空城計的片段分析

教學內容

湘教版教科書四年級下冊

教學案例一

師：諸葛亮在什麼情況下想到用計的？

生：司馬懿剛剛“佔領街亭”打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運糧草的兵，不能打仗。這些兵聽説司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰，不知怎麼對付才好。思量的結果：只能智取，不能強攻。於是就上演了空城計。

師：空城計到底是怎麼一回事？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城裏的人不許隨便出入，也不許大聲説話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿着掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：表現了諸葛亮怎麼樣？

生：臨危不懼。

師：他自己是怎麼做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領着兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：説明他遇到事情怎麼樣？

生：處變不驚。遇事冷靜。

師：結果怎樣？

生：司馬懿中計了。

師：當司馬昭懷疑時，司馬懿怎麼説？

生：你小小年紀懂什麼，趕快後退40裏。

師：這説明司馬懿什麼性格？

生：多疑。自負。

師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退後，才覺得怎麼樣？

生：冷汗濕透了衣背。

教學案例二

師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個什麼計策？

生：空城計。

師：空城計是什麼？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城裏的人不許隨便出入，也不許大聲説話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿着掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：你從這句話中體會到了空城計中的哪一個字？

生：“空”字。

師：對，城裏只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。

師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎麼做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領着兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎？

生：吩咐披戴領上坐喝彈

師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕鬆自然，這些動作説明諸葛亮什麼品質？

生：臨危不亂。

師：空城計原來是這麼回事，你覺得險嗎？表現在哪？

生：險。冷汗濕透了衣背。

師：哪個字要重讀？

生：透。

師：汗都濕透了，他怕什麼？

生：司馬懿衝進去。

師：諸葛亮為什麼要設空城計這個迷局？

生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當時諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰，情況非常危急。

師：如果你是諸葛亮，你準備怎麼做？

生：挖地洞，設埋伏……

師：來得及嗎？

生：來不及了。

師：看來空城計是最好的辦法。

如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？

生：沒有用。

師：説明諸葛亮對司馬懿怎麼樣？

生：非常瞭解司馬懿，識別他的心。

師：對，叫“知己知彼”，這也是險中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。

分析

以上教學片段分別是兩位老師執教《空城計》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由於提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。

第一個案例中問題的設計比較簡單，主要是分析故事情節，後一個案例問題的設計由課題入手，到關鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經典，指向明確，思路清晰，而且環環相扣，形成了一個聯繫緊密的問題鏈，真正體現了“疑”。“新”的特點。這樣的提問才是高效的提問。

對於同一個問題，第一個案例是這樣提問的：“諸葛亮見了司馬懿退兵撤退後，才覺得怎麼樣？”第二個案例則是“空城計險嗎？體現在哪裏？”前者是對故事情節的一般回答，後者的問題更有深度，是對這種險招的分析，説明是險計，奇招，也是妙招。

第一個案例中“當司馬昭表示懷疑的時候，司馬懿是怎麼説的.？”這個問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個案例中“如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？”而這個問題的提出，更直觀的體現司馬懿過於謹慎，多疑自負的特點，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現出他卓越的軍事才能。

“如果你是諸葛亮，你準備怎麼做？”這個問題通過學生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現空城計是最好的計策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時激起了學生的想象空間，學習熱情高漲，氣氛非常活躍，為下面的學習創設了良好的氛圍。而前者沒有設計這個問題。

第一個案例的提問基本是按課文內容來的，主要是分析故事情節，提問比較細，第二個案例的提問的答案就像一首詩：

急中生智施妙計

臨危不亂設迷局

知己知彼識人心

險中取勝顯才能

主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點。所以説只有深入鑽研，真正吃透教材，精心設計的提問才是最佳的提問。