留守兒童基本情況及幫扶措施

××市第七中學，地處××西郊城鄉結合部，周邊為有色單位和紡織單位，企業分流導致的離崗、下崗家庭比較多，“留守兒童”【提供內容】現象比較嚴重。現有“留守兒童”59人，從一年級到九年級均有分佈。59人中，由（外）祖父母監護者23人，由叔叔（舅舅、姨夫）之類監護者27人，委託他人監護者8人；59人中，學習優良者８人，佔13.56％，學習一般者１０人，佔16.95％，學習有困難者４１人，佔69.49%。值得注意的是，5名成績優良的留守兒童，只有一名監護人是祖(來自公文有約)父母，其餘4人監護人均為有文化知識的叔叔（舅舅、姨夫）之類的人，而成績一般或有困難的留守兒童，其監護人只能承擔孩子的衣食住宿，難以承擔或不能承擔孩子的學業輔導。

通過調查，我們發現，由於缺少父母的關愛，長期的留守，“留守兒童”或多或少地引發了一些心理問題。

第一，（外）祖父母撫養帶來的心理問題。

孩子的（外）祖父母相對年齡較大，大都喜歡安靜，照看孩子不能出去運動，大多時候在家中與孩子交往，由於其思維的模式已經成型和固定，缺乏了靈活性，加上老人撫養孩子，常常缺乏教育孩子的心理知識，又因父母不在身旁，過分的溺愛，為孩子承擔起一切，應該孩子的承擔責任，又轉移到了別人身上。所以，留守在老人身邊的`兒童往往表現為寡言少語，不活潑，學習缺乏積極性和責任心、進取心，在困難面前缺乏勇敢頑強的鬥志。

第二、叔叔（舅舅、姨夫）撫養帶來的心理問題。

叔叔（舅舅、姨夫）都有各自的工作，一般還有自己的家庭、孩子，撫養留守兒童很難像撫養自己的孩子那樣盡心盡力，教育時偏向方法單一化，要麼走向管得緊，簡單粗暴，要麼管不了，放任自流，長期這樣，留守兒童感覺缺少父母關愛和温暖，負性情緒情感體驗不斷積累、深刻，逐漸形成心理障礙，影響孩子的學習和交往。其往往表現為：性格過於內向，孤獨離羣，難於適應集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發脾氣，自尊心強，一旦感覺自尊心受到傷害，容易轉化為攻擊行為。

第三、委託他人撫養帶來的心理問題。

他人，是指非留守兒童親屬。此類人監護留守兒童，往往出於情面或經濟利益，因此，撫養留守兒童通常流於表面，即關注留守兒童是否吃飽穿暖，對他們的心理和生理缺乏應有的管理和指導，性格、人品任其發展，造成家庭教育功能弱化。由於缺乏父母學習上的指導，留守兒童學習成績可想而知，長時間學習成績不好，又會造成孩子破罐破摔，感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經常暗示自己較差，就會引起不良地的情緒反應，認為自己不美滿、不得志，命運不好灰心喪氣，情緒低沉，抑鬱寡歡；由於缺乏父母生活上的關愛和指導幫助，留守兒童又往往缺乏起碼的禮節禮貌，不講究衞生，待人接物也有差距，人際交往不良，世界觀和是非觀念存在偏差，辦事情不講準則和規範，逃學、打架之類的事常有發生。

面對眼前的問題，我們採取了以下措施：

一是建立健全留守學生檔案，增強學校、教師對留守學生的關愛。每學期開學，學校就對留守學生進行調查摸底，填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學習、生活及父母外出務工留守代管情況，建立“留守兒童”檔案和聯繫卡，實行動態管理。

二是實行幫扶的三級管理制度和教師與家長的定期交流制度。學校詳細登記本校各班留守學生後，將學校留守學生按年級分為國小低年級、國小高年級、七年級、八年級、九年級五個片，校級領導、中層幹部和班主任分片負責，明確各級幫扶責任人與幫扶對象，督促教師與監護人定期交流，要求教師及時向監護人和外出務工的家長通報學生在校的成長情況，通過定期的電話溝通或家訪，積極交流意見，形成學校、家庭共同教育的良好局面。

三是學校設立心理健康諮詢室，安排有經驗的教師擔任心理教師，及時幫助留守學生解決心理上的困惑和成長中的煩惱，定期開展健康心理輔導和講座，促進留守學生的身心健康發展。

四是通過開展各種活動，豐富留守學生的學習和生活。學校大力營造良好的育人環境，通過廣泛開展運動會、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動，吸引留守學生主動參與到集體活動中來，引導學生互助互愛，讓留守學生充分感受到來自集體的温暖，幫助他們建立良好的校園人際關係，努力把學校建設成他們的“温馨之家”。

五是開展“一幫一”活動。學校行政幹部與13位留守學生一一結對，與他們經常聯繫，在學習上給予指導，在生活中積極幫扶，為他們提供必要的物質生活條件，努力為他們營造家庭式的温暖，時時鼓勵他們在家裏做一名好孩子，在學校做一名好學生，在社會做一名好少年，力求使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發展。