作業合理化建議

一、作業設計

（一）設計的原則

1、針對性原則：國小的數學作業既要面向全體學生，又要面向每一個學生個體。要針對每個學生的實際情況，要針對學生學習過程中所遇到的具體問題，要針對每個學生的可持續發展。

2、實效性原則：學習本身是有目的的，是為達到目標而付諸實施的過程。因此，學習數學是為了解決生活實際問題，是為了訓練學生思維，為了提高學生的綜合素質，而不是為了教而學。真正實現學生終身學習和可持續發展，提高學生的素質和能力，才是我們的目的所在。

3、實踐性原則：基礎教育中的數學不是高層次的理論數學，而是着重生活需要的大眾數學。學生學習數學這門課程要與社會生活實踐緊密結合，將學習付諸實踐，在實踐中學習，在實踐中應用，在實踐中提高，在實踐中發展。因此，國小的數學作業要結合學生的生活，要調動他們的各種感官協同參與，要強調實踐，強調應用數學思想方法解決生活中的實際問題。

4、發展性原則：國小階段是孩子們生活、成長、學習的基礎階段。因此，在國小階段的數學學習，要考慮他們的未來和發展，要為他們將來的學習奠定基礎，要為他們未來的生活奠定基礎，要為他們的可持續發展奠定基矗

5、多樣性原則：國小階段的孩子們正處於們身心發展階段，無論生理還是心理的發展，都有着自身發展的規律。由於學生心理的不成熟，就容易導致注意力不集中，興趣容易遷移。因此，針對這些特點，在設計國小數學作業時，要考慮孩子們的興趣與需要，要靈活多樣，避免單一、枯燥。

（二）作業設計類型

作業類型的.劃分，我們從基於教師的角度、基於學生的角度及表現形式的角度來考慮。

從基於教師的角度，我們按過程劃分為：

準備類作業

訓練類作業

應用類作業

拓展類作業

從基於學生的角度，我們按方法劃分為：

自主型作業

探究型作業

合作型作業

從作業的表現形式的角度，我們按形式劃分為：

口頭式作業

書面式作業

製作式作業

表演式作業

遊戲式作業

繪畫式作業

故事性作業

選擇性作業

整理性作業

數學日記

數學小報

小課題研究

國小各類數學作業適用範圍

依 據種 類適 應

學習過程準備類作業一至六年級

訓練類作業一至六年級

應用類作業一至六年級

拓展類作業一至六年級

學習形式口頭式作業一至六年級

書面式作業一至六年級

表演式作業一二三年級

製作式作業一至六年級

繪畫式作業一至六年級

遊戲式作業一二三年級

故事式作業 一至六年級

選擇性作業四五六年級

整理性作業四五六年級

數學日記一至六年級

數學小報四五六年級

小課題研究四五六年級

學習方法自主型作業一至六年級

探究型作業一至六年級

合作型作業一至六年級

無論是基於教師按過程劃分的作業，還是基於學生按方法劃分的作業，兩者均可以相互有機結合，即基於教師角度按過程劃分的各類作業，學生可採用按方法劃分的自主型、探究型、合作型作業完成。而基於學生角度按方法劃分的作業，也可應用在基於教師按過程劃分的各類作業中。兩者作業的形式均可以靈活採用按形式劃分的各式作業進行表現。

二、作業的評價

（一）評價的原則

1.激勵性原則：素質教育區別於過去的傳統教育(應試教育)，就在於素質教育不是甄別，而是挖掘人的潛能，激勵人的可持續發展。為此，新課程理念下的數學作業評價應注重對學生的激勵。

2.實效性原則：作業不是一種形式上的學習，而是實質性的學習過程，因此在作業評價時，既要有藝術性的評價，又要及時引導改進、糾正錯誤，體現求真務實。

3.針對性原則：評價不能泛泛而評，要針對不同的學生，還要針對作業中不同的問題。

4.簡約性原則：作業評價畢竟是過程性評價，而不是終結性評價，不能過於複雜，應當有利於操作，簡約而又富有實效。

5.發展性原則：學生是成長中的人，人存在着個體差異，個體差異中既有對知識領悟的差異，又有個體原有知識結構的差異。因此，評價不能完全用一個尺度來衡量所有的學生，在成長中無論學生的成功還是失誤都是可以理解的。

6.多樣性原則：作業評價的方式不只一種，應當從多角度，多元化來進行評價，一是多樣性評價可以呵護兒童心理，承認個體差異性，二是多元性評價可以全面、整體評價學生的成長過程。

（二）建立綠色、立體的評價機制：

所謂綠色，就是以激發學生熱情、激起學生興趣、激勵學生上進的正面引導評價。

所謂立體，就是把學生自我評價、相互評價、小組評價、教師評價、家長評價、綜合評價、學校評價進行有機結合起來，面向學生的綜合素質，對學生進行全方位評價(包括雙基、過程與方法、情感態度價值觀)。