2015四年級下冊扁鵲治病教學反思

《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫的是:扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

對於精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反覆閲讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經歷“自讀自悟，粗知課文;自問自探，感悟課文”等環節。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格(如下表)，通過表格來初知課文。

學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

閲讀探究能力是語文閲讀能力的重要構成部分。《語文課程標準》指出:能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如:明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去説?扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他?探究是一種富有創意的發現過程，有一定的難度。對於這些問題的解決，我們通過文本中劃、反覆讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要紮實地進行語言文字的`訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衞和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了範例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

對於寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對於《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什麼?”來體會防微杜漸;通過抓住描寫蔡桓公態度的句子進行反覆地朗讀來體會善於聽取別人正確的意見。對於寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

當然，由於學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由於時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如:扁鵲為什麼幾天前就跑到秦國去了?由於時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。