給老師的101條建議

借假日之閒，本人選讀了《教育是沒有用的》、《給教師的100條新建議》及《給教師的101條建議》等書的部分章節。雖並非感受頗深，但對今後的教育教學工作確有一定的啟示與幫助。

結合平時的工作實際，我認為《…… 101條建議》中的第30條“因材施教”及第50條“學會與家長合作”值得我們進一步探究。我們應當明白，我們學校的學生絕大多數都屬於“問題”學生。他們的國小文化（語、數、外）基礎薄弱；自覺學習的習慣尚未形成；言行舉止欠規範；又愛以自我為中心；而且缺乏責任心；厭學等。尤其是家長們在管教其子女方面大都心有餘而力不足--- 他們當自己的子女出現生活或學習上的任何問題時，往往是一籌莫展。所以，一般來説科任老師最好不要因學生常犯錯誤而寄希望於請家長來校解決。請家長也許有的問題可能會得到暫時的解決，但以後的事情就不大好處理了。要知道，我們的這些學生也是很要面子的，尤其是問題學生。他們最反感的事情就是因自己犯了錯而被請家長來學校。科任老師因學生犯錯而請其家長來校配合解決問題，勢必會引起學生的不滿而導致其破罐子破摔，“撕破臉”與教師對着幹。這樣一來，事情很可能被鬧成僵局，導致了被動的局面就很難有迴旋的餘地。最終不僅解決不了問題，甚至還有可能適得其反。

上面已經提到過我校學生的現狀，既然我們的學生大多文化底子薄，又學習方法欠佳，尤其還行為習慣不良。如要採勸因材施教” ，就得從學生的行為習慣着手，狠抓“養成教育” 。熟話説，“良好的習慣是成功的一半。” 因此，對學生的養成教育是大事情，是當務之急。是全校教職員工在校級領導的帶領下將要完成的共同使命，並非光靠部分教師的努力就能改變得了學生的不良習氣。因學校多年來對教師所採取的一系列管理措施，一直都未能解決我校教育教學中所存在的實質性的根本問題。是因為這些實質性問題原本就存在於學生身上，學生才是其行為的主體，是變化的內因。學校領導對教師採取的一些管理措施就如同醫生給一個病童的父母服藥一般 --- 生病的明明是兒子，服藥的卻是父母，很明顯，父母服藥再多，對兒子的病都於事無補。事實上，只有針對學生中所存在的具體問題，制定一套相應的措施，採取有效的解決辦法，才會起到“對症下藥，標本兼治” 的作用。其實，也就是要有目的.有計劃地引導學生自覺遵守學校的規章制度。

當然，構建科學的班級管理體系是使“養成教育”得以實施乃至成功的重要因素之一。但關鍵還得看學校領導是否願意嘗試一下對學生的管理工作進行一次改革 --- 即針對我們的學生中存在的許多實際問題，專門制定一套便於操作而又完全適合對我校學生進行科學管理的具體方案或措施。如：學生遲到了該怎樣“懲罰”？缺交作業應當怎樣對待？頂撞或謾罵老師又該如何處理？隨地吐痰、扔垃圾；上課時隨意講話、聊搭、下位走動、嚼檳榔、吃零食、傳紙條等情況呢？並形成一套能在我校長期實施的管理模式。徹底改善我校學生的精神面貌，伸張正義以樹正氣，弘揚健康且積極向上的校園文化，樹立學校形象，打造學校品牌。

是該我們的領導採取行動的時候了！為了我們的學校 ---- 別讓人家説我們學校的學生沒規矩；為了我們的學生 ---- 無規矩不成方圓啊；也為了我們教師自身 ---- 每次面對學生犯錯時，都因“無章可循”而感到棘手 ---- 不嚴格管教又難以服眾，甚至留下後患；嚴格管教又怕引起學生的“不滿意” 。教育家們説，對犯錯的學生應給予適當的“懲戒” 。因為“單純的賞識”教育、或溺愛、或放任不管“是不可能教育好孩子的” 。“懲”即“懲罰”（“不是體罰”），“戒”即“改正” 。其目的“就是要讓學生為自己的過失負責” ，避免以後重犯。同時也是“引導學生形成目標管理的習慣” ，培養他們的責任心。“懲罰的目的不是懲罰本身，而是培養孩子的自我管理能力，並且剋制‘以自我為中心’意識的膨脹。”

可是，近些年來，因為學生對教師的“不滿意”評判最終就可能導致學校領導對教師的“不滿意” 評價。學生因此便掌握了這一“報復”教師的有力武器而在行為舉止方面變得更加肆無忌憚，難以管教 --- 曾經就有一名調皮學生在晨讀時因違紀而被老師點名批評，而恰恰就在這時，學校領導指派來執行期末對教師進行名義測驗的人員正站在教室門口，向裏面的老師打招呼，那名剛捱了批評的學生立刻從座位上站起來，趾高氣揚地説“你死定了” 。後來，要不是班主任老師工作做得及時，也許，那老師真的“死定了” 。這不，去年上學習末，七年級年級一個班的一名成績最好的男生，因多次違紀且上課又不專心，老師佈置的作業沒完成而導致該學科成績下降，科任老師只是善意地勸説了幾句。大意是：你很聰明。基礎又好，如果再勤奮一點的話，肯定能考上高中。後來，這位科任老師在家長會上也説了同樣的話：這孩子很聰明……家長很感激，懇請老師對其子女務必嚴格要求，課上只管多向他提問。老師照做了，該學生的成績很快就上來了。可萬萬沒想到，他卻在給老師做名義測驗時，煽動一夥同學給老師打“不滿意” 。要不是有學生向另一位老師“泄密” ，或者這位知情的老師又沒去善意地提醒那位科任老師，恐怕那位老師到死都不會明白自己用心無私栽培的所謂“愛學生” ，卻是如此“回報”老師的愛心的。你説那位老師能不傷感嗎？人非聖賢，老師是人，不是神；何況神也很在乎人類對他們的尊重。於是，越來越多的教師都因此而不敢大膽管教學生，怕遭不愉快的“回報” 。

讓那些真真實實認真、敬業又正值的教師傷感，這難道是我們的領導真正想要的結果嗎？即便是這樣，也不能拿培養建設祖國的合格及優秀人才的偉業開玩笑吧？説得更嚴肅點就是：中國的教育將向何處去。顯然，只要學校領導轉變了觀念，所有問題就都迎刃而解了。故學校的管理體制是否科學而合理，完全取決於學校領導的辦學理念。只要領導和教師站在同一條戰線，就沒有解決不了的學生問題。

當然，作為普通教師的一員，我們還應當時刻牢記自己的職業之所在，正如《……101條建議》中的第95條所指出的“認識自己將影響別人的生活” 。為我們的學校，為我們的學生，為不辱我們的使命，我們教師自身也應當不斷加強學習，注重個人修養。切記：我們的每一個言論、每一次行動，都將直接影響學生的成長。雖然我們並非聖賢，但我們已經肩負着教書育人這一神聖的使命，就應當義無反顧地把準我們的職業操守 ---- 嚴於律己、為人師表、教書育人、恪盡職守。我們每一位戰鬥在教育第一線的同仁都有義務為振興我們祖國的教育事業貢獻一份力量。