嘗試教學法在中學美術課的意義

中國小教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利於培養獨立思考，勇於創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試後導，先練後講，先學後教，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，採用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑑運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利於推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試後導”實現了美術教師角色的換位。

“先試後導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的.嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或製作方法，而是讓學生自行觀察範作先試着畫或試着做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居”幕後”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。 “先學後教，以學為主：先練後講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練後講”實現了美術自學能力的培養。

“先練後講”是指讓學生根據自己對教學內容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在美術課上習慣於聽教師講解後才進行練習，根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現象。嘗試教學法，從問題開始，經自學自我解決間題，再經討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。“先練後講”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規律，在其過程中所積累的經驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會一些繪畫技巧，更重要的是在學會繪畫技巧的過程中培養自學能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領，達到葉聖陶所説的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術字》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給於儘可能大的空間發展其自學能力 當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術字的同時培養了自學能力。

三、“先學後教”實現了美術創新能力的培養。

“先學後教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的墓礎上再進行全面系統的教授、嘗試教學法衝破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工製作。對於沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的製作方法，學生能夠憑藉已有舊知識大膽地嘗試，通過自學相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創新精神和能力，不斷提高創造美的能力。

在中學美術課中運用嘗試教學法．強調學生的參與性，自主性、學生藝術思維能力的創造性等，着重於全面提高學生的藝術素質，使學生在受教育過程中主動、輕鬆，視學習為樂趣。嘗試教學是察質教育的一個重要的教學模式，只要我們美術教育者不斷摸索與實踐，定能讓這顆現代教學中的明珠放射出耀眼的光芒!