如何在英語教學中培養創造性思維

培養學生創新精神是教育改革的主旋律，課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。《英語課程標準》要求教師在教學過程中騰出足夠的時間和空間，讓學生學會選擇恰當的方式和方法去積極思考和創造，力求培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。如何轉變教育觀念，培養有創新精神的人才是教師的首要任務。因此，教師要營造一種有利於激發創新精神的民主、和諧、寬鬆、愉悦的學習氛圍。學習語言離不開創造性思維。創造性思維能力的發展，能促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創造性地運用語言進行交際的目的。我們必須改變教學模式，精心設計教學訓練策略，注重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生靈活、獨特的思維具有重要意義。因而，在課堂教學中，實施以學生為主體的教學，培養學生創造性思維可從以下幾方面着手：

一、創設質疑情境，構建創造性思維平台。

“學生的質疑是學生創造性靈感的閃光點,我們應及時給予肯定並加以正確引導,以帶動全體學生積極參與,促進學生主動進行創造性學習. “問則疑，疑則思。”教師通過提問、激疑，啟發學生思維，引導他們獨立思考、積極探索；通過觀察、對比、分析、歸納等方法自覺地掌握相關知識和提高分析問題、解決問題的能力。 如果教師善於引導，有意識地加以保護、培養，就能提高思維水平，發展創造性思維。讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。學起于思，思源於疑，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。所以，在英語課堂教學中，教師給學生提供儘可能多的獨立思維的天地。這樣學生在愉快的課堂氣氛中潛移默化地接受新知識，發揮特長，激勵他們的創新意識、創新能力和創新精神。

二、創設會話情境，發展學生創造性思維

在英語教學中，應注意創設會話情景，把英語課上成語言實踐課，讓學生在某一情景下，綜合所學知識，學以致用，併發揮獨創性，自編生動的口語對話，使學生的創造性思維在情景會話的綜合運用中得到靈活發展。創設交流情境、培養集體合作意識。鼓勵學生合作互動、思維碰撞：創造性思維的火花往往產生於思維的碰撞之中。因此在組織課堂教學時，應力求創造一個開放式的師生平等、和諧、積極研討的氣氛，以利於學生之間的學習合作。教學中碰到不確定的問題時，教師不要輕易下結論，而應鼓勵同學之間在合作中競爭，在競爭中合作，互相啟發，取長補短，這樣既讓學生充分體會到探求知識的樂趣，又培養了他們積極創新的良好心理素質。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利於其思維的活躍。通過合作學習，可以建立平等、開放、互助和合作的新型師生關係，幫助學生創造良好的學習環境和民主的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，並使他們的學習變得更加輕鬆，交流更加活躍。合作學習能夠提高學生的綜合能力，使學生對學習內容有更深層次的理解；能增強學生學習的自信心；能培養其合作能力、溝通能力、主動探索與研究的能力、獨立思考和解決問題的能力以及組織活動的能力，從而進一步培養創造性思維能力。

三、激發創新慾望，體驗成功喜悦。

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒衝動。人的.創新意識從孩童時代開始，發展到做大事，創大業的創新人才，是極為漫長和艱難的。在這個過程中，教師的作用是至關重要的。要發展學生的個性，培養其創新能力，教師必須善於激發學生創新慾望，儘可能讓每個學生感受到成功的樂趣。應善於發現學生的閃光點，給予鼓勵和獎勵。教師要學會正確分析對待學生的“奇思異想和異常舉止”。在一道難題，一個運算過程，一次考試與每一次活動中都允許他們獨闢蹊徑，展示自己創造自己。讓他們浸透在自我創新的過程中自鳴得意，即使錯了也得讓他們完成整個過程。肯定他們的創新動機是好的，然後再幫助他們找出錯誤的原委。不批評，不挖苦，不損傷他們的自尊心。俄-國著名的教育家烏申斯基説：“兒童憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裏得到表揚和承認的那些教師。”在學生遭到失敗與打擊時老師要給他們以最大的支持，確保他們創新行為不受挫傷。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生，學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習勁頭不足，學習成績有下降趨勢。當學生的創新思維在課堂上閃光時，老師一定及時地給予表揚，不要吝惜讚譽之辭，要讓學生體驗到成功的喜悦，特別是平時不愛表現自己的同學，更是要用各種方式讓他們嚐到“甜頭”，樹立敢於創新的信心，產生要求創新的慾望。真正實現蘇霍姆林斯基所説的：“讓每個學生在學校裏抬起頭走路。”

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