國中數學經驗交流發言稿

今天面對這麼多優秀的老師，確實不敢談什麼教學經驗，只能談一談我個人在這一年複習教學當中的一些做法，請大家批評指正。

一、鞏固基礎知識，梳理課文內容體系

開卷考試，很多學生認為那就是抄書。事實上，開卷考試比閉卷考試對學生的能力要求更高。不僅要求學生有一定的識記量，而且要求學生會對知識進行分析歸納，進行創新、整合和運用。我們平時的新課教學往往偏重指導學生感悟體驗和探究，不太強調知識系統，學生花在這個學科上的時間相對又少，課本不是很熟悉，考試的時候往往很難一下子就想到答題的方向，經常出現“張冠李戴”式抄書，似是而非的答題。針對這些，我一方面要求學生整理每一課的基本概念，重要字、句，經常看、反覆複習，直至熟練地掌握，做到考試時不把寶貴的時間花在查找基本概念、基本原理上。另一方面，要求並幫助學生把每一課的知識脈絡整理出來，進而把每一單元，每一本書知識脈絡都整理出來，指導學生對所學的相關知識進行橫向、縱向比較、分析。指導學生會用並用好課本目錄，學會從總體上把握全文的內容要點，避免孤立地掌握一些支離破碎知識的現象發生。

二、鍛鍊答題技巧，掌握科學的答題方法

在平時考試中，我發現有很大一部分學生答題不注意方法技巧，只知道照搬照抄，導致大部分會做的考題得分率不高。因此，在複習課的教學中，我特別注意抓好三點。首先，把學生每一次考試中的典型錯誤用多媒體課件展示出來，對試題本身和學生答題情況進行深入分析，讓學生弄清錯在何處，為什麼錯，是基礎知識未過關，還是解題方法有誤，還是偶然失誤……提高講評的針對性。有時也讓學生自己分析錯誤，發表自己的見解。注重訓練學生學科思維的嚴密性，靈活性，全面性。

其次，讓學生當出卷老師，對材料提問題。從“為什麼、是什麼、怎麼樣？”的角度去探究。通過經常性地講練，通過多探究和總結各種題型的特點和解題規律，準確把握題意，準確答題，使學生形成一些行之有效的答題模塊，並能夠靈活運用。例如讓學生多訓練“談感想、講體會、建議獻策、説看法、規劃活動方案”等類型題，讓學生有話可説，有感而發，久而久之學生對諸如此類的題目就不會再存畏懼心理，知道該怎麼答，自然就對解答這種題有信心，答起來也就比較得心應手。

第三，根據學科表達術語指導學法。學科的不同特點，決定了學科的表述方式和表達術語不相同。政治考試就要用政治術語，但我們的學生卻經常採用“語文式”的回答，這樣往往答多卻得不到分數。因此我在複習教學時特別注意要求、訓練學生學會應用教材的觀點分析問題，解決問題 ，儘量避免離開教材隨心所欲、不切實際地亂談、空談。

三、關注時事，關注熱點問題，注意理論聯繫實際

關注時事、關注熱點問題也是複習教學中的一項重要任務。為了做好這一點，我採取分階段、化整為零的複習策略。上學期，讓學生課前收集時事材料，課上留出幾分鐘，作為學生的播報時間，由學生自己將所收集的材料集中分享，既培養學生學習時事的興趣，也讓學生不斷積累一些時事知識。等到了下學期，我在每節課上都準備了約二十道時事題，向學生提問，及時糾正錯誤，對學生掌握不好的，隔一段時間再重新提問。通過此法不斷加深學生的印象，讓他們把時事消化在平時。

另外，在複習教學過程中我也十分注重將熱點信息與教材內容的有機結合，引導學生運用所學知識，分析社會熱點，指導學生把時事知識與教材理論結合起來掌握，不斷強化學生理論聯繫實際的能力。同時注意幫助學生整理熱點專題，將每一個專題的時政背景材料、與教材知識的結合點、典型例題分析等組織起來交給學生，儘量做到少而精，不給學生增加學習負擔。

以上談的就是我在過去一年政治複習教學中的一些主要做法，有不妥當或錯誤之處請批評指正。謝謝大家！

國中數學經驗交流發言稿 [篇2]

對學生的學習有重要影響的因素之一是學生的學習方法。心理學研究表明,養成良好的學習方法,對於激發學生的學習積極性和主動性,形成學習策略,提高學習效率,培養學生自主學習能力,促進終身發展有着非常重要的意義。縱觀學習困難的學生,其最主要的原因就是缺乏良好的學習方法。學校的教學的主要任務之一是既要幫助學生獲得知識和技能,更要幫助和指導學生學會學習,形成良好的學習方法。如何培養學生養成良好的學習數學方法,我認為,國中數學教師應該重點從課堂學習和課外作業兩個方面入手。

一、數學課堂學習方法的培養

學生學習活動的主陣地是課堂,課堂學習的方法直接關係到學生知識的掌握和學習的質量。良好的課堂學習方法主要表現為會思考、會提問、會筆記、會發現。

1.在思考中形成良好的思維方式和思維品質

所謂會思考指的是,對數學各種定義、定理要求學生在理解的基礎上,將一系列比較相似的概念加以區分和類比如“三視圖”和“展開圖”,“線段”和“射線”等概念,通過這樣一個區分和類比的過程學生就會加深對概念的理解,運用起來就會得心應手,這一系列的活動就是思考。在數學教學中教師要適時地對學生進行點撥、啟發,引導學生形成良好的思維活動方式和思維品質,養成會思考、勤思考的學習方法。

2.在提問中深層次理解數學概念

所謂的提問就是,學生在數學學習中發現和尋找出思維上的困難、疑點,並將存在的困難和疑點在課堂上向教師發問。學生在課堂學習中獲取知識的重要學習方法就是積極提問。學生積極提問了,教師便能及時而且有針對性地排除學生的思維障礙,幫助學生學得知識。學生帶着問題主動參與教學過程,能極大地促進課堂教學效率的提高。教師要指導學生學會提問,敢於提問,善於提問,使學生懂得,只有理解和清楚數學中的各種概念,才能深層次發現問題。

對學生不管提出怎樣的問題,即使是相當幼稚和離奇的問題,教師也要給予鼓勵,因為這是學生思維活動的具體表現,教師要促使學生的這種學習行為在以

後的學習中持續發生。教師還要在課堂內創設寬鬆、民主、和諧的教學氛圍,使學生自由自在、無拘無束地進行思維,更廣泛、更深刻、更精確地探求“是什麼”、“為什麼”的答案。

3.在做筆記中加深對知識點的理解

課堂上做筆記並非是重複地將教師的板書抄寫而已,而是要把聽課中所得到的知識進行去粗取精的整理,着重記下重點、要點、難點、疑點,同時也要記下教師思維的過程和方法。做筆記的過程是大腦積極思考的過程,能培養和強化人的思維能力,做課堂筆記能促使學生聽課的注意力更加集中,課堂學習效率因此而更好。如講解例題:已知△ABC中,AB =5,BC=8,求△ABC的第三條邊。通過審題分析得知,△ABC的第三條邊的取值範圍在大於3小於13之間。同學們都及時地將這一發現的結果記在筆記本上,這樣,學生對知識點理解就更深刻,掌握的`就更牢固,收穫就更大了。

為使學生養成記好課堂筆記的方法,教師要在課堂內督促,課堂外檢查,還要經常性地進行個別指導,促使學生記課堂筆記持之以恆。

4.在發現中全方位拓展數學思維

所謂發現講的是尋找規律,教師通過啟發和指導學生對數學問題進行深入觀察、分析、綜合、抽象和概括,從而歸納得出一般性結論,使知識更加條理化和系統化。指導學生學會“發現”,要求教師在教學中要啟發學生髮散思維,積極探索,讓他們在掌握一般性題組的基礎上,再進行一系列探索、變式性質、綜合性質和發展性質等題組猜想的練習,形成從試算到歸納,到猜想,再到論證的學習模式。教師還應把“一題多解”、“一題多法”、“一題多變”、“一圖多用”方法教給學生,以全方位拓展學生的思路,開闊學生的視野。通過引導學生髮現規律,指導學生在數學學習中學會和運用從引出問題到形成猜想,到演繹結論,再到知識運用的科學思維方法,逐漸形成自己發現規律的科學思維方法。

為了使學生的思維一直處於活躍的狀態之中,教師還要注重培養學生專心聽講的習慣。由於學生的注意力具有不持續、容易轉移等特點,因此教師要控制好上課的節奏,做到張弛有度,使每個學生都在思維,都在認真學習。

二、數學課外作業方法的培養

學生學習活動的一個組成部分就是課外作業,課外作業包括口頭作業、書面

作業、預習教材等幾個方面。

1.及時複習鞏固知識,增強記憶效果

認真地閲讀課本,精心地整理筆記,及時地進行復習可以鞏固和加深對當天獲得的數學知識的理解。複習可以保持和增強對知識的記憶效果。心理學研究表明,在最短時間內對學習的知識及時地進行復習,這樣保持的效果最好,反之效果就越差。

2.認真完成作業,促進數學知識內化為認知結構

認真及時完成好數學課外口頭作業和書面作業可以使數學知識內化成認知結構。一定數量的、具有代表性的、典型性的、質量較高的作業能促進和強化這種內化作用。良好的作業習慣必須是先複習課文,再做作業,要及時、獨立地完成,並且對作業進行自我檢查。

養成學生完成數學課外作業好方法的另外一個因素是作業佈置問題,教師佈置的作業必須切合教學要求,有助於加深理解和鞏固所學的知識。作業的數量和難易要適中,避免使學生感覺到負擔過重而產生厭倦的心理。因為是課外作業,所以教師在佈置作業的時候可以根據情況作適當的提示,以免學生在做作業時出現不必要的挫折,致使對完成作業失去信心。教師要及時認真地檢查和批閲作業,並及時向學生反饋作業情況和學習成果,以強化學生持續學習的動力。反思是作業之後的重要環節,做完作業後,要反思一下它的主要特徵和要點,以達到舉一反三的效果。 “提出問題比解決問題還要重要”,學生這樣的提問不僅僅是解決了這一問題,而且促使了他們更深一層理解了概念。

對學生不管提出怎樣的問題,即使是相當幼稚和離奇的問題,教師也要給予鼓勵,因為這是學生思維活動的具體表現,教師要促使學生的這種學習行為在以後的學習中持續發生。教師還要在課堂內創設寬鬆、民主、和諧的教學氛圍,使學生自由自在、無拘無束地進行思維,更廣泛、更深刻、更精確地探求“是什麼”、“為什麼”的答案。

3.在做筆記中加深對知識點的理解

課堂上做筆記並非是重複地將教師的板書抄寫而已,而是要把聽課中所得到的知識進行去粗取精的整理,着重記下重點、要點、難點、疑點,同時也要記下教師思維的過程和方法。做筆記的過程是大腦積極思考的過程,能培養和強化人的

思維能力,做課堂筆記能促使學生聽課的注意力更加集中,課堂學習效率因此而更好。如講解例題:已知△ABC中,AB =5,BC=8,求△ABC的第三條邊。通過審題分析得知,△ABC的第三條邊的取值範圍在大於3小於13之間。同學們都及時地將這一發現的結果記在筆記本上,這樣,學生對知識點理解就更深刻,掌握的就更牢固,收穫就更大了。

為使學生養成記好課堂筆記的方法,教師要在課堂內督促,課堂外檢查,還要經常性地進行個別指導,促使學生記課堂筆記持之以恆。

4.在發現中全方位拓展數學思維

所謂發現講的是尋找規律,教師通過啟發和指導學生對數學問題進行深入觀察、分析、綜合、抽象和概括,從而歸納得出一般性結論,使知識更加條理化和系統化。指導學生學會“發現”,要求教師在教學中要啟發學生髮散思維,積極探索,讓他們在掌握一般性題組的基礎上,再進行一系列探索、變式性質、綜合性質和發展性質等題組猜想的練習,形成從試算到歸納,到猜想,再到論證的學習模式。教師還應把“一題多解”、“一題多法”、“一題多變”、“一圖多用”方法教給學生,以全方位拓展學生的思路,開闊學生的視野。通過引導學生髮現規律,指導學生在數學學習中學會和運用從引出問題到形成猜想,到演繹結論,再到知識運用的科學思維方法,逐漸形成自己發現規律的科學思維方法。

為了使學生的思維一直處於活躍的狀態之中,教師還要注重培養學生專心聽講的習慣。由於學生的注意力具有不持續、容易轉移等特點,因此教師要控制好上課的節奏,做到張弛有度,使每個學生都在思維,都在認真學習。