2015一年級下冊柳樹醒了教學反思

　　範文一

一年級下冊第一單元的教學是關於春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。

《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接着我對學生説：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完後再請你展示。於是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什麼。在自由讀之後，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之後學生不知不覺就會背課文了，達到了課後“朗讀課文，背誦課文”的要求。

在教學的最後一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟-----------説話了，説着説着，--------------。”這樣的問題，讓學生也試着學寫詩歌。學生的思路很寬闊，如：陳柳欣説的：“春天跟花兒説話了，説着説着，花兒紅了。”張彥鵬説的`：“春天跟青蛙説話了，説着説着，青蛙從洞裏鑽出來了。”周夢婷説的：“春天跟小草説話了，説着説着，小草發芽了。”多麼有詩意啊，學生在得到了老師的認可之後，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。

　　範文二

《柳樹醒了》，讀題目便知散發出詩意。這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。

開篇導語針對一年級學生好奇心重，容易被新鮮事物所吸引的特點，採用動態圖畫形象説明柳樹醒了。並設置了情境:“春天來了，大地從沉睡中醒來了，小鳥飛回來了，你們看，柳樹也醒了。並附示動畫:柳樹舒展柳枝，咧開嘴笑了。在愉悦中展開了課題。

在認識“醒、雷”等8個生字時，可結合對課文的朗讀和感悟，呈現“春雷”“洗澡”“柳枝”“軟了”“梳頭”“柳梢”“綠了”“玩耍”等詞語。引導認讀“澡、枝、梳、梢、耍”等生字，注意分清平、翹舌音。可先讓學生起讀自己認識的字，然後交流各自的認字方法，讓同學們互相吸取識字經驗。不認識的字師生一起運用加一加、減一減、換一換等方法分析字形，鞏固記憶。在教學過程中，我發現:(1)本課涉及平舌音和翹舌音的生字較多，要注意讀準。“澡”是平舌音，“枝、軟、梳、梢、耍”都是翹舌音。另外，注意“醒”是後鼻音，“雷”是邊音。(2)“枝、梳、梢”字形上的聯繫，可引導學生自己發現。(3)“醒、雷、澡、耍”可引導學生利用偏旁、部件、新舊字聯繫等記認字形。(4)“梳、梢、耍”與其他生字相比，使用率較低，學習難度較大，要重點識記。識字的鞏固方面我利用課後“我會讀”，引導學生自己讀詞語，鞏固認記生字。並設計了詞語連線練習，鞏固生字的識記。

在朗讀感悟環節，我引導學生髮現這首詩可以通過不同的讀法，表達不同的感情色彩。比如:(1)講述型，語調親切自然，好像講故事一樣，娓娓動聽。(2)描述型，語調輕快活潑，好像讀兒歌一樣，輕鬆俏皮。(3)抒情型，語調輕柔緩慢，好像讀散文一樣，充滿幻想。詩中的“醒、軟、綠、飛、高”等字可讀得稍重、稍長，以讀出詩的節奏感。

最後我設計練習要求學生仿照課文編詩句，並説出來。

如:

“春天跟(小草)説話了，

説着説着，

(小草)啊，(發芽了)。”

運用説話的形式鼓勵學生髮揮想象，孩子的語言也如同詩歌般優美。