體驗學習的意義及指導

《語文課程標準》十分重視體驗學習，在“課程的基本理念”中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；在“課程目標”中提出“注重情感體驗”；在“實施建議”中提出，編寫教材要“注意為學生設計體驗性活動專題”，教學中要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，評價要根據“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。

體驗學習競引起如此重視。它和語文學習關係到底有多密切？

“體驗”一詞，在《辭海》中解釋為“親身經歷、以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中解釋成“體驗、體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中作為重要概念，通常表示人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動。有些心理學家認為、“體驗狀態是一種多水平要素的整合。有感覺水平、認知水平和意志水平。”“內心體驗具有加工、深比擴展和昇華的功能”。我國一些教育專家也認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗的昇華，這種昇華是對感受的再感受。對認知的再認知，對經驗的再經驗。”可見，體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和語文教學的三維目標是吻合的。體驗學習，是為了更好的落實三維目標，培育學生的語文素養。

那麼，如何在課堂教學中引導學生體驗學習呢？

課文特點不同，體驗學習的方法也應不同，有時以一法為主，有時多法綜合應用。

整體感受法。就是整體閲讀，在多角度、全方位地觀察、認知、探究其中事物或現象的過程中、獲得多元知識和整體性感受體驗的過程。這種方法適合人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富的課文，如《荔枝》《燕子》等課文。

角色體驗法。就是深入課文的某一角色，進行角色感受、角色體驗，進而理解課文。它適合角色意識很強的課文，如

《倔強的小紅軍》《豐碑》等。對反面角色，一般不要引導學生體驗。如，《狼和小羊》，不要引導學生從狼的角度體驗狼的兇狠，而應從小羊的角度去體驗狼的兇狠和小羊的弱小無助。

模擬體驗法。就是再現課文描述的情景，讓學生在再現情景中體驗。它適合像《撈鐵牛》《田忌賽馬》這類課文。如，《撈鐵牛》一文，就可以引導學生模擬撈鐵牛的實驗，讓學生在模擬中體驗懷丙的智慧，體會我國古代勞動人民的偉大。

聯想體驗法。就是在閲讀中想開去，回憶相關知識、過去有關事物或某段生活經歷．觸發對課文所描寫的事物或生活經歷的感悟，從而使認識深化、情感升化、經驗提升。課文描寫的.情境距離學生比較遠，或要説明的道理不大容易體會，可以用聯想體驗法來加深理解。如《挑山工》《桃花心木》藴涵的哲理不容易體會，可以藉助生活經驗體驗、理解。

想象體驗法。就是學生利用原有的知識、表象或經驗，對課文描寫的人物形象或意境展開再造想象，還可以就課文的描述進行創造想象，從而使人物形象更鮮明、意境更豐富。課文描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。如《月光曲》，可以引導學生通過想象月光下的大海，從而體驗貝多芬的不平靜的內心。

移情體驗法。就是學生在情緒、情感及理智上位移到他人(包括擬人化的事物)的角度來考慮問題，站在他人的位置上設身處地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致的反應的過程。哲理性課文，情景交融的散文，可以用移情體驗來理解課文。如《跳水》，對站在桅杆頂端橫木上搖搖擺擺的兒子，船長為什麼威脅開槍、命令跳水？他當時是怎麼想的？他兒子怎麼想？要求學生把自己想象成船長或孩子，想象他們當時會是怎麼想的，從而體會到船長處理緊急事件的的智慧。

高峯體驗法。就是少年兒童獲得的體驗達到全身心醉神往狀態，美國心理學家馬斯洛稱此為高峯體驗。學生會對和自己經歷相近的課文、能激起強烈共鳴的課文和自己嚮往已久的事物產生高峯體驗。如，有的學生對父母之愛體會最深，或渴望父母之愛已久，《精彩極了和糟糕透了》這類課文會引發他們的高峯體驗；又如，有的同學特別喜歡風景名勝，對景物描寫逼真、意境悠遠的課文，如《桂林山水》《五彩池》一類課文產生高峯體驗；又如，……高峯體驗不可能每個同學每節課都有，但可以通過老師的努力，儘可能多地讓學生獲得高峯體驗。

期待體驗法。就是學生在學習、探究過程中，爭取成功，並通過積極嘗試成功、自主成功和屢屢成功，激起新的更多更大成功慾望的體驗過程。各種類型課文、在不同教學環節都可以應用期待體驗法。

體驗學習，除了根據課文特點外，創設適宜體驗學習的氛圍，從語言文字入手“披文以入情”，也是非常重要的。這裏不再贅述。