2015幼兒教師教育教學反思範文

　　【範文一】

本週，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什麼不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。實驗兒，我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較，下節課我們大家一起來分享你的快樂。

第二天，劉晏辰小朋友天真的問我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的富起來，有的全濕了沉到水底”?仔細一問，原來家裏寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。

我靈機一動，這不是本節課最好的活動內容嗎?我請小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實驗結果。由於幼兒有一定的生活經驗，很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣最濃厚，探究慾望也最強，看到小船吸水後的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎麼沉到水底下去了”?孩子們的回答很生動形象，他們説：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙裏面去了”?

孩子們通過自己的實驗發現於自己先前的猜想有了一個對比，兩種認知衝突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現象中，幼兒瞭解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。

在傳統的科學教育中，我們更多的是採取從“聽”中學，既由老師講授某些科學知識，在通過一些考核方式讓孩子記住這些知識，而不是讓孩子直面真實的科學，在探索的過程中理解科學。這個活動中在創設一個合理的科學環境，提供孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發他們的好奇心和求知慾，使之在直接觀察、親自操作的科學探究過程中體驗學習科學的樂趣。“做中學”就是要讓兒童在自然和真實現象面前，感到驚異，嘗試去做，反覆去做，認真觀察，大膽假設，小心求證。孩子天生的好奇心強，求知慾旺盛，老師家長應很好的利用孩子這一天性。積極的創造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變萬化，從而豐富自己的經驗，認識客觀世界。

　　【範文二】

讓幼兒“自主”的參與活動，自主地學習，自主地發展，是我們教師經常談論的話題。但是在實際工作中，真正的做到了嗎?是值得我們深思的話題。今天先請大家來看這麼兩個鏡頭，這都是我們在日常教學中比較常見的。

鏡頭一：區域活動開始，醫院裏人數已經滿了，可一幼兒還是很想進去，不到別的區去，老師走過來，説：“你看，這兒的人已經滿了，看看，哪個區還有空，這個區下次再來玩。”幼兒還是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建築區，邊走邊許諾下次區域活動時一定讓他到醫院裏來玩。

大家可能會覺得，這個鏡頭很正常，我們平時也基本上都是這麼做的.，這位老師做的沒什麼錯。那讓我們再看下去：

鏡頭一續：幼兒坐在建築區中，一臉地索然無味，手中拿着積木，眼睛不時地往醫院瞟。

我們都知道，遊戲活動在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據自己的愛好和需要，自主選擇，愉快地自我表現的地方。那麼，大家認為鏡頭中的幼兒在原本應該愉快的區域活動中得到快樂了嗎?很明顯，沒有!為什麼?在這兩個鏡頭的背後，我們會發現，少了兩個字--自主。

反思：

是的，我們的孩子缺少真正的自主。區域活動，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由於人數的限制，他的自主選擇落空了。在實際中，由於各區人數的限制，每次選擇區域的人數不可能和限制的人數剛好一致，這樣就會導致有幼兒不能達成心願，空有自主選擇的條件而沒有實現自主選擇的機會。而在操作中，教師通常是分配任務及活動區或是擔心幼兒偏區而採取輪換的辦法，這樣一來，幼兒連僅有的一點自主選擇的機會也沒有了。

其實，這樣的情形在我們的日常教學中還有很多。就好比在户外活動中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創造的玩法多。分散活動之後，教師把大家集合起來，講評説：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好。現在，讓XX來告訴我們他的玩法。” 講評過後，幼兒們又紛紛玩了起來，不過，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢叫老師看，等待老師的表揚，教師對其中的幾種玩法點頭讚許：“我看到XX玩得和別人不一樣!”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動，於是老師提醒道：“你看別人都動腦筋了，你們動腦筋了嗎?”其實，在户外活動時，幼兒原本是放鬆自己，在自主的活動中去發現的。馬斯洛認為，在活動中，幼兒應該忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他們完全沉浸、沉醉和專注於現在的時刻和眼前的情形，傾心於現在的活動。但是我們發現這類活動中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的願望，獲得教師的誇獎，而不是出於自己的遊戲需要。當孩子通過教師的行為和言語揣測教師時，那種本該屬於孩子的自然的、自主狀態被打破了。