船長教學反思範文

　　第1篇：哈爾威船長教學反思

在教材中，有不少留白，這些留白既是對教材內容的深化，也是教材內容的新解或轉折發展，這些空白留給了學生極大的思維空間，教師在引導學生對文章有所感悟的基礎上，應適時引導學生想象補白，讓學生圍繞文章的知識點、情感點發散開去，寫出自己的真實感受，加深對文章的感悟，引發情感共鳴。

《船長》一文，通過細緻描寫人物的語言和行為來表現人物的精神品質，謳歌了船長在生死攸關之際，把生的希望讓給了別人，把死亡留給了自己，以及與船同在，忠於職守的可貴品質，課文語言生動，人物形象鮮明，在課文的結尾處，我抓住契機，讓學生展開了一次心靈的對話，進一步走進了船長的內心世界，感悟到了船長的崇高品格。

教學片斷：

引讀：二十八自然段(第二十分鐘到了，輪船沉沒樂，船頭先沉下去，很快……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

師：同學們，哈爾威船長就這樣徐徐沉入了大海，你能用上幾個詞語形容哈爾威船長那一刻給人的印象嗎?

生：視死如歸。

生：鎮定自若。

師：船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，他真的什麼也沒有想嗎?

生：他也會想，他會想：這一船的人都獲救了，我的是使命也完成了!

生：我是一名船長，我有責任保護一船人的生命安全，這是我的使命。

生：他也會想：永別了，我的親人，不要為我傷心，不要為我難過，我一點也不後悔，你們要好好的活着，那樣我才會安心。

師：仔細讀讀課文，你覺得哈爾威船長有沒有獲救的可能?

生(默讀)有。

師：從哪裏看出?

生：輪船“徐徐”沉入大海，説明下沉的速度比較慢，他站在艦橋上，如果救生艇快速划過去，人們還可能救出他。

師：那麼，船長為什麼選擇了和輪船一起沉入那無底的深淵呢?

生：輪船就是他的生命，他已經和輪船融為一體，不能分割了。

生：哈爾威船長一生忠於職守，已經把船當作自己的家了，

生：這體現了哈爾威的“忠於職守”，和船同在!

……

抓住文本空白，在和主人公心靈對話的過程中，進一步拉近了學生和船長的心靈距離。

　　第2篇：船長的教學反思

回顧當初的教材分析，該文的情義價值是：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。知識價值是：體會對比手法有助於突出人物的個性，襯托人物的形象，感受運用語言行為表現人物品質的方法。智能價值是：嘗試運用人物的語言和行動表現人物的品質。值得提出的是，文中有很多的寫作特色：一是運用強烈的對比，突出人物品格;二是抓住人物的語言行為，表現人物形象;三是敍述中恰當地融入了議論。關於這些語用價值，設計之初均想有所體現，但細想並非如此。在我們確定出有教學價值的內容後，並不是所有的知識我們都需要傾囊相授，因為我們不能忽視學生的學情。所以在設計的時候，更多的需要考慮這些知識中什麼才是學生所需要的，是學生能夠接受的，即“以學定教”，然後進行適當地取捨。顯然，比較三種寫作特色，我們發現文中船長的語言極富特色，特別是那段“簡短有力”的對話耐人尋味，值得引導學生推敲，同時在寫作中學生也較容易模仿，這才是學習的重點。

怎麼教：《語文新課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。在這一課的設計上本着充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的'自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班範圍的互動，藉以培養學生的語文能力。從理論上説，每個學生都有積極學習的慾望，但在實踐中這種求知學習的慾望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。當然，對於十一、二歲的孩子來説，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

針對該課，教者進行了幾次試上。重新回顧這堂課，到底該教什麼，該怎麼教，在教學的過程中到底犯了怎樣的錯誤，又該怎樣重新調整，這成了教者此刻最該深入思考的問題。下面，教者就自己設計的這堂課的某個環節進行重新審視和反思。

抓住對話，深化認識

1.讀完這些命令，我不僅產生一個疑問：(哈爾威船長前面命令必須把60人全都救出去，後面又説要開槍殺人，真有點前後矛盾。這究竟是為了什麼呢?請同學們再次帶着閲讀提示研讀課文)

要求：

(1)找出先後兩次命令的結果，圈劃出讓你震撼的短句，想象畫面。

(2)讀一讀你看到的畫面，想一想為什麼第一次命令大家聽不進去，而第二次命令卻沒有一個人違抗呢?

小組交流各自的收穫，互相補充完善。

2.集體交流：説一説你看到的畫面，並讀出自己的感受(指名讀)

3.船長的命令不是吧每件事和每個人都考慮到了嗎，可為什麼第一次命令大家聽不進去，要擁、要瘋、要亂?

4.第二次命令效果怎麼又那麼好呢，僅僅是害怕死亡嗎?(提示：瀏覽6-21這段簡短有力的對話，思考船長詢問了哪些信息?他問的目的是什麼?)

5.追問： 20分鐘對於急着逃命的人來説感覺很短不夠用，可是船長卻説“夠了”，你明白了什麼?

是的，你明白了，船上的乘客們聽明白了嗎?你是從哪知道的。

6.學到這，你是怎樣理解哈爾威船長“靈魂”的偉大?

7.讓我們讀好這段對話。

引讀：哈爾威船長巍然屹立在——

8.終於60人全都救出去了，第20分鐘到了，(觀看視頻)

【反思：設計該環節的時候，教者試圖通過“自主、合作、探究”的方式引導學生去“體驗學習”。開始部分主要是考慮到學生的學習動機，希望通過用這樣一個比較有爭議的問題激發學生進一步探究的興趣，通過對先後兩次命令結果的鮮明對比，引發學生的思考，進而引出後面的對話。這一環節到底要不要呢?教者的意圖重在引出那段“簡短有力”的對話，雖然教學的過程中的確要激發學生的學習興趣，但這樣的設計似乎走上了為達到目的而故意捨近求遠、為激趣而激趣的誤區。為什麼不直奔主題呢?這樣的繞彎，對學生的理解真正幫助在哪裏呢?事實上這些描寫，要不要關注，要不要對比?顯然是要的，但對比的不是側重結果的不同，而是側重其他人物與船長的不同，進而突出人物的形象。

接着，教者引導學生思考產生兩種不同結果的原因是什麼進而品讀文中的對話，通過抓信息思意圖感受人物的品格。顯然，在這裏，教者過分關注了語言文字的內容，引導學生去扣詞析句，卻忽略了船長的言語表達藝術和言語智慧。文字的內容要不要關注，要!船長為什麼要問“爐子”“火”“機器”?表面上是在瞭解船此時的狀況，實際上是告訴人們此時的情況十分危急，刻不容緩，必須服從指揮才能更好地抓緊時間逃出去。“20分鐘”時間很短，但對於安全逃出足夠，無需過於驚慌。“開槍打死他”，這似乎是一道不近人情的命令!但是在非常情況下，哈爾威船長只有採取非常措施，顯示了他無上的權威，也體現了保護弱者的做人之道。然而，這段文字的表達形式卻更值得我們去關注。和洛克機械師、奧克勒大副的對話，簡短有力，思路清晰，突出表現了哈爾威的沉着鎮定。與洛克機械師的對話，沒有一個提示語，顯得乾淨利索，果斷有力。設想如果加上諸如“船長問”“ 洛克機械師回答道”此類的提示語，表達效果會怎樣?讀一讀，就知道不好。因為，緊張感沒有了，船長的果斷、沉着、冷靜也沒了。正是這些簡潔快速的短句式言語，一方面渲染了當時情況的緊急與不容拖沓;另一方面也表現了作為文本主人公哈威爾船長在危急關頭的臨危不亂與沉着應戰，表現出了作為一個羣體首領良好的心理素質與應對能力。教者雖然在分析的時候關注到了這點，但在設計的過程中卻弱化了對該內容的研讀，教學顯得目標不明，彎彎繞繞，較為拖沓。重新思考，這段設計教者認為可以這樣調整：

1.四次命令，同學們認為那兩道命令較為重要?它們都是分別在什麼情況下下達的?

2.出示兩段關於乘客描寫的句子。仔細讀一讀，結合關鍵詞説説給你留下了怎樣的感受。

3.觀看視頻，想一想，面對突入起來的災難，人們因為害怕什麼而慌亂?(意在自主學習和體驗學習)

4.當船長意識到自己的指揮不能控制當時的局面，有效領導船上所有人的時候，他又是怎麼做的?指名讀一讀當時的描寫。

5.出示對話。這段對話跟我們平時看到的對話很不一樣，老師把它換種表達方式(添上提示語，或併為一段)，讀一讀，説説你認為哪種表達方式更好，為什麼。(意在探究學習)

6.分角色有感情朗讀。

7.作為一個經驗豐富的船長，他完全清楚此時船上的一切狀況，但他仍然要進行這樣一番對話，顯然是別有用心。想一想，船長當時可能在想些什麼?如果你是乘客，聽到這段簡短有力的對話又會怎麼想、怎麼做?小組討論。(意在合作學習和體驗學習)

8. 引讀第22、24、25自然段，劃出評價的句子，説説此時你是怎麼理解作者這兩段評價的。

9.讓我們把船長沉着鎮定的形象記在自己的心中。嘗試根據提示背誦。

設計意圖：對話是在一定的情境中產生的，充分體現了船長的沉着冷靜和急中生智。因此這樣的對話同樣要放到特定的情境中去引導學生判斷，給學生一定的任務驅動和學習方法，通過置換表達方式，體驗角色心理，對比人物形象，讓學生充分感受人物的品格，並在不斷深化，反覆品讀的過程中嘗試背誦課文的第25自然段。