《玩出了名堂》教學反思範文

《玩出了名堂》講荷蘭人列文虎克利用看守大門工作的空閒磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過程中做成一架簡單的顯微鏡，從而發現了一個全新的微生物世界。下面本站小編為大家帶來《玩出了名堂》的教學反思範文，歡迎大家閲讀參考，更多內容請關注應屆畢業生網!

《玩出了名堂》教學反思範文1

新課程標準就閲讀要求我們做到：學習探究性閲讀和創造性閲讀，嘗試多角度的、有創意的閲讀;重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閲讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閲讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現這個要求我是這樣設計的：

導入課文時，進行一個説話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎麼樣説你?説時加上爸媽説話時的動作或表情，然後我讓學生通讀課文，瞭解課文大概內容，誰玩出了名堂?玩什麼呢?怎麼玩的呢?玩出了什麼名堂?學生都能夠答出來，可都説是做出顯微鏡，發現微生物，為了區別發明和發現，我順勢引導，我讓學生補充板書, 顯微鏡，填上一個用“發”字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五自然段很簡單我採取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡?有什麼新發現，後來又有什麼新玩法?結果發現了什麼?接着引導學生交流資料袋，瞭解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什麼會玩出名堂?帶着讚歎的語氣讀文後的泡泡，最後對學生温馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態度價值觀的教育。課前的説話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態和表情以表現人物，實質上這是一個寫作方法的培養，總結時，讓學生用讚歎的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最後的温馨小提示，根據學生特點説明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出來更能易於接受。遺憾的是在和學生互動的過程中，有點脱離學生，沒能融於課堂。這是我今後要努力的方向。

《玩出了名堂》教學反思範文2

“名堂”在課文中的意思是發明與創造。因此，在教學中，我時時把“玩”與“名堂”緊密聯繫在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題，讓學生體會到玩耍與發明創造是有聯繫的。其次，引導學生從故事中受到的啟發是教學的重點之一。引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助於激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閲讀思辨與探究。

1。《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善於觀察善於思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。

2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閲讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論，挖掘學生的情感體驗，激發學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的薰陶，思想的昇華。

3。在學生通過學文受到感染和啟迪之後，要趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，要鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。

4。整個教學過程要注意指導學生掌握基礎知識形成語文能力，突出一個“實”字;調動師生生生之間情感互動心靈交流，突出一個“活”字;引導學生在自主合作探究中學習，頻頻閃現思維的火花，突出一個“新”字;力求“以情勵學啟迪創造注重內化求精求活”。

本課教學中，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。還有當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正，這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方，不過在以後的教學中我會更加努力，爭取使學生學有所得，促使教學有效化。

　《玩出了名堂》教學反思範文3

《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發現自然界的祕密，對於這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發現創造是在不經意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善於觀察、善於思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生説説自己平時喜歡玩的遊戲和玩中的體會，然後讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調，讓學生很快地、自然而然地進入角色，進入情境。

在講讀課文中，我主要採用了“讀悟法“進行教學，不僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。通過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的昇華。同時在朗讀的`基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最後，也就是在學生通過學文受到感染和啟迪之後，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收穫，我讓學生想怎麼寫就怎麼寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。

但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節課下來，比較輕鬆，學生對課文內容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少?對他們的啟發又有多少呢?是個未知數。《語文課程標準》要求“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，個性閲讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維侷限於一個圈內，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閲讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有着一定的關聯，在實踐教學中我還需要歷練。