有效教學彙報材料

2011年3月我校確定為“有校教學”實驗校，這既是一次機遇，更是一次挑戰。我校積極部署，立足本校，大膽探索，力爭使韓立福教授的“先學後導—問題評價”的模式儘早在我校植根。近一年來，按照上級主管部門的要求，遵循韓立福教授的教學模式，規範管理﹑嚴格操作﹑積極實踐﹑紮實開展。下面就“有效教學”實驗開展的具體情況作如下彙報：

一﹑具體做法：

1．加強培訓，轉變理念

一個革新的事物往往不是一帆風順的，它往往會受到傳統守舊思想的羈絆。我校屬鄉鎮學校，近幾年由於擇校風影響，學生人數屢年遞減，學校硬件設施比較差，師資水平參差不齊，有相當一部分教師對新課程改革認識不深，教學還是傳統模式，“一言堂”﹑“滿堂灌”很是普遍，學校的質量也在低谷中徘徊。面對這樣的現狀，我們認真分析，要擺脱困境，必須抓住機遇，堅定不移地推進有效教學實驗。首先學校聘請了內蒙古烏蘭察布市有效教學研究員陳少國將韓教授實驗的整個理念對全體教師作了通識培訓，還組織了全體實驗教師去赤峯烏丹五中進行了實地參觀考察，特邀韓教授親臨現場工作。同時學校加大宣傳，對有效教學實驗進行廣泛宣傳。通過我們堅持不懈地培訓學習，全體教師提高了認識、轉變了理念、樹立了新型的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀。特別是實驗教師比較全面地掌握了有效教學的基本模式，為進一步推進實驗做好了準備。

2．建章立制，穩步推進

為實驗科學規範，有序進行。學校成立實驗領導小組，還制定了《涼城五中有效教學實施方案》，按照上級主管部門對實驗的推進思 1

路，結合我校實際，在方案中提出了實驗的推進思路。2011年3月-7月，實驗首先在八年級進行，2011年9月-2012年4月，進行了階段性總結，在學校全部鋪開，整體推進。為了鼓勵科學地評價實驗教師，學校出台了一系列評價激勵機制，包括《涼城五中有效教學課堂評估細則》、《實驗教師考核制度》、《實驗教師獎懲制度》，為實驗教師搞好實驗提供保障。學校對實驗教師採取包抓制度，由校長、主管教學副校長、教務主任、教研室主任，分別包抓實驗教師，每天觀實驗課一節，每週與實驗教師交流一次。要求教師每週寫一篇反思、體會，每週召開一次研討會，研究會上談實驗過程中好的做法、存在的問題，針對存在的問題，分析研究，提出改進措施，確保下週教學工作有效進行。

根據韓教授“有效教學”的具體要求，學校對實驗教師提出了課堂上的具體要求：①課堂上教師把講台還給學生，把時間還給學生，給學生提供學習和獨立思考、合作交流的時間，教師在課堂上的講授不能超過10分鐘。②指導學生依據“六字訣”讀書法閲讀文體內容，語文、英語閲讀不少於15遍，其他科目不少於5遍。③培養學生結構化預習的習慣，嚴格按照韓教授提出的“讀、導、練、問”四環節預習，在預習中讓學生在課本上認真作批註，並做好有效筆記。④變以往的隊列式座位為花瓣形、十字形等，讓每位學生都成為教室的中心。比如我校八年級各班基本上都是20-25名學生，可以編排四個小組，形成十字形。⑤創建班級兩大管理體系，行政體系和學術體系。行政體系按原有傳統管理模式進行。學術體系中各科評選出一名學術助理，每小組選出一名學科長，學科長做好學生與學術助理、教師的連接和交流。同時要有示範、表率作用，帶領小組成員一起進步、共同提高。學術助理組織每週召開一次學科長會議，肯定各小組好的做法，提出存在的問題，共同制定改進措施，學科長對小組成員每天的情況做好 2

記錄，並全面檢查小組成員，結構化預習是否紮實，閲讀遍數是否達到要求，課堂是否主動回答問題，朗讀或背誦課文的聲音是否洪亮，問題展示中是否書寫規範，課堂講解是否得體、大方等。

3．積極實踐，探索模式

在實驗中，我們依據韓教授提出的“先學後導”教學模式，實驗教師大膽嘗試，勤於總結，在各科目中摸索出一些較為成熟的課型模式。如：

問題展示課：呈現問題，自主學習——合作交流，展示答案——

多元展示激勵評價——暢談收穫，提升意義。

問題生成課：創設情境，引入主題——自主閲讀，合作交流——小組討論，生成問題——整合問題，暢談收穫。

問題拓展課：研讀文本，領悟主題——拓展思考，暢所欲言——小組討論,各抒己見——小節概括，提升意義。

以上三種課型是我們在教學中常用的，在以後的教學中，我們將繼續探索，不斷完善，為今後全面推廣奠定堅實的基礎。

4．抓好過程，落實到位

沒有紮實的過程，就不會有良好的效果。為推進實驗，做到各環節的落實到位，我們做好四個堅持：即堅持結構化備課、堅持預習檢查、堅持資料積累、堅持多元評價。

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