《指南》中幼兒良好人際交往培養策略

【摘要】關愛他人是對他人情緒情感狀態的識別和接受。通過關愛他人這種移情能力的培養，兒童可以體驗他人的情感。介於此，我們從學習關心他人入手培養幼兒良好品德。以樹立榜樣、激發幼兒交往興趣為目標。體驗、引導幼兒學會交往，在一日活動中正確介入幼兒交往問題，培養幼兒良好的人際交往能力。

【關鍵詞】交往興趣；交往技能；交往行為；交往問題

目前幼兒教育和家庭教育往往忽視對孩子品德的培養，加上大部分孩子都是家中的獨生子女，失去了許多和別人分享食物、玩具、爭論、吵中架、吃虧、讓步或合作互助的實踐機會。加之雙親、家族不鼓勵，不要求其與別的夥伴交往，不要求他關心別人，以至使他們“自我中心”嚴重，只知自己接受撫愛和關心的需要，不知他也有被別人撫愛和關心的需要。

所以當他們一旦進入集體生活在建立良好的人際關係方面就遇到了較大的困難，缺少“關心他人”的責任心和義務感。致使孩子的社會化智商低下，長大後社會適應能力差。因此，從小培養幼兒的交往能力尤為重要。那麼，如何培養幼兒的交往能力呢？

一、樹立榜樣，激發幼兒交往的興趣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響着幼兒。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師藉助這一特殊的地位加強與孩子的溝通、交流。如“大拜年”，老師主動打電話給孩子先拜年，孩子欣喜萬分，一下子覺得自己了不起，在這種興奮的情緒感染下往往會迫不及待地想與他人打電話，交往即在其中。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對能較好地與同伴交往的幼兒，及時地給予肯定、鼓勵，用讚許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，激發幼兒向他們學習的動機。

在工作中，教師只有自覺意識到自身行為的榜樣作用，加強品德修養和心理修養，是自己成為一個關心孩子的好老師，對幼兒施加積極的影響，才能引導孩子養成愛人的思維和習慣。

二、提供交往機會，學習交往技能

有一些孩子在家稱王稱霸，但一到其他環境中，就變得膽小、怕羞，和小朋友在一起時表現退縮、不主動，見到生人不肯打招呼，躲在成人的背後。如果不趁現在對其進行交往能力的`培養，將來就容易出現交往障礙，很難融入到社會的大環境中。教師要用積極的態度去改變幼兒的自卑心理，為幼兒提供交往的機會，引導其學習交往技能。對於這些膽小怕羞，不願參加集體活動的幼兒，要經常鼓勵他們敢於向同伴表達自己的意願和要求，並儘量給他們説話和遊戲的機會，增強他們的交往自信，充分調動幼兒的主動性和積極性，幫助幼兒克服與同伴交往的障礙。還有一些幼兒常常爭強好勝，霸佔心理很重，自己喜歡什麼東西都必須得到，不會謙讓。對這些孩子，我則教給他們一些協調同伴關係的方法，如輪流玩、交換玩，學會使用一些禮貌用語等。

三、及時關注與指導幼兒的交往行為

和孩子做朋友是教師的職責之一，我們要尊重理解幼兒，如：小班幼兒對於情感要求較高，老師要常把微笑掛在臉上，讓幼兒時刻感到“大人是愛我的，喜歡我的”，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產生交往的願望和需要。反之，如果幼兒處在冷漠的環境中。則會對人漠不關心，出現交往上的不良行為。另外，要在日常生活中觀察幼兒，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當的給以肯定和鼓勵，對於不當的交往行為，要找出理由，進行隨機教育，把他們引向交往的正確方向。

我們還可以通過講故事、看錶演等活動幫助幼兒理解朋友真正含義，讓幼兒知道什麼是真正的朋友，使幼兒懂得真正的朋友應該互相謙讓、互相關心、互相幫助，心裏要想着朋友，這樣朋友才願意和你交往。

四、正確介入幼兒的交往問題

在活動中，教師做個“靜觀者”。在區域、角色遊戲等活動中教師要靜觀幼兒的表現。當幼兒們出現爭搶的現象時，先“靜觀其變”，有時，通過讓交往能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，引導幼兒在這樣的過程中，逐步知道，和他人交往，需要禮貌地問：“我可以和你一起玩嗎？”“我想玩這個可以嗎？”教師在“靜觀”的過程中，要觀察幼兒的交往表現，並做相應的記錄，對幼兒的交往問題進行分析。當幼兒之間解決了交往問題後，可對正確的做法進行宣傳，同時，可適當通過錄像、拍照等方式，引導幼兒討論：“我們應該怎樣做更好呢？”鼓勵幼兒通過集體的智慧解決交往問題，從而提高幼兒的交往能力。

人際交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關係，充分了發揮個體活動的積極性、主動性及創造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。

【參考文獻】

陳幗眉主編。《學前兒童心理學》。北京師範大學出版社 2000/6

林崇德主編。《人際關係心理學》。人民教育出版社1999