱情把希望的種子播散在高三這片沃土之中，希望通過我一年拼搏努力的汗水來澆灌，讓這粒種子生根、發芽、開花，明年收穫勝利與喜悦的果實。

學生一：“人可以被打敗，但不可以被打倒。”備戰大學聯考的路途中，即使我們會被挫折和失敗一次次打翻，只要你心中有信念，有激情，不放棄，你同樣可以一百零一次站起來，把苦澀的微笑留給昨日，用不屈的毅力和激情贏得未來。摔倒了，爬起來，換一身新衣服，明天又是一個嶄新的我。只要心中有光，任何外來的不利因素都撲不滅你對人生的追求和對未來的嚮往。很多時候擊敗我們的不是別人而是我們對自己失去信心，熄滅了心中那片有如火山爆發般的激情。

學生一：複習迎考時，我曾經會有這種感覺，學到某個階段，再怎麼學習成績都上不去，甚至還會後退，於是就驚恐不已。因為在潛在意識裏，他覺得自己的學習努力和學習時間與他的學習成績應該是成正比的。一旦成績上不去了，甚至某些時候還下來一點，他就覺得自己不行了，心態就很差。這樣子去迎接大學聯考，肯定是不行的。

此時，我們需要正確面對這種現象，時刻充滿激情，才會看到希望。一定要明白學習時間和努力程度，跟學習成績不是一直成正比的，到了某個階段可能就會不動甚至還有下降，最後終會有飛躍的。

設計方案 篇2

《桂林山水》以優美、簡練的語言，生動形象地描繪了桂林山水的秀麗風光。但現實中有很多學生沒見過桂林山水，於是，我除了讓學生在課前預習時查找有關桂林山水的圖片和資料來了解桂林的山水以外，在課堂教學中我還充分發揮多媒體計算機教學的功能優勢，利用它圖文並茂、聲像並舉、形象直觀、跨越時空的特點，創設學習情境、問題情境、想象情境，展示桂林山水的圖片、錄像、文字等進行導入、導學、導文、導讀、導練是本課例信息技術與國小語文教學整合的特色與切入點。這樣，充分利用現代信息技術和信息資源，激起學生學習的興趣，拓展學生思維空間，優化課堂教學，使學生有身臨其境的感覺，學得輕鬆、有趣、高效，從而達到信息技術與國小語文教學的最佳整合。

教學理念：

貫徹“以生為主體，師為主導”的教學理念，注重學生在學習過程中的自主、合作、探究，通過創設情境幫助學生髮現和建構文本的意義，鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應。通過欣賞畫面和配樂品讀、評讀、誦讀、引讀、挑戰讀等多種形式的朗讀讓學生在讀中感悟，體驗情感，加深理解文本，發展學生的多元智能，並從中受到文學的薰陶。

教學分析：

《桂林山水》是國小語文第八冊第一單元的一篇不可多得的寫景佳作。作者以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了對桂林山水的喜愛和對祖國錦繡河山的讚美。文章語句精煉，層次分明，結構完整。開頭引用名句“桂林山水甲天下”統領全文，然後，用比喻、排比、對比等方法描述了灕江的水、桂林的山的特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前，給讀者以強烈的藝術感受。這篇講讀課文是看圖學文，課文中配有插圖，但結合現實中有很多學生沒見過桂林山水這一情況，所以，我在教學過程中充分利用現代信息技術和信息資源，創設多種情境，通過展示圖片和文字、播放錄像等讓學生在瞭解課文的基礎上給其以直觀感受，進一步加深對課文的理解，領悟作者抓住特點、運用比喻、排比、對比描寫景物的方法。本文通俗易懂，我採用先扶後放，扶放結合的方法。通過“感受——領悟——積累——運用”的途徑，讓學生不斷吸收和積累語言，習得和積澱語感，從而形成理解和運用祖過語言文字的能力。本課例，我用兩個教時完成，第一教時：以學習、理解課文，進行感悟、積累為主。第二教時：進行練筆、學習生字詞和背誦課文為主。

教學目標：

知識與能力：

1、認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峯巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峯羅列、形態萬千、色彩明麗、危峯兀立、連綿不斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦全文。

過程與方法：

瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。

情感態度價值觀：

感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

教學重點：

通過多種形式的有感情地品讀，瞭解作者的語言表達特點，感受課文的語言美，培養學生豐富的想象力。

教學難點：

通過自讀自悟，領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用比喻、排比、對比描寫景物的方法。模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。

第一課時

教學過程：

一、圖片導入，激發興趣

同學們，請看！這是我國的一些著名的風景名勝，你們能用一個四字詞來形容這個地方嗎？（出示圖片）讓我們一起來讀一讀感受一下它們的獨特之美吧！（齊讀）我們的祖國地大物博、山河壯麗，老師也遊覽過不少的地方，但令我印象最深刻的就是我去年暑假遊覽過的廣西桂林（播放一張桂林旅遊的照片）桂林美得我無法用語言來表達，只能拍了一些照片來作美好的回憶。但是，作家陳淼遊覽過後卻寫下了一篇膾炙人口的佳作。這就是這一節課我們要學習的課文――桂林山水（板書課題，齊讀課題）。

二、初讀感知

自由讀課文，注意讀準字音，讀通順，不會讀的字詞多讀幾遍，邊讀邊思考：課文主要寫了什麼內容？

1、檢查生字詞的讀音，先自由拼讀，再指名讀三組詞語，師指導讀準字音，特別是讀準“屏障、嶙峋”的讀音和“駱駝”的輕聲。

xiá pān luò tài zhàng

無瑕 攀登 駱駝 泰山 屏障

lán mián wù

波瀾壯闊 連綿不斷 危峯兀立

luó luán lín xún

奇峯羅列 峯巒雄偉 怪石嶙峋

2、瞭解課文的主要內容。

3、快速地瀏覽課文，找出哪個自然段是寫山的，哪個自然段是寫水的？

三、細讀課文，品味文字，積累語言

（一）學習第二自然段，觀賞灕江的水

1、指名讀課文第二自然段，請同學們邊聽邊用筆畫出描寫灕江水特點的句子，並圈出關鍵的詞語。

2、學生彙報，相機品味句子。

出示句子：“灕江的水真靜啊……翡翠。”你能用三個字概括灕江水的特點嗎？（板書：靜、清、綠）它的靜體現在哪裏？

（1）出示靜句子，指導學生有感情地讀出它的靜。灕江的水清得怎樣？

（2）出示清句子，指導學生有感情地讀出它的清。灕江的水綠得怎樣？誰能讀出這種綠和美？

（3）出示綠句子，齊讀句子，這是個什麼句？把什麼比作什麼？理解“無瑕”的意思。

（4）把三個句子連起來美美地讀一讀，邊讀邊想象和感悟。

（5）拓展句子練習：

出示靜圖片：看，灕江的水是那麼靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，靜得就像是……（出示：灕江的水真靜啊，靜得像 ）

出示清圖片：假如你站在灕江的遊船上，你還可以看見什麼呢?（出示：灕江的水真清啊，清得 ）

出示綠圖片和翡翠圖片：灕江的水除了綠得像翡翠，還像什麼呢？（出示：灕江的水真綠啊，綠得 。）

誰能仿照課文的寫法把我們説的這些事物用一個排比句表達出來？（出示：灕江的水真靜啊，靜得 ；灕江的水真清啊，清得 ；灕江的水真綠啊，綠得 。）指導學生結合剛才的想象説好這個句子。

師介紹灕江：是啊，灕江真美啊！這美麗的灕江是桂林山水重要的組成部分，它發源於桂林市的貓兒山，就像一條秀麗的玉帶流經桂林、陽朔，全長有170多千米。從古至今有多少名人為它寫下了讚美詩篇，連作家袁鷹也為它寫了一首讚美的詩。

3、出示《濃碧》

（1）自由地讀一讀，看看這首詩寫出了灕江水的什麼特點？

（2）男女比賽讀。男同學讀第一節，女同學來讀第二節，看看誰讀得好。（指導學生有感情地朗讀）

4、師生合作有感情地朗讀課文第二自然段（配樂）。

5、指導學生根據板書試背第二自然段，然後師生合作背誦。

6、學習作者表達方法：作者把灕江的水寫得讓我們感覺像身臨其境、親眼所見一樣，他是怎樣描寫的？（引導學生學習作者運用比喻、排比、對比等手法把事物寫得形象、生動、具體的巧妙的寫作方法。相機板書：比喻 排比、對比）

7、小結學法：作者是這樣描寫灕江的水，那他又是怎樣描寫桂林的山的呢？請同學們運用第二自然段的學習方法：讀課文→畫句子→圈關鍵詞→有感情地朗讀來自學第三自然段。

（二）自學第三自然段，觀賞桂林的山

出示自學要求：自由讀第三自然段，用波浪線畫出描寫桂林山特點的句子和詞語，並圈出關鍵詞。

1、學生彙報，相機品味句子。

師：誰來讀一讀描寫桂林山特點的句子？你能用三個字概括桂林山的特點嗎？（板書：奇、秀、險）

桂林的山究竟有多奇，多秀，多險呢。請看：

（1）出示配有詞語的圖片，師引導學生理解“拔地而起、危峯兀立、奇峯羅列、怪石嶙峋”等詞語的意思，並引導讀一讀，體會桂林山的奇、秀、險。

（2）拓展思維訓練：桂林的山還有很多的形態呢，請同學們發揮想象，桂林的山還像什麼？（出示桂林山圖片，指導學生觀察和説話）

（3）出示描寫桂林山的句子，運用多種形式指導有感情地朗讀（自由讀、指名讀、齊讀）。

（三）小組合作學習第四自然段，觀賞山和水相輝映

1、播放桂林山水的錄像，師相機有感情地範讀課文第四自然段。

2、默讀最後一段，小組合作交流，完成填空：

這樣的山是指 ，這樣的水是指 ，畫卷是指__________ _，畫卷裏有 。

師：是啊，這條百里灕江與兩旁的山相互輝映，如詩如畫，説它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。這麼美麗的畫卷作者用一句詩來概括就是――“舟行碧波上，人在畫中游”，這就是作者的感受。

3、理解“舟行碧波上，人在畫中游。”的意思。

4、理解“桂林山水甲天下”的意思，並相機引導學生了解作者首尾呼應的寫作方法。

5、配樂齊讀課文第一自然段和最後一段，感受作者寫作的巧妙和桂林山水的美。

四、總結全文

學習了課文，你能説説你對桂林山水的感受嗎？

五、作業：仿寫練習，延伸課外。

1、利用圖片激趣：是啊，學習了課文，我們就像身臨其境般感受到桂林山水的美，那是因為作者生動、形象、具體的描寫。其實，我們的祖國除了甲天下的桂林，紅葉似火的香山等，我們美麗的家鄉――新興也有很多風景優美的地方，如：國恩寺、藏佛坑、獅子腰瀑布等都很美（出示圖片，相機介紹），你們去過嗎？

2、出示作業：仿照課文第二、三自然段的寫法，抓住景物的特點，用整齊的句式具體地描寫你遊覽過的一個地方，注意用上好詞佳句。

板書設計：

2、桂林山水

水：靜、清、綠 舟行碧波上

甲天下

山：奇、秀、險 人在畫中游

第二課時

教學過程：

一、複習引入。

二、指導學生練習仿寫。

1、小組內交流自己遊覽過的一個地方，仿照課文第二、三自然段的寫作方法，抓住景物的特點，用整齊的句式練習説話，注意用上好詞佳句。（師巡視指導）

2、學生口頭表達，師生共同評價。

3、學生堂上練筆，師巡視指導。

4、學生堂上朗讀、展示自己的小練筆，師生共同評價。

5、師小結。

三、學習生字。

1、出示生字詞，自由拼讀。

2、“開火車”讀生字詞，師相機正音。

3、讓學生指出難讀的生字音。

4、學生口述識字方法，比一比，誰的方法更妙。

5、讓學生指出易寫錯的生字，並指導寫一寫。

6、提出不懂的字詞，師生共同解決。

7、齊讀並自由識記生字詞。

8、小組開展生字聽寫比賽。

9、小結。

四、指導學生有感情地朗讀全文。

五、指導學生背誦全文。

六、總結全文。

七、作業：

1、寫生字。

2、背誦全文。

教學反思：

《桂林山水》是一篇優美的寫景作文，作者以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了對桂林風景的喜愛和對祖國錦繡河山的讚美。教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。縱觀本節課的教學活動，有以下幾點成功之處：

一、利用多媒體創設情境，激發興趣，提升感悟。

課伊始，我便利用多媒體播放課文所説到的大海、西湖、泰山、香山圖片和桂林遊玩的圖片，並讓學生用一個四字詞語來描述這是怎麼樣的地方，這樣一下子就激發了學生學習的.興趣。在學習課文中我又利用課件適時地展示了桂林山水風光的圖片、文字和錄像給學生直觀的感受，幫助學生理解詞語和深入理解課文內容，讓學生學得輕鬆、愉快、高效。

二、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀，“以讀為本、讀中感悟”。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生再讀，畫出描寫桂林水特點的句子，圈出關鍵詞語，並通過展示畫面和結合想象，通過個性化朗讀表現出來；接着師生配樂朗讀，老師情景範讀，學生品讀、評讀、誦讀等多種形式相互吸引、相互觸發、使每一個學生都想讀、能讀、愛讀、樂讀，讀出美感、讀出情感，讓學生享受閲讀教學的無限樂趣，感受語言的優美，促進學生語感能力的發展，從中受到文學的薰陶，使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

三、通過品味讀重點句子，學習表達方法。

為了提高學生的寫作水平，在教學課文第一自然段時，我着重抓住描寫灕江水特點的句子：“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”進行寫作指導，讓學生通過多種形式的品讀了解作者是怎樣抓住景物特點運用排比、比喻手法把灕江水的特點寫得形象、具體、生動的。在教學“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”時讓學生知道此句用了對比的手法。這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，為第二課時的仿寫打下了堅實的基礎，也對學生今後的習作有所幫助。

四、體現“以生為主體，以師為主導”的教學理念。

這一節課，我着重培養學生自主學習的意識和習慣，整節課的教學都以學生自主學習為中心，包括解詞、品句、朗讀等，教師只是適時地引導、點撥，為學生創造了良好的自主學習境地，讓學生在輕鬆、愉快的心情下順利地完成了學習任務。

五、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。

“授之以魚，不如授之以漁”，本文通俗易懂，我採用先扶後放，扶放結合的方法。通過“感受——領悟——積累——運用”的途徑，重點講讀課文的第二自然段灕江水的特點後，第三、四自然段採用扶放結合的方法，讓學生運用第二自然段的學習方法充分地自主、合作、探究學習，讀課文，畫重點句子，圈關鍵詞語，有感情地朗讀，結合學生的彙報我用課件適時地展示相應畫面來加深學生對文字的體會，讓學生通過出示的圖片很自然地理解了“危峯兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。最後讓學生仿寫，這樣的教學設計，既培養了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛鍊機會。同時，將語文課和作文課有機地結合起來，學以致用。

六、指導背誦，積累語言。

這篇文章要求整篇背誦。因此，在學完課文的第二自然段灕江水的特點後，我指導學生看着黑板上老師的板書先自己練習背誦，然後，老師用引背的方法指導學生背誦，學生興趣盎然，只一會兒功夫，就大部分學生都能把整段背出來了。這樣，課後讓學生運用同樣的方法背誦全文也就輕而易舉了。

總的來説，這節課充分地利用信息技術優化語文教學，化難為易，教師上得比較成功、高效，學生也學得輕鬆、愉快又提高了語文素養。但仍有很多不足之處，如：教師指導學生有感情地朗讀還不夠到位，主要是老師自己未能徹底地融入課文的情景中，也欠缺這方面的指導技巧；因為時間處理得前鬆後緊，所以，最後結束得較倉促等。

總之，在新課標理念下，如何利用有效資源使信息技術優化國小語文教學，全面提高學生的語文素養，不是一朝一夕的事情，只要我們不斷琢磨、實踐、反思，就能使信息技術與國小語文教學達到最佳的整合。

設計方案 篇3

《青海高原一株柳》是蘇教版國小語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文。這是一篇文質兼美，語言凝練，思想內涵深刻的。朗讀感悟難度比較高。但我想借助這一課鞏固以前教過的閲讀方法，同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果。

閲讀教學是語文教學的一個難點。《課標》在高段語文閲讀教學目標中提出聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。為了實現這一目標，我校六年級的學生，從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閲讀實踐活動，我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣。四年級時，我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批註，五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批註，到現階段，學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閲讀的內容進行理解批註，留下自己的思維痕跡。為了進一步訓練學生思維的深度和廣度，使課堂上學生的體會批註落到實處，養成傾聽和記筆記的習慣，我們在六年級重點研究了課堂上的二次批註。

我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個二次批註的研究案例。因為這篇課文比較長，所以我做了這樣的安排：在第一課時，我主要安排了初讀課文，瞭解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容，在初讀課文的基礎上，同學們對自己的初讀感悟進行了批註。第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什麼這麼神奇，使作者產生了望而生畏的感覺，並在學生交流的基礎上，進行二次批註的訓練。這一課時我主要設計了兩個教學內容：

一，聽讀導入新課。

通過聽讀最後一段話，訓練學生的聽讀能力，同時為精讀課文重點段做準備。因為這篇課文篇幅長，在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處。如果一一交流，一節課的時間肯定不夠，為了更好地落實二次批註的訓練，我們在聽讀的基礎上構建了青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的`抗爭中沒有抱怨，沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 這個話題，縮小了學習內容的範圍。

二，彙報交流，進行二次批註。

葉聖陶老先生老早就主張要把閲讀過程處理成學生獨立閲讀和師生集體閲讀相互結合的過程。他認為精讀一篇課文，可以分為預習報告與討論練習三個階段，並提出預習是訓練閲讀最重要的階段。葉老説：上課做什麼呢 在學生是報告和討論，不再是一味地聽講；在老師是指導和訂正，不再是一味講解。所以我在學生初讀課文的基礎上佈置學生再次反覆認真讀課文，在自己認為關鍵的語句處批註自己的感悟。在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟。學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠，所以我以一處語例為例，指導學生在讀中進行多角度的感悟交流，並進行二次批註，把自己新的感悟到和受到的啟發批註出來。

在此基礎上，再以一語例指導學生在課堂上，在同學的交流中運用所學的方法，抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批註。