想別人沒想到的教學反思範文三篇

《想別人沒想到的》課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創新思維方法贏得了稱讚的故事。

　　1.《想別人沒想到的》教學反思

新課程指出：教師在教學過程中應注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。

在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我用《萬綠叢中一點紅》的故事吸引學生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什麼皇帝剛開始不滿意，當他看到最後一幅畫的時候又連聲叫好嗎?”學生回答後，自然導入到新課：“是啊，最後一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了成功，今天，我們要學習的這篇課文講的就是一個《想別人沒想到的》故事。”

教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閲讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，可以留着今後解決。正是由於這一思想指引，我指導學生自主閲讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，並圍繞着理解小徒弟的畫為什麼能得到畫師的稱讚這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。主要是想讓學生把前面精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用於本課的閲讀實踐中，逐步培養學生獨立的閲讀能力。為了節省時間，我設計了一個表格，目的是讓學生小組討論後填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成後才交流的。如果再上我會給每小組發一張表格，真正發揮小組合作的有效性。在拓展環節，我把教學創新點放在以教材為基點，向生活、向課外延伸，為學生提供大量的閲讀內容，開閲學生的朗讀視野。

然而，這是一節語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學生在課文學習中品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，同樣應該注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱讚。可是，我卻把這種讀設計、實踐為學生的默讀全全代替了，使課堂上沒有聽見一次完整的或個人的或集體的朗讀聲。今後不管再上任何語文課，我都不會忘了朗讀在語文中的作用。當學生讀完一篇文章或一個故事，更要注意引導學生按課型的特點概括出文章的主要內容，今天這節課上回答的幾個學生在概括文章主要內容時語言都不是十分簡練，遇到這種情況應及時給他們一個思路，一條線索，讓他們準確地説出文章的.大意。

孩子們學完了《想別人沒想到的》，紛紛表示明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》，則更加明白教學中更要有所創新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

　　2.《想別人沒想到的》教學反思

這是一篇略讀課文，講的是一位畫師考察三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩隻駱駝，一隻完整的，一隻露出腦袋和半截脖子，但畫面卻營造出數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕，得到畫師的稱讚。課文雖然篇幅短小，講的道理卻很有現實意義，學生讀後能從中受到啟發和教育。我在教學這一課時，從幾下幾點入手，收到良好的效果。

一、創設情境，激發學習興趣。為了激發學生的學習興趣，我提出了一個問題:“同學們知道司馬光砸缸的故事嗎?”學生紛紛舉手發言，我讓一名同學講了這個故事，他講的繪聲繪色。我表揚了他，接着説:“司馬光聰明過人，令人稱讚。今天，我們學習一篇三個徒弟畫駱駝的故事，看看哪個徒弟最聰明。”同學們帶着濃濃的興趣認認真真地讀起文章。

二、巧用插圖理解課文。課文的題目揭示了文章的中心。為了讓學生悟出這個中心，我讓學生邊讀邊畫，畫出三個徒弟是怎樣畫駱駝的，學生很快畫了出來。三個徒弟畫完後，畫師稱讚誰?學生異口同聲地説:“小徒弟。”“為什麼稱讚他?”我引導學生看插圖讀課文，領悟了小徒弟之所以最好，是因為他用有限的兩隻駱駝代表了無數只駱駝，重重疊疊的羣山裏隱藏着無窮無盡的駱駝。學生通過仔細看圖領悟到這個道理。

三、聯繫實際，大膽想象，培養創新意識。學習完課文，我讓學生談談你也想到過別人沒有想到的事。學生大膽想象，踴躍發言。有的同學想到了安全方便的盲人專用杯，會發光、帶音樂的鞋，會糾正坐姿、防止駝背的椅子······學生奇思妙想，想到了很多很多別人沒想到的事。學生大膽想象，勇於創新，培養了創新意識。

　　3.《想別人沒想到的》教學反思

《想別人沒想到的》這篇課文是國小三年級下冊第三組課文裏的一篇課文，是略讀課文。其內容描寫的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出駱駝最多，徒弟用細筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩隻駱駝，一隻完整，一隻露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學生了解故事內容，學生相當容易理解，但感受不會很深。如何讓學生拓展思維，喚起學生對周圍世界的感知和思維拓展與創新意識，從而初步培養學生愛動腦的習慣，所以在教學設計中我另外設計了幾個環節，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事(假如給你一張紙,一支筆, 看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出最多的人。) 孩子們的答案五花八門，看來我們班的孩子還是愛動腦筋的。這一課前的熱身運動啟發了學生的思考，激發他們的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動的基礎上，導入本課的學習。二是拓展延伸。學完課文後，請孩子們説説，你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事(生活中碰到的和已經學過的故事) 學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》…… 。

隨後，我又趁熱打鐵，鼓勵學生從生活實際中提出一些問題，啟發學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今後的學習生活中，把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。