《小數的產生和意義》的評課稿範文
《小數的產生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的,既是學生對前面知識概念的歸納,也是系統學習小數的開始。本課要求學生明確小數的產生和意義,小數與分數的聯繫,掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率,從而對小數的概念有更清楚的認識。《課標》中指出:學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程,要讓學生經歷數學知識的形成過程。周勇根老師教學時,注重聯繫生活,聯繫身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發展。
1、創設情境,激發了學生探究的慾望。
興趣是兒童最活躍的心理成分,當學生對某種事物產生興趣時,他們就會主動、積極、執着地探索。課始,周老師讓學生選擇自己感興趣的`物體進行測量,並記錄自己的測量結果。學生的情緒一下被調動起來,利用米尺測量課桌、板凳、課本、文具等物體的長度,極大激發了學生的學習熱情。當李老師要求用米作單位彙報自己的測量結果時,學生心理產生矛盾,因為很多的測量結果不夠1米,無法得到整數的結果。這時,教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數來表示。學生通過實際測量,親自證實了小數產生的必要性,從而喜歡上小數,對什麼是小數,即小數的意義產生神祕感,激發了學生探究的慾望
2、積極組織有效的數學活動,從直觀思維過度到抽象思維
新課程理念下,在概念的教學中,教師要防止重結論、輕過程的做法,積極組織有效的數學活動,確立學生在數學活動中的主體地位,讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念,國小生理解起來比較困難。周老師引導學生在測量、觀察等操作的基礎上,從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份,到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線段,到學生感悟這條線段可以表示很多事物,步步清晰,層層深入。學生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最後抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,並逐步形成小數的意義這一概念。
3、從學生的經驗和已有的知識出發,創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。
概念是思維的出發點。學生對數學概念掌握得是否準確、完整,將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握,影響着各種數學技能的形成與提高,同時也影響着學生思維的發展。《課標》中指出:數學教學要緊密聯繫學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。周老師組織學生選擇自己感興趣的物體進行實際測量,貼近學生的生活,簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調動了學生的學習熱情,激發了學生學習的興趣,另一方面使學生藉助動作思維,加深對小數產生的必要性的認識。由此學生對小數的意義產生神祕感,激發了學生探究的慾望。只有這樣概念教學,才是有價值的,才能促進學生全面、持續、和諧的發展。
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