對大學教學工作的建議（精選8篇）

各職能部門既各司其責，又團結協作，只有這樣，才能使我們的管理工作更好的適應我校教育教學工作的需要。今天小編就與大家分享對大學教學工作的建議，僅供大家參考！

對大學教學工作的建議 篇1

一、課堂教學方面：

1、教學安排上的整體與局部的把握。首先是學科內前後章節的前呼後應，講課循序漸進的同時應該注意與相關章節的聯繫。其次是專業學科與基礎學科、工具學科中相關內容的聯繫。舉個例子，線性迴歸法是實驗學科中的重要方法，但是一個奇怪的現象就是，因為與各學科都重複，老師們都不願意在自己的課堂上講授，都説是學時問題。微積分、分析化學、物理實驗、概率統計這些課程都把這部分跳過去了。雖然同學們通過自學基本都能掌握這部分內容，但在應用的規範性和理解的深刻性上可能沒有不同老師重複講授的效果更好。

2、講課方式生動、易於接受，並且老師能更好地與學生進行交流，加強師生間的互動。我們覺得多媒體教學作為主要的教學手段不太合適，它作為輔助手段更合適一些。傳統教學方法——老師的板書更具有人性親和力，能讓學生與老師的距離更近。多媒體的某些方面，比如動態效果等是傳統方法所不能比擬的，但這隻能作為輔助使用，可以在課外的時間放在網上讓同學自己查看。老師邊板書邊講，可以讓學生更容易記筆記，更容易發現疑難點並及時提出問題、解決問題。另外，老師上課最好不要光看自己的筆記或照着書讀，這樣會給我們一種老師沒認真備課的錯覺；而且這樣是最容易使學生犯困的。實踐證明，激情四射、滔滔不絕，管他講的是什麼，總之講得有意思，這樣的老師更受同學歡迎，也能學到更多的東西。

3、注意培養學習的能力，而不僅僅是傳授知識。其實，在我們看來，我們學習的東西很多，然而它們的作用並不在它們本身。把這些知識看作一種“載體”，一種工具，可能更為合適。我們學習的目的並不在於能“吃入”多少東西，而在於學會怎樣去“吃”，這也許才是教育的本質所在。我們現在所接受的知識是為了讓我們通過擁有它能提高自己的學習能力。老師在上課時應該更注重這方面能力的培養，而不應該像高中老師那樣過分的包辦。最基本的東西充分強調，擴展的部分稍作提示，讓我們自己課下去看，不懂再問。還有，我們認為，本科是不應過分強調專業的，各類知識應該都學一些。具備了這樣的能力，我覺得同學們對於未來學習工作中各種新技術、新知識也會遊刃有餘。至少在學習那些新技術、新知識時，不會感到畏懼和無從下手。

4、講課內容應該既有書本可參，又有自己的特色。

（1）例題與理論相交融。理工科的學習，概念、公式等比較多，數學推導也比較繁瑣，尤其是我們化學，定性的、半定量的、定量中近似的東西很多很多，要想讓學生更好更快地掌握課堂知識，上課多結合針對性的例題是很好的輔助手段。沒有例題，很難準確把握那些標準。

（2）講課有側重點。對簡單的、對學科不是很重要的知識或者前沿的、我們理解有很大難度的內容講得快一點、泛一點，對重要的知識和經典的方法講的詳細點，每堂課的授課內容應適量，不要太多，尤其用幻燈片上課的老師，避免同學們成為祕書式的人才。

（3）儘量抽一些時間介紹課本上相關知識背後的科學家的故事，讓學生長知識的同時又能長見識，讓學生明白科學家是怎麼搞研究的，我們以後有哪些可以參照的，並讓同學們理解什麼是化學，化學應該研究些什麼，她在科學整體發展中有哪些任務，應該起到什麼樣的作用，這門課在化學中的重要地位等等。

（4）多介紹一些當前與學科有關的科技前沿，學校及國內在這方面的研究水平與國外對比有哪些長處或不足，也可以介紹一些老師自己平時的研究方向、研究方法，這樣可以激發學生的學習興趣以及促進學生的創新意識。

（5）“化學講座”的課程應該繼續開設，最好由院士和科研第一線的老師抽時間面向全院同學做一系列簡短但精練的講座，也可以激發同學們的興趣，併為以後的人生設計方向。我覺得這是很重要的一課，最好上一個學期每週一次。這方面理學院和地空學院好像做得比較好，理學院有一段時間每週都有面向低年級本科生的學術報告，而地空學院更是為大一新生開設了“地球科學導論”這門精彩的課程。我覺得我們化學與材料科學學院擁有如此之多的優秀的老師，在這方面應該更有優勢，做得更好才是。

二、實驗教學方面：

化學畢竟是一門實驗學科，在實驗教學中，老師的任務不應該僅僅是把實驗給學生講一遍具體操作，演示一遍之後，讓同學們照葫蘆畫瓢的重複一下實驗步驟。這樣的實驗不能給同學留下多大的印象，也不能讓同學體驗到實驗的科學精神——因為在這樣的實驗過程中同學們只是在機械的重複實驗步驟，而不會明白自己這樣做的目的是什麼。我以前做過一本加州伯克利大學的有機化學試題集（《加州伯克利大學有機化學試題集》，上海交通大學出版社），其中前言講的是那裏有機化學理論和實驗教學的實施情況。他們的本科生每週除了要做實驗，還有固定的時間討論實驗。這種討論的形式和內容可以摸索，但這種討論的方式我覺得實在可以採納。基礎實驗雖然相對成熟，但仍有很多問題值得討論。而且，這也引出了下一個問題，就是關於基礎實驗的內容。具體就是原創性實驗應該多一些。在做了幾個基礎實驗後，可以讓同學們就這幾個實驗的原理、方法通過查閲文獻設計新實驗，然後與同學討論、與老師討論，提供方案，讓老師給出可行性；對好的方案的獎勵就是讓其他同學一起做這個原創性實驗，這也是對實際科研過程的一種反映。在科研實驗室中做出的比較成熟的實驗也可以轉移到基礎實驗室中，討論的題目可以由做出這個實驗的老師甚至研究生提出。

總之，對於以上兩個大方面——理論教學與實驗教學的建議，有些可能説起來容易，做起來根本無法把握，對老師要求很高，對學生要求也很高。但正如化學中的一個普遍現象，理想狀態是好的，也是難以達到的，但我們總是可以不斷接近這個理想狀態。教學的受益者畢竟是我們學生，因此希望與各位親愛的老師們共同配合，達到教與學的目的，真正學到知識、能力和素質，走向自己的成功。

對大學教學工作的建議 篇2

來本校已半年有餘，對本校的情況也亦基本有所瞭解，根據李校長“把私校一些經驗引進來”的指示精神以及我來此半年來的切身經歷和感受，粗略地談一下我個人不一定成熟的意見和建議，望各位領導考慮和審議，若有不妥請不必客氣地批評指正。

一、修訂、完善各種規章制度

常言道：沒有規矩，不成方圓。一個集體，一個單位，不能沒有必要的規章制度。我來此以後，對我校原有的規章制度也進行了解、分析和研究，結合我校實際，我認為進一步修訂、完善一些規章制度有其必要性和迫切性。

（一）、修訂、完善規章制度的必要性

以前，學校還能收繳一些學雜費，我們還有一部分機動資金，並有這部分資金的掌控權，正因如此，我們有能力對班主任有所補貼，對各位老師也設置了考勤獎，並且承諾按月發放，這些在當時都是正確的，也是必要的。但是現在，按照國家精神，對九年義務教育範圍以內的學生免交學雜費，這樣學校的資金就不會象過去那樣寬裕，更談不上對此項資金的支配權。所以按月發放就難以保證，因此就會以產生一些不必要的問題：對學校來講，好象我們沒有履行承諾，對教職工來講，挫傷了他們的積極性，久而久之，就會對我們的整體工作產生不利的影響。隨着社會的進步和時代的發展，我校也應與時倶進，修訂完善各種規章制度有其很現時的必要性。

（二）、修訂、完善規章制度的緊迫性

一年多來，隨着我們教育教學成績的不斷提高和國中會考成績的攀升，我校也初有了較好的口碑，正因如此，再加上我校的地理位置的優勢，很多老師把它當作了理想的工作之地，調入我校的老師也不斷增加。我們在感到欣慰的同時，也的確感覺到由此而帶來的一些管理上的問題：首先是老師之間工作量出現不均衡，進而就是老師在心理上產生不平衡；另外，由於學校所屬的體制和性質的與私校存在着差異，老師們的競爭意識不夠強，競爭氛圍不夠濃，缺少“今天工作不努力，明天努力找工作”的危機感。個別老師沒有把工作看作是謀生的手段或生活的基礎，而把工作當作生活的附屬品，因此，導致了工作上的不安心和考勤上的隨意性，甚至有越到多課之日就會有越想請假的意向，結果出現了：教導處成了調度室，領導成了調度員，看似忙得團團轉，正常工作拉不開栓。凡此種種現象，都會給工作帶來不利的影響，再加上一些不良情緒有着很強的傳染性，如不及時控制和糾正，就會在老師當中蔓延，對教育教學工作產生更為不良的影響，所以，對我們原有制度有針對性的進行修訂和完善，是我們的當務之急。

（三）、修訂、完善各種規章制度的原則

1、全面性原則

學校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由於工作重點和性質的不同，各個科室都應有不同的制度對其工作進行規範和約束，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作，從而推動學校整體工作的不斷深入和發展。所以，我們在修定制度時要顧及全面，對各個方面的制度都要進行修定。

2、針對性原則

修訂完善規章制度必須針對工作中出現的各種情況進行，要認真分析出工作中那些不良現象產生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂。

3、長期性原則

作為制度，要具有相對的穩定性，所以，我們在修定制度時，既要着眼於現在，也要放眼於未來，使之能在較長的時期內發揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學工作的規則和準繩，起到穩定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。

4、人性化原則

我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時期正值上有老、下有小，生活負擔較重，且身體也進入了亞健康狀態，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現象這個現實，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下，儘量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題，形成條文，列為制度，努力體現制度的人性化。

5、權威性原則

制度的人性化，並不是説人云亦云，更不是紀律鬆懈、工作懶散的藉口，因為人性中也有一些對工作不利的成分。所謂制度，是一個單位或集體為了實現某個奮鬥目標而制定的具有一定約束力的行政指令，它本身就有很強的權威性，如果制度失去了這一特性，它將成為一張空文，起不到任何積極的作用。

6、可操作性原則

一個制度的出台，不是為了張貼上牆應付上級的檢查，而是為了將它付諸實施，從而更好的服務於工作，這是我們制定、修訂、完善制度的目的所在。所以，修訂完善的制度必須具有很強的可操作性，使其能很快的付諸實施，使制度真正起到為教育教學保駕護航的作用。

二、制度的種類

上面已提到，學校是由不同職能的部門和科室組成的，從大的方面來講，包括前勤和後勤兩大部分，從學生年齡特點和年級設置方面講，又分為國小和國中，如此等等，制度就要有不同的種類。前勤工作是我目前所負責的工作，下面我就國小部的實際情況，談談國小前勤制度的設置設想。

前勤工作無外乎以下幾個方面：任課教師教學工作、班級工作、教學研究工作和考勤工作基於這一認識，我把國小部前勤方面的制度相應地分為：《國小部任課教師教學工作量化細則》、《國小部班級工作量化細則》、《國小部教研工作量化細則》和《國小部教師考勤制度》，其中把考勤列為任課老師量化細則的一項內容。

（一）、《國小部任課教師教學工作量化細則》

學校工作，中心任務是教學工作，其它一切工作，都要為這一中心服務，這是人人皆知的常識。所以這一制度的確立是符合教育理念的。這一制度主要用於考察各任課老師的教學工作，並對其進行量化，適用於全體任課教師。我們把教學工作分為九個方面，即教學成績、備課、上課、作業批改、自習課輔導、教研、常規工作、工作量和考勤。其中，教學成績是我們最關注的結果，分值約佔這項工作分值的50%。我們知道，教學成績的好歹，不是憑空產生的，是與老師平時的教學工作分不開的，我們注重工作的最後結果，但決不能忽略工作的過程，所以，教學過程（即備課、上課、作業批改、自習輔導以及考研、常規工作）必須納入平時我們關注的範疇。另外，工作量和考勤是影響老師心理平衡的兩個主要因素，也是影響教育教學工作的重要方面，所以我們必須把它納入量化的範圍之中。

（二）、《國小部班級工作量化細則》

班主任是學校最基層的管理人員，除了正學的教學工作之外，還擔負着對班級學生的組織管理的重任，他們是學校的中流抵柱，工作很辛苦，除了國家所發的班主任津貼外，學校每月再補貼50元也是切實可行的。班級工作的好與壞，影響着學校的整體工作，所以我們必須重視班級的管理工作，為了使班級工作全面良好的發展，我們制定了《國小部班級工作量化細則》，用於對班級工作進行規範和量化，量化結果作為評定先進班集體和優秀班主任的條件之一，並作為班主任享受學校給予的班主任補貼的標準。

對班級工作的量化從以下六個方面進行：班級成績（指整體成績）、組織紀律、文體活動、環境衞生、班容量、和其它常規工作。

（三）、《國小部教研工作量化細則》

教研工作是一項必不可少的工作，教研工作開展的好與壞，直接影響着教師業務素質與授課水平的提高和發展，從而也影響着一個學校教學質量的好壞以及由此產生的口碑的優劣，影響着學校的可持續性發展。所以，我們制定了《國小部考研工作制度和量化細則》，用於規範檢驗教研工作。對於任課教師教研工作的量化已在任課教師量化細則中得以體現，所以，這一細則主要用於對教研組長負責的教研活動工作組織情況進行規範和量化。

在這一工作中，我提議象設立班主任補貼和教師成績獎一樣，也要設立教研活動組織補貼，體現出領導對這一工作的重視，也向全體教師傳達一個“多勞多得、幹好多得”的教學管理理念。當然，這部分補貼不能平均使用，而是根據教研工作量化的結果來給教研組長進行分配。

三、中、小兩部業務管理的相對獨立

我校是九年一貫制學校，中、小兩部體現了在校生年齡和學業上的階段性和差異性，這是一個客觀事實，正因如此，在管理上，中、小兩部就應有不同的模式和方法，不能搞一刀切，更不能搞“捆綁夫妻”，這也是我在私校工作十一年，特別是在少林工作六年來的工作方式方法和經驗之一。

業務管理上的獨立有以下幾個方面：

<一>、制度的相對獨立。以上提到，中小兩部學生的年齡階段和知識水平不同，老師的教育就學方式不同，工作的側重點不同，這必然要求有不同的制度體系分別與之相配合，比如：在國小，學生正處於打基礎階段，在學習上不能丟下一個學生，工作的方向針對的是全體學生，所以，我們在制定《國小部任課教師教學工作量化細則》時，針對其教學成績，除了考察每位老師的整體平均分外，還要考察他所任年級、所任學科的及格率。但中學就有不同，因為在現在普及高中還不能實現且會考指揮棒依起作用的情況下，國中必須着力培養尖子生，打好會考仗，從而贏得學生、家長、社會對我們的信賴，只有這樣，中學才能得到更好持續的發展，在這一點上，國小部的一些制度或制度的某些條款就不適應中學的實際情況，所以，中學應該有其相對獨立的制度體系來適應其工作的開展。

<二>、教師隊伍的相對獨立。教師隊伍的相對穩定是搞好工作的一個因素，同樣，在九年一貫制的學校裏，兩部教師隊伍的相對獨立也是穩定教師隊伍、做好教學工作的一個有效策略和方法。只有做到了教師隊伍的相對獨立，才能使各位老師清楚自己的領導歸屬，才能明確自己的工作中心和重點，才能把主要的精力投入到他所從事的工作之中，同時也可以最大限度地避免由於教師暫時短缺而產生的不利影響。比如，當國小部出現教師短缺時，應着眼於國小內部進行解決，不要急於挪用中學部教師，即使國小部暫時沒有解決而有所損失，影響的也只是國小部一個方面，如果動用了中學部的教師，受到影響的就不僅僅是國小了。另外，教師隊伍的相對獨立，可以明確兩部各自管理的對象和管轄的範圍，避免出現不必要的管理交叉和精力浪費。

需要説明的是，這裏所説的獨立是相對的而不是絕對的，只是針對教學業務上的管理而言，當學校舉行大型統一活動時，兩部還要進行有機配合，不僅如此，還需後勤、團隊、辦公室等其他職能部門的相互配合。各職能部門既各司其責，又團結協作，只有這樣，才能使我們的管理工作更好的適應我校教育教學工作的需要。

以上是我對學校管理工作，尤其是前勤業務管理工作的一些看法和建議，也是從事私校管理，特別是在少林學校從事前勤業務管理工作的一些體會和經驗，因為我校和少林學校有着相同之處（均為九年一貫制學校），所以，把較為適合我校的一些東西介紹過來，當然，這只是我個人的意見，可能不一定符合我校的實際情況，願各位同仁領導參考審議，並再次希望大家的批評指正。

對大學教學工作的建議 篇3

正確利用PPT。

PPT課件只是教學的一種輔助手段，本身就可以可有可無，但現在的老師卻把它作為教學的唯一方法，導致失去他們自己獨有的教學方法。而且依賴PPT教學會使老師懶於備課，整堂課的質量都比較低。所以要正確利用PPT，而不是濫用。

要突出知識重點。

由於PPT教學的出現，使很多老師都是以翻完PPT為目的的，而重點知識就略略地講過去了，因此學生就會容易混亂。

講課時注重各個知識之間的聯繫。

現在普遍的大學老師所講的內容都比較零散，沒有一個完整的知識框架，使學生做題時沒有整體思路。

給大學老師教學方式的建議

用心去教。現在的大學老師幾乎都比不上高中老師那麼用心了，因為大學老師的工資是不與學生成績掛鈎的，所以很多大學老師都只是隨便講完課就算了，並不關心學生是否懂了。

要多佈置作業。

很多大學的課程都是扎堆上完後就要隔一段時間後才上，而多數學生都沒有複習的習慣，加上課與課之間的時間間隔長，這樣學生就會把知識給忘掉。所以規定每天上交少量作業可鞏固學生的知識。

對大學教學工作的建議 篇4

教學工作是學校工作的重要一環。它是一項十分艱鉅、複雜、漫長、而又繁瑣的工作，因此在短時間內或通過一兩次考試很難衡量出結果的好壞，這就需要我們要有明確的目標和長遠的打算。下面是我對學校教學工作的幾點建議：

1、單元測試是衡量學生對某個單元的知識的掌握程度，更重要的是讓教師從中發現學生知識掌握中的薄弱環節，而進行有針對性的彌補。所以當一個單元學完之後，應讓教師根據學生的掌握程度再進行是否進行測試，有些單元內容少，綜合性比較強，應放在期末複習的時候再進行測試，而有些單元學生掌握的不夠紮實，應在系統複習後再測試，所以應把測試的主動權交給任課教師自己去安排。

2、“三字一畫”的目的是教師在課堂教學中能靈活、適時的進行應用，所以它的功能應在教學中體現出來：鋼筆字就應該從教師的備課本上得以體現;粉筆字就從教師的課堂教學中反映出來;毛筆字作為教師的一項愛好得以推廣，畫畫更是要根據不同的學科教師要有不同的學科體現。如果把它佈置成教師的假期作業，那教師的態度就不同了，大家只是為了完成作業而完成作業。

3、教師的業務學習筆記沒有起到提高教師業務的作用，教師們只是一味的進行摘抄，已經失去了它的意義，而且還加重了教師的負擔。不如把這個時間讓教師用來研究如何提高課堂教學的效率而來的實惠。

4、有關八個單元測試的卷面分析我的意見和張世紅老師的意見相同。每次考試完之後教師們都從卷中進行了分析 ，並對學生進行了講解和通過有針對性的練習來進行了彌補，已經達到了測試的目的，因此沒有必要再把八個單元的分析寫一遍。

這只是我的個人意見，不足之處請多多包涵!

對大學教學工作的建議 篇5

摘要：

提高大學教學質量是提高大學生素質的關鍵。教學質量對學生各方面的發展有着直接的影響。以提高大學教學質量、培養具有主動學習精神和創新能力的大學生為目標，從教學理念、教學方法和學生評價體制三個方面展開研究，以期為培養高素質的大學人才提供有益的參考。

關鍵詞：

教學質量；教學理念；教學方法；評價體制

現在的大學教育存在很多值得深思的問題，學生缺乏學習熱情，上課注意力不集中，有些課程學生大量逃課，產生這些問題的原因值得好好思考。現在大學受排名影響，學校對教學的重視程度不及對文章和科研的重視。為了通過考核，獲得相應的職稱，教師把主要精力放在搞科研和寫文章上，這勢必對大學教育起到不良的影響。因此，如何提高大學教學質量是值得重點思考的問題。為提高教學質量，本文從教學理念的轉變、教學方法的轉變以及學生評價標準的轉變三個方面展開討論。

一、教學理念的轉變

當前，高等教育面臨新的挑戰，高校老師除了傳輸知識外，更要注重人才培養。為使培養出來的大學生適應社會需要，大學教育需要轉變教育理念。長期以來，我國高校採用的教學法是課堂講授法。這種方法的優點在於能快速、大量而集中地為學生提供新知識。但這種教學方法只是一種“複述式”教育，是學生對老師所授知識的複述。學生缺乏求知慾和鑽研精神在很多高校較為普遍，學生對書本知識不感冒，缺乏主動性。當前高校佔主流的考核方式是單純以考試成績來評價學生的能力，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，考試時靠死記硬背知識去解答老師提出的問題。學生大多缺乏對知識的消化、吸收和創造能力，以致上課沒有學生提問、下課沒有學生請教和諮詢，討論冷冷清清，靠點名或抽籤發言，沒有師生互動及熱烈討論的熱鬧場面。在這種教育方式下培養出來的學生大多不會進行獨立思考、自主探索，也就無法進行自我教育，無法成為新知識的創造者。如何對當前的教學方法進行改革，如何探索積極有效的教學方式，以提高學生學習的主動性，提高課堂教學質量，培養具有創新能力的高素質人才，是每一個大學教師都不應迴避的現實問題。

高等教育面對的是一羣朝氣蓬勃、充滿活力、思維活躍的學生羣體，他們對於新知識的渴望、對新問題的探索都比較積極，並有強烈的表達自己見解的願望。學生不僅是教育的對象，更應當成為教育的主體。學生只有成為了教學的主體，才能積極參與到教育教學中來，教育教學的目的才能最大限度地得以實現。傳統的教師滿堂灌、學生被動學的模式很不利於學生學習積極性的發揮，甚至會扼殺學生的求知慾望。因此，要更新教學理念，改變傳統的教學方式，在時間上、形式上引導學生更多地去思考問題、提出問題，更多地去發表自己的見解，培養和訓練其對問題的思維能力、判斷能力、分析能力和表達能力。傳統的教學方法就像是看電影，只不過表演者只有老師一人，學生都只能作為觀眾觀看。對於一些不感興趣的觀眾，很難要求他們全程集中注意力。上課也是一樣，如果採用常規的教學方式，也很難抓住每一個學生的注意力。彌補常規教育方法的不足，教師在教學過程中需要打破常規，改變過去教師“一言堂”的教學方式，將“填鴨式”教學轉換為學生的主動學習，要注意學生學習、實踐和創新能力的培養。要將教師“主演”的位置轉換到“導演”的位置上來，將過去學生“觀眾”的角色轉換到“演員”的角色上來，而且最好是能讓學生都成為“主演”。通過相應的教學方法，想方設法充分調動學生學習的主動性，把學生的學習由被動變為主動，提高教學效率和質量。

二、教學方法的轉變

大學教育的目的不是讓學生學到書本知識，而是提高學習、思考和創新能力，為今後工作打下基礎。在多年後，即便是理論知識淡忘的情況下，通過課程教學培養出來的學習和創新能力可以使學生們受益終生。在教學改革的今天，不能再採用炒剩飯、照搬書本的方式進行教學。而應該採取必要的方法，激發學生的學習自覺性，提高學生解決實際問題的能力。互動式教學（包括課內和課外、網絡平台、電子郵件、電話）激發學生自主學習的積極性，而科研與教學的緊密結合能有效提高學生解決問題的能力。

1.強調互動教學

互動是多情境、多維度、多內容、多形式的互動體。互動的內容不僅包括課本知識的學習，還有生活經驗的積澱、生命意義的領悟、道德規範的認同、情感情操的陶冶；在互動學習過程中，學生不再是傳統意義上的接受者，而是學習活動中的主人，是創新者和創造者。在互動性學習主宰活動的過程中，學生加強了人際間的合作，加深了對社會活動規則的理解，加強了對活動規則的掌握能力以及在活動中對自己創新成就的喜悦，從而為將來在社會活動中找準自己的位置、體現自己的價值做好心理上的準備。

傳統的教學方法也強調互動，但那主要是形式，可稱為互動式學習。這裏所説的互動性教學活動與傳統意義上的互動式學習有着本質上的區別。

（1）互動性學習強調在教學中以學生髮展需要為中心，而不是以書本知識或教師為中心來選擇設計教學內容。

（2）互動性學習應當既有集體組織形式的練習，又有分組、多層次的組織教學，而不是強調集體組織的統一安排，沒有個人活動的自由，沒有區別對待。

（3）互動性學習要使學生對學習產生濃厚興趣，引導其自覺鍛鍊和主動參與意識。

（4）傳統的教育在教學評價中比較注重紀律良好、課堂有序。而互動性學習的課堂教學模式是多樣的、靈活的。課堂氣氛應該是歡樂的、活躍的。教學內容是多元的，有趣的。

（5）互動性學習中教師的地位發生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創造性學習中的助學者。

當前課堂上師生互動活動多屬於教師直接教學風格的行為，課堂上教什麼、怎麼教、教到什麼程度、用什麼方法教等都是由教師設計、實施和監控，並通過指令、要求等形式對學生的活動進行控制。在這種情況下，學生在互動中表現比較消極被動，主要是服從教師的安排，改變整個互動系統的可能性微乎其微。久而久之，學生主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發表自己看法的意識和能力必然越來越弱。只有立足於學生的終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變思想教育，樹立以育人為本的觀念，放手讓學生動起來，才能適應科技進步和時代發展的要求，才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。

2.強調教學與科研結合

長時間以來，一些高等院校的教學課程基本上處於一種封閉的狀態。多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發展的前沿科學新理論、新技術嚴重脱節。沿襲多年的傳統教學模式和手段更是遠遠落後於科學技術進步的步伐。有的課本要求的實驗居然找不到任何實驗器材，想做實驗無實驗可做，想研究現象無現象出現，學過東西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死記硬背來掌握一些知識，沒有了實驗這種形象的教學方式，理論知識自然變得更加難懂，不容易理解。如果不將理論知識與科研實際結合教學，會嚴重地影響學生學習的積極性、主動性、創造性。

將理論教學與科研任務緊密結合，通過具體課題的佈置和完成，將書本上抽象的知識與實際生活中的具體事物聯繫起來，更加增強學生的學習興趣和知識點記憶的可靠性。比如在控制理論的教學過程中，學習到系統的PID控制方法時如果不對照實際系統進行講學，學生最多隻能知道P代表位置、I代表積分、D代表微分。而在教學過程中，以磁懸浮小球系統作為對象，讓學生將該系統調整穩定。通過這個實際系統的調試讓學生對這種方法有具體的認識，學生可以直觀感受各種信號，瞭解每一種信號其實都不像書本上介紹的那麼理想，實際信號中總是有噪聲信號；更加深入地理解如何獲取實際的信號，理解噪聲信號不可避免，學會如何獲取可使用的各類信號；明白對於帶有噪聲的信號不能做到完全的理想濾波，體會濾波與系統穩定之間的矛盾，如何解決可使用的信號與噪聲信號之間的矛盾。充分認識到該控制方法中各個信號的具體作用，瞭解它們在系統中的實際意義，學會調整PID方法各個信號，讓各個信號進行合理組合，以提高系統的整體性能。通過對該實際系統的調試，不僅讓學生對控制理論有了具體的認識，而且可以擴展學生其他方面的知識，如傳感器技術方面的知識、電力電子技術方面的知識等，同時可以極大地激發學生的學習興趣。在這種教學方法過程中，教師要積極引導，在實驗過程中要避免對學生進行嚴厲的批評，因為這會挫傷學生的積極性。這種教學與科研相結合的學習方法不僅可以提高學生的能力，還啟發老師在科研中的思維，發現學生提出方法的亮點，起到教學促進科研的作用。

三、評價學生標準的轉變

對學生的評價標準對於學生具有積極的引導作用，對學生學習方式的選擇也具有指導作用。學生評價標準可以説體現了學校的學生觀、人才觀。評價學生的基本指標不僅要包括學習成績，更應該包括具有健康的身體和健全的人格和心理、一定的專業能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意識。

培養和造就高素質的創造性人才是現代高等教育的目標，這一目標牽涉到教育教學中的各個環節。大學課程考試是教學過程的重要環節，是教育評價體系中最重要的部分。分析各種考試方式的利與弊，以選擇合理的考試方式，將有助於高素質人才培養的順利進行。對學生而言，通過考試可激勵和引導學生系統地複習和鞏固所學知識，並將所學知識融會貫通、學以致用，培養學生的自學能力和創新精神。對教師而言，通過考試分析可檢查與總結教學效果，反饋教學過程中的各種信息，發現教學過程中的得失情況，併為教學改進提供必要的依據，發揮“以考促教”的作用。

就當前的教育發展形勢來看，評價學生的標準應在傳統方式的基礎上減少基礎理論考核的比重，提高學生能力在評價體系中的比重。理論考試能考核學生熟悉書本知識的程度，大學生通過這麼多年理論知識的學習，都有很強的自學能力，如果僅僅只是要掌握理論知識，他們可以進行自主學習，因此，大學教育更應該注重實際能力的培養。實際能力是學生今後走向社會、為社會作貢獻的重要基礎，這是在書本上學不到的。而且如果在學習過程中不注意培養這方面的能力，到工作階段往往要花更多的時間來掌握。相反，如果平時注意這方面能力的鍛鍊，在工作初期就可以佔得先機，有利於個人今後的發展。

四、結束語

教學質量的提高是提高大學人才素質的前提。在傳統大學教學的基礎上，通過轉變教學理念，強調大學生在學習過程中的.主體地位，變被動學習為主動學習。通過互動式教學提高大學生學習的積極性，教學與科研的結合能夠提高學生解決實際問題的能力。另外，通過調整學生評價體系，將考試成績與平時表現結合，有利於發揮考核環節在教育教學過程中的導向作用，同時也是對學生能力的一種認可。這一系列措施對於深化高等教育教學改革、促進教風和學風建設、提高教學質量具有十分重要的作用。

對大學教學工作的建議 篇6

隨着經濟社會的進一步發展，高校體育教學面臨着新的發展形勢和艱鉅任務，特別是隨着高校擴招政策的深入實施和素質教育的深入開展，一些身體存在先天殘疾或者自身患有一些體育禁忌病症的學生逐漸進入了大學校園學習。應該來講，這些學生由於自身存在運動障礙而不能進行普通的體育教學，如何更好地為他們量身打造體育教學方式，加強體育保健課程教學，已經成為擺在高校體育教學面前的一項重要課題。就目前高校體育保健課程來講，還存在一些諸如思想意識不重視、教學方式單一等問題，這些問題直接影響到體育保健課教學的順利進行，更給這些身體存在先天殘疾學生的體育教學設置了阻礙。作為高校體育教學工作者來講，必須要從體育教學的大趨勢出發，立足學生特點和學校現實狀況，不斷探索高校體育保健課的教學方式方法，不斷探索高校體育保健課程教學的全新路徑。

1、高等院校體育保健課開設中存在的問題

自20世紀末開始，我國開始實施大範圍的高校擴展政策，有效地普及了高等教育的範圍和廣度，促進了全民素質的整體提升。而且，隨着高校在校生人數的激增，一些身體患有先天殘疾和慢性疾病的學生羣體也得以進入大學。為了更好地為這部分特殊學生羣體給予更好更實用的體育教學，高校特別開設了體育保健課程。當前，在體育保健課過程中存在着一些突出問題。

1 . 1 對體育保健課重要性認識不夠

由於高校體育保健課面對的學生人羣較少，所以很多高校並沒有切實重視起體育保健課的教學。一些學校的管理層存在説起來重要，忙起來不要的現象，對體育保健課教學的重視僅僅停留在口頭上和文件上，並沒有真正地付之於行動，尤其沒有在體育教學資源的配置上、教學師資力量的側重上、教學資金的投入上給予保健課以足夠的重視，致使很多高校的體育保健課在高校體育教學體系中處於邊緣化的位置，教學的軟硬環境極不完善，無法實現原有的教學任務。

1 . 2 體育保健課教學目標存在偏差

高校體育教學的目的是為了培養高校學生養成良好的體育習慣，進而培養自身重視體育的意識。從這個意義上來講，體育教學不能僅僅拘泥於體育技能的訓練和體育素質的增強，更多要在體育精神的培養和體育習慣的養成上下功夫。同樣，對於體育保健課來講也是如此，目前，很多高校的體育保健課教學目標存在偏差，沒有將體育保健課教學的重點放在體育知識的普及上，沒有放在體育精神的培養上，沒有放在體育習慣的養成上，很多時候還是以競技體育項目訓練為主，這些訓練內容對於自身存在先天殘疾的學生來説，既無法順利的達到考核標準，同時要沒有很強的實用性。

1 . 3 教學內容和教學方式滯後單一

應該來講，高校體育保健課的教學難度比普通的體育教學難度大，因為保健教學的對象比較特殊，這些學生生理上或多或少存在一些缺陷，而且心理上也會因為生理缺陷而產生或多或少的影響和不良情緒，如何從易於這些學生接受的角度出發，從幫助這些身體存在缺陷學生的角度出發，來合理安排教學內容和教學方式是一個比較難的課題。當前，很多很多高校的體育保健課教學的內容和方式都比較落後單一，教學內容沒有充分結合這些“特殊”學生的身體實際和心裏接受程度，很多時候一些教師就是簡單粗放地進行教學，而且在教學過程中不是特別注意方式方法，很多時候保健教學卻適得其反，沒有起到應有的作用不説，還會對這些特殊學生的心理造成一定程度的傷害或者影響，嚴重影響了保健課教學的順利開展。

1.4 保健課教師隊伍建設不完善

應該來講，在當前高校體育保健課教學中存在的一個突出問題，就是教師力量不足，教師隊伍建設不完善的問題。很多高校認為，體育保健課只是一個臨時的學科，不值得投入大量的人力物力財力去研究，一些學校面對學生數量激增的現實狀況，教師力量嚴重不足，很多體育保健課的教師都是由專制體育教學來兼任，這些老師本身的教學任務已然十分繁重，更無法深入研究體育保健課的教學方式和方法。同時，一些高校體育保健課教師的年齡偏大，教學經歷和動力不足，嚴重影響了保健課的正常開展。

1.5 保健課教學評價方式滯後

當前，體育保健課教學的評價方式十分滯後，很多時候還是憑藉考試和日常考評的方式來進行，但是由於體育保健教學的對象是一些身體存在缺陷的學生，他們對於體育保健課的理解和接受程度，不能單純靠考試和考核來體現和評價。更應該從學生們體育精神的樹立和體育習慣的養成來下功夫，更應該將評價方式細化和人性化，從學生們日常學習的細微之處入手。目前，很多高校體育保健課的評價方式都是期末考試和體育項目考核相結合，無法有效地對學生的接受程度進行評價。

2、高等院校體育保健課教學建議

2 . 1 切實提高對體育保健課的重視程度

各級高校管理者要切實加強對體育保健課的重視程度，從提高學生的整體體育素質和全民健康素質的角度出發，進一步加強對高校體育保健課的重視。要切實加大教學資源的投入，從資金、人才方面向體育保健課進行傾斜，要不斷提高和完善體育保健課教學的硬件設施，改善教學環境和教學器材，加大高科技教學手段的完善力度，提高保健課教學的水平和檔次。高校管理者要切實將體育保健課擺上重要議事日程，定期對體育保健課教學中存在的問題進行研究分析，不斷增強做好體育保健課教學的責任感和使命感。要成立專門的教學組織，對體育保健課教學中存在問題和不足進行分析研究，進行集體攻關，反覆論證，不斷提高高校體育保健課教學的水平。要明確體育保健課教學的目標，就是要培養學生們樹立團結協作、不屈不撓的體育精神，養成終身體育的良好習慣，因此在教學體系構建等方面都要以此為依據，不斷提升保健課教學的水平。

2 . 2 要豐富和完善體育保健課的教學內容和方法

針對體育保健課教學過程中存在的教學內容單一，教學方式簡單滯後的現狀，這就要求廣大的高校體育教育工作者一定要深入研究體育保健課教學的內涵和外延，深入體察保健課的重要意義和作用，從保健課發展的大趨勢出發，從學生的心理需求出發，不斷更新體育保健課的內容。一是要與社會生產緊密聯繫。高校在校生畢業後，一般都要面臨激烈的就業競爭，體育保健課教學可以為這部分特殊學生提供必要的康復保健知識，為這部分學生樹立自信。因此，保健課一定要從學生們畢業後面臨的工作環境出發，有針對性的設置教學內容和項目，提高教學的針對性和實用性。二是要與學生特點緊密相連。應該來講，這些特殊學生們，由於生理上存在缺陷，一般在心理上也較為敏感，作為廣大的體育教師一定要深入研究這些學生的個性化需求，將體育保健課的教學方式更加的細化和人性化，讓這些特殊學生們更好的接受。三是要與社會環境緊密相連。隨着網絡技術的廣泛運用，體育保健課的教學方式也不能一味的墨守成規，要大力引入高新技術教學手段，提高教學方式的科學性和趣味性，提高教學效率和質量。

2.3 努力激發教師的動力和活力

應該來講，當前體育保健課教師的素質整體不高，是制約保健課教學水平提高的一個重要因素。就目前的情況來講，廣大的高校一定要加強體育保健課教師的專業培訓，定期組織專業教師到體育保健課開辦較好的地區和高校進行學習參觀，學習先進地區和高校的經驗，為我所用，提高自身的教學水平。要大力聘請一些知名學者和專家擔任體育保健課的客座教授，提高體育保健課教學的整體水平。同時，要加強青年教師的培養力度，發揮老教師的傳幫帶作用，提高保健課教師的待遇，將那些致力於保健課教學革新的教師的積極性充分釋放，進一步建立激勵制度和獎勵機制，鼓勵和引導廣大體育保健課教師進行教學創新，不斷激發教師從事體育保健卡。

2.4 建立科學的評價標準

在高校體育保健課評價體系構建過程中，要注意結合學生特點和保健課教學的特點來制定，要革新舊有的評價方式，將學生在體育保健課教學中的具體表現和對課程的接受理解程度細化為考核指標，並針對每名學生在自然條件，天賦情況存在的巨大差異，採取差異化評價的方式，進一步突出評價的真實性和權威性。針對當前以期末考試和考核與日常表現相結合的評價方式，要進一步增加日常考核的權重成分，將對學生們的考核寓於日常的生活學習之中。要注意考核結果的運用，將評價結果作為改進教學方式，革新教學內容的重要依據，要對學生們的評價結果進行反饋研究，以發現當前教學方式中存在的問題和不足，進一步提高教學的科學性。

參考文獻

[1] 王繼偉。高等院校開展體育保健課的必要性研究[J].才智，2014（23）：79.

[2] 張宇，張鵬傑，袁玉濤。河北省普通高校體育保健課的現狀及對策研究[J].河北農業大學學報：農林教育版。2010（3）：390-391,394.

[3] 張瀟。普通高校體育保健課聯合式教學模式構建研究[J].衞生職業教育，2011（21）：10-12.

對大學教學工作的建議 篇7

在互聯網技術和知識經濟的雙重衝擊下，人類社會已經進入了信息時代，獲取信息、利用信息是構成當代人各種職業技能的基礎，尤其是作為天之驕子的大學生， 能否做到獨立自主地獲取信息和利用信息，對以後的工作起到很重要作用[1]. 因此，為了培養大學生獨立自主地獲取信息和利用信息的能力，很多高校都以圖書館為學習基地開設了信息檢索課。 作為一門公共基礎課，該門課程對高校學生的培養做出了一定的貢獻。但與此同時，該門課程仍存在不少問題，尤其是教學方法有需要改進之處。

1、信息檢索課簡介

1.1 信息檢索課的教學意義

隨着高校課程的改革，高校越來越重視對學生能力的培養，學生在完成課程任務的同時需要藉助於各種資料的支撐。學生畢業論文的選題和撰寫，也需要查閲大量文獻資料。 畢業後在工作中仍需不斷地自學充電，學習新的知識來適應社會的高速發展。在未來的社會中，知識的更新、終生教育、跟蹤學科前沿動態等都要求必須嫻熟地查閲專業文獻資料[2]. 因此，為了使大學生能夠更好的適應未來社會 ,各高校都開設了信息檢索課程。信息檢索課教學的目的就是要培養大學生獲取信息的意識和處理信息的能力。 其鼓勵大學生在處理同一個問題時，採用不同方式、多種途徑去解決，激發大學生的創新意識和創新能力，從而提高大學生獨立學習和獨立研究的能力，使學生在步入社會後，能夠獨立自主地查詢相關資料並進行分析整理，從而達到運用相關知識技能去解決社會實際問題的能力。

1.2 信息檢索課存在的不足

信息檢索課屬於一門實用性的工具課程，儘管其在培養學生學習能力方面起到了很重要的作用，但仍存在部分不足。 如部分高校對該課程不重視，有些高校僅將該課程設置為選修課，而且課時量較少；甚至部分高校根本未開設該門課程。其次，缺少信息檢索課的專任教師，多數高校未引進圖書情報學或圖書管理學方面的專職教師，故該門課程僅由本校圖書館老師兼任，並不具備專職老師的基本素養。第三，教學內容陳舊， 多數高校的信息檢索仍停留在傳統的手工檢索階段，缺乏必要的計算機信息檢索知識。第四，教學方式不合理，由於教學內容陳舊，故造成教學方式與現代社會不相符，跟不上社會的步伐。 因此，為了激發學生學習該門課程的熱情， 並使其在日後的工作中受益，需對該門課程的教學模式、教學內容、教學方式等進行改進。

2、存在的問題

2.1 缺乏實踐課程

由於信息檢索課程教學內容多，信息量大，而課時量卻較少。這就使得部分老師為了趕進度，加大理論課的比重。理論課比重加多，留給學生的實踐課就減少。 大部分學生在學完該門課程後，對信息的獲取和利用均無明顯提高，不能獨立自主地獲取信息來完成學習研究。 其次由於缺少上機實踐課，導致部分學生不知道該門課的用處，將之看成是混學分的選修課。再加上理論課較多，內容枯燥無味，不能調動學生學習的熱情。

2.2 教學方式單調

和絕大多數理論課一樣，在信息檢索課上，老師在講台漫天説書，而學生不知所云，有的在聊天，有的在玩手機，甚至部分在睡覺，造成這種現象的主要原因就是缺乏師生互動，無法將學生的注意力拉到課堂上來。其次，有些高校信息檢索課的考試模式只有最終的期末筆試，而筆試只能考核學生對該門課程的理論知識的掌握，不能檢測出學生的分析能力和操作能力，達不到開設信息檢索課程的最初目的[3].

3、改進建議

3.1 提高信息檢索課程在高校教學中的地位

目前，雖然部分高校開設了該門課程，但通常作為選修課，課時量少，內容淺，無法很好的完成培養學生獲取信息的意識和利用信息的能力。 隨着科學技術的高速發展，信息時代下各高校需要從思想上高度重視信息檢索課的開設，面向全校學生將信息檢索課從選修課調整為公共基礎必須課。

3.2 加強師資隊伍

由於大部分高校信息檢索課的教師都是由圖書館老師兼任或少數專職老師擔任，而圖書館老師大多不熟悉學生所學專業，專職教師又缺少對圖書館情報學或圖書館管理學等專業知識的瞭解[4]. 因此，造成信息檢索課講授的內容與專業知識產生脱節的現象，對學生所學專業沒有針對性和實效性。 這就需要任課老師通過不斷地學習，提高自身素質，以複合型人才的要求完善自身知識結構。

3.3 完善教學內容

隨着網絡技術的高速發展，對信息檢索課的教學內容提出了新的要求。一方面，隨着計算機和網絡技術的大規模普及，產生了網絡檢索工具，對傳統的手工檢索產生巨大的衝擊；另一方面，誕生了大量提供信息檢索的電子圖書數據庫，其以計算機為工具，以互聯網為媒介，檢索內容豐富，但其需要一定的專業檢索技術[5]. 這就需要任課老師結合學生所學專業的特點，儘量減少純理論課程，多增加實踐課，提高課程的實效性。 教學內容的選取應貼近學生所學專業和工程應用實踐領域，讓學生有認同感，從而激發學生學習的熱情。 其次，通過本課程的學習，使學生熟悉本校圖書館的可利用資源、使用方法，熟知本專業寫作方面的參考文獻資料等，並在授課過程中介紹國內常用到的典型電子數據庫，提高計算機等現代化信息檢索知識的課程內容。

3.4 加強上機實踐

信息檢索課程是一門偏重於實踐的課程， 不僅要懂得理論知識，而且還要懂得靈活運用，所以在教學方法上需要做到課堂與上機實踐相結合。 大多數高校圖書館都有電子閲覽室，同時也購買了電子數據庫，學生可以充分利用本校計算機和網絡資源，經常上機實踐。只有經常上機實踐，才能將課堂上學到的知識運用到實際，並且通過實踐掌握信息檢索的具體步驟、方法和技巧。

3.5 增加課堂互動

隨着智能手機的快速發展， 越來越多的學生在課堂上玩手機，不認真聽講，這就需要任課老師在課堂上增加互動環節。 課堂互動包括課堂提問和課堂考試等[6]. 課堂提問可以讓學生集中精神，將注意力分散的學生轉移到課堂上來， 還可以提醒學生注意老師講授的知識點，跟上老師講課的進度。課堂考試可以讓老師及時瞭解學生對本節課內容的掌握情況，及時地加以針對性的輔導，讓更多的學生能夠掌握本節課的內容。

4、結語

隨着社會的高速發展， 高校信息檢索課程教學需要與時俱進，無論在教學理念、教學模式上還是在教學內容、教學方法上都要不斷地進行完善。 同時，在教學過程中加強學生信息意識的培養， 從單一的教學方法轉變為多種方法綜合運用，從而達到不斷提高學生信息素養和職業素養的目的。

【參考文獻】

[1]劉陽,劉治超，李靜。高校圖書館信息檢索課教學方法之我見[J].科技視界，2014（7）：194+325.

[2]張立英.高職信息檢索課程教學改革探討[J].山東工業技術，2015（7）：226.

[3]王園春.信息檢索課互動 ---合作式教學模式研究 [J]. 現代情報 ,2007（11）：209-210.

[4]陳曉紅,高凡，何雪梅。信息檢索課的後現代生成開放性教學模式研究[J].四川圖書館學報,2014（3）：60-62.

[5]曾小瑩,甘萍，曾佩瑜。推進高職院校信息檢索課教學改革的思考[J].情報探索，2014（2）：79-81.

[6]楊淑瓊.論基於協作學習方式的信息檢索課程教學[J].圖書館學研究，2005（8）：67-70.

對大學教學工作的建議 篇8

成本會計是會計專業的主幹課程，是會計學科體系的重要組成部分。作為會計學專業主幹學科之一的成本會計具有理論性強，難度較高等特點，本文分析了成本會計課程的內容及特點，提出了高職成本會計教學面臨的問題，並在此基礎上提出瞭解決這些問題的對策。

一、成本會計的含義及課程內容

成本會計是會計學的一個分支，是以成本為核算對象的專業會計。成本會計是以成本資料為依據，採用成本預測、成本決策、成本規劃、成本控制、成本核算以及成本分析的專業方法，對成本資料進行加工整理，併為企業管理當局和其他方面提供財務成本信息為主的一個管理信息系統。成本會計課程是會計學專業主幹課程。在具體的教學過程中，教師首先應該向學生介紹成本會計的發展、成本會計的職能和任務、成本核算的程序及具體原理、系統的闡訴成本會計核算的幾種基本方法如品種法、分批法、分步法等等。最後介紹了成本報表的編制，為學生以後學習財務管理、高級財務會計等課程打下基礎。

二、當前成本會計教學存在的問題

(一)缺乏專業的師資隊伍，教師實踐經驗不足。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。而教師在教學過程中處於主導地位，教師的教學水平很大程度上決定了教學質量的高低。相對於會計學專業其他理論課程，成本會計學課程對教師的要求比較高，不僅專業理論知識要紮實，而且還要求有豐富的實踐經驗。但由於教師長期處於教學崗位，從事理論教學工作，很少參與實踐，對製造企業工作流程、生產組織、具體核算、經營管理等不是太瞭解，在講課過程中重理論而忽視實踐，導致學生學完該門課程後“不知所云”，實際操作能力差。

(二)在成本會計教學中“理論”與“實踐”相分離。很多教師在課堂教學中，通常以教師為中心，而學生只是被動的學習。課堂教學枯燥乏味。畢業前通常將學生分為眾多小組，集體到製造企業實習一段時間，實習結束後每個小組上交一篇實習報告，這樣的時間學習模式會出現很多學生偷懶，一個小組通常只有一個學生在進行實踐學習。人為的將教學和實踐分割開來。

(三)成本會計教學內容體系滯後於現實製造環境

現如今，科學技術迅猛發展，計算機廣泛運用到會計各個領域，會計制度和會計準則也發生巨大變化，成本會計採用的技術手段和方法也在不斷的更新。手工賬被會計電算化所替代，在企業內部網情況下，適時報告將成為可能。以產品生產為核心、傳統的製造環境為背景的成本會計教學，與社會現實需要不相適應。而當前很多成本會計教材，對成本預測、決策、規劃、控制等涉及較少內容。佔較大比重的僅僅是成本核算的理論部分，教師在教學中的方式和側重點，也沒有隨着實踐的需要而更新。使用的教學模式依然是從理論出發進行演繹。這些就導致了成本會計教學內容體系滯後於現實製造環境。這樣，學生搭配工作崗位以後，僅僅侷限於書上的理論。

三、針對當前高校成本會計教學存在問題的解決對策

(一)大力加強“雙師型”教師隊伍建設。雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即雙師型教師教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”;二是“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型’教師;三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。對於學校來説，需要有計劃地派往成本會計課程教師，到相關學校企業進行以實踐技能培訓。學校要強力推進專業教師參加技能考核鑑定。要建立和完善“雙師，教師激勵機制，優先參加教材編審、教學指導等活動，優先承擔教育教學科研課題。進一步完善競聘上崗、職稱評定方面的政策，不斷地提高專業教師自我提高、自我培訓的積極性。

(二)成本會計教學方法多樣化，增加實踐教學。首先，可以採用融合了圖像、聲音、動畫等的多媒體教學，一方面減少教師的教學負擔，另一方面把枯燥的理論知識形象具體化，調動學生學習興趣。第二，為了豐富教學內容，教師可以採用選擇最新最熱點案例教學，加強學生的興趣培養。第三，在課堂教學方面，教師需要改變教學觀念，不能一味的採用過去那種“教師講，學生聽”的教學模式，這樣不能調動學生的學習興趣，更不能培養學生的額創新精神。在課堂上，應增加學生髮言機會，使學生由原來的“被動”學習轉變為“主動”學習。第四，在學期期末考評方面，成本會計不僅要注重理論教學，還需要注重實踐教學。應以理論考試結合實踐成績摺合一定比率來計算最終該學生的考試成績。教師應以學習中的行為態度來考查學生的學習態度。學習態度能夠體現出學生的道德素養。同時以討論中的學生的表現，來考查其創新能力和綜合運用知識的能力。

另一方面，必須強調學生課外實習環節。讓學生親身瞭解到企業的生產組織方式、具體生產過程和成本核算程序。這樣既能夠增強學生的專業責任感和使命感，還能衡量成本會計學教學效果，為進一步提高教學質量提供參考依據。

(三)教學內容應不斷變化。當前，對企業會計人員的要求不斷提高，傳統的成本會計教學內容，已經不能達到培養應用型會計人才的目標。企業製造環境的不斷髮生變化，會計方法和手段也在更新，這就需要學校在教學過程中，不斷地豐富教學內容來適應時代發展的需要。教師在設計教學課件時，應該從整體性與全局性發展出發，聯繫實際合理的構建成本會計的課程體系與課程內容。在成本會計教學過程中，應該在明確理論知識的基礎上，加強成本會計教學中的實踐。加強對學生適應實際工作的能力和積極地創新精神。