園本教研彙報材料

課程改革工作重心的“下移”和教師專業發展的需要，使學校、課堂、教學的重要地位愈加突出。多年來我校一直將“以人為本”作為校本教研的核心理念，從關注教師實際的教學問題出發，引領教師專業化成長。

下面，我以關鍵詞的形式將我校校本教研文化建設工作情況向各位領導、兄弟校領導做簡要彙報：

關鍵詞一：內驅力

教育的問題就是教師的問題。我們深知搞校本教研，老師參與積極性的高低是成功的關鍵，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有將“讓我做”變為“我要做”，才能有效保證校本教研質量，形成健康向上的教研文化氛圍，因此，我們在三個方面下功夫，努力提升校本教研內驅力。

1.抓住結合點，讓研究更貼近實際

對於教師而言，只有能夠解決她們工作中實際的疑難問題，才能激發她們內在的主動研究和實踐的動機及慾望。認識到這一點，我校積極收集老師們在教育教學活動中遇到的共同困惑，如：語文教師提出“如何讓低年級孩子愛上寫話”；數學教師提出“如何制定與落實教學目標”；英語教師提出“如何讓英語走進生活”等。在校本教研中我校帶領教師研究教學中的真實問題，利用發現的有價值的問題做研究點，這些問題雖小，但由於貼近教學實際，極大的激發了教師參與熱情，參與各類校本教研的教師數佔全校教職工數的97%以上，部分研究成果獲得市級優秀成果認證。

2．找準輻射點，發揮榜樣的力量

“畏難”“怕麻煩”是既然在教學中老師們有不解，這時學校就要求骨幹教師充分發揮其骨幹示範與輻射作用——圍繞這些問題上研討課。如：語文老師圍繞 “如何上好古詩”這一主題，執教了《暮江吟》和《江南》，給老師們帶來了在執教古詩時要注重指導學生朗讀，朗讀時要讀出畫面感、對象感。數學老師圍繞 “教學目標的制定與落實”這一主題，執教了兩節研討課，給老師們帶來了根據學生年段特點，教學內容，制定教學目標，通過創設、還原生活場景讓教學目標在學生的動手操作中得以落實的啟示。英語老師圍繞 “如何讓英語走進生活，在生活中收穫英語”這一主題分別執教研討課，給老師們帶來了通過構建“點、線、面”相結合的國小英語生活化課堂教學方式，讓學生不再害怕學習英語的啟發。

3．瞄準切入點。

正是在校本教研中，我校緊緊圍繞教師在教育教學實踐發現問題，引領教師研究、解決這些問題開展教研活動，老師們不再覺得做課題是件難事，他們紛紛申報“個人課題”。

通過一年的紮實研究，這些個人小課題在結題時獲得了兩個優秀，兩個合格的好成績。

學校在一邊指導老師開展“個人課題”研究的同時，一邊組織老師開展集體課題研究，通過集體課題研究帶動老師全員參與科研，引領個人小課題的研究。我校申報的市教育科學“十一·五”規劃A類課題《國小英語教學生活化的研究與實踐》，B類課題《新時期學生養成教育的研究與實踐》經過紮實的研究，也順利結題，其中英語學科的A類課題獲得優秀等級。

由於我校在校本教研中研討都是圍繞教師教學實際提出的問題，因而形成了用解決實際問題的研究促進教師的學習，用在有效的研究中體驗成功快樂來激發教師進一步研究的興趣，逐步培養教師主動學習、自主研究的習慣這一良性循環，老師們逐漸把自己當成了學校教研的“局內人”，而不是“旁觀者”或“被管理者”。

關鍵詞二：機制

1．校本制度不斷完善。

為了調動全體教師參加教研活動的積極性，真正把學校的教研活動落到實處，提高教研質量和教師的參與面，我校建立健全了諸多教研製度，對教師參加教研活動的各個環節作出規範化的要求，如：教研活動制度、集體備課制度、研究課制度、年級視導制度等。近段時間，學校還將制定學習制度，加強教師理論學習和專業引導，提升教師文化素養；啟動梯隊培訓制度和課題成果獎勵制度，抓好骨幹教師、青年教師、薄弱教師的培訓，夯實教師隊伍建設。

2．校本教研常態實施。

在解決老師們的疑惑時，對教研組不能立即解決的問題，學校或組織老師們開展校內課堂教學研討，或通過校際拉手，共同探討，或通過以賽促教的形式解決老師們的問題。如：語文學科教師與**國小教師共同開展低年級寫話教學同課異構研討活動；數學學科選取“概念教學”這一主題開展教研，最終在參加由區教育局舉辦的“如何運用準確的數學語言進行概念教學”説課比賽中獲一等獎。為了拓寬教師教學視野，我校還與**國小、**國小針對高效課堂導學案教學模式共同開展了教研交流活動。

3．專題研究紮實有效。

我校目前外來務工子弟佔學生總人數的52.8%，大多數老師們都感到課難上，書難教。為此，我校從關注課堂入手，開展“課堂無效教學現象歸因分析”專題研究。研究前，校領導多次給老師們進行專題培訓。研究中，各學科組對課堂無效教學現象問題庫進行梳理討論後，結合我校課堂教學最急待解決的問題，又確定了“教學目標的設定與落實”等為研究子項目。通過同課異構、一課多輪、一人同課多輪等一系列的研討，讓老師們的思想在碰撞中產生了智慧的火花，不斷髮現自己無效的教學行為，提高課堂有效性。

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