《自然之道》教師隨筆

在平平淡淡的日常中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編精心整理的《自然之道》教師隨筆，希望能夠幫助到大家。

《自然之道》教師隨筆1

1、在這堂課的教學進程中，老師曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“作者我”同憂、同喜、同悲、同樂。能夠做到教學目標明確，緊緊圍繞作者我和同伴的言行與嚮導的情感變化為主線展開教學。文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的---好心辦壞事。

2、教師課上為學生搭建了可供學生主動進取、全面發展的平台。第一次是讓學生在文章中找作者都幹了什麼愚不可及的事情?採用小組合作學習的方式，合作時學生形成學習小組速度快，學習研究的氛圍也很濃。只是時間略顯長了。第二次是讓學生轉變角色，如果你是作者做了這件愚不可及的事情，你現在想説什麼，讓學生充分表達學文後的感受。

3、 文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以儘可能多的想象空間。在閲讀教學中，老師能借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閲讀為學生的想象提供了廣闊的.空間。

4、老師課前做了大量的準備工作，蒐集到了嘲鶇、海鷗、鰹魚三種食肉鳥的圖片並和與他們相比弱小的小海龜相比，使學生從直觀上感受到小海龜可憐及我們的愚不可及。尤其是出示兩幅大海龜時教師富有激情的旁白，更使同學們感受到作者他們的確做了一件愚不可及的事情。

《自然之道》教師隨筆2

講的是作者和同伴及一個生物家嚮導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時，不顧嚮導的勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海，接着，成羣的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和後悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

在3班和4班的教學都完成後，才發現自己的不足。如，教學目標的制定是否合理，教學過程中重難點環節的突破是否採用了具體、有效的辦法、策略等等。

其實在進入第三單元的學習時，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是説明文，文章缺少美感。那麼，如何上好説明性課文呢?通過一個單元的教學，有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。

就本篇課文來説，我是這樣做的：

首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

其次,明白遵循“自然之道”：嚮導極不情願的抓起那隻……我就抓“極不情願”解讀嚮導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則衝突時應該怎麼選擇才是正確的。

第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎麼救的問題。要麼不救，要麼選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食;如果救，也得要看清情況，瞭解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。

回顧整個教學過程和教學設計，不足主要在環節的銜接上，設置的問題出現過於突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。

語文教學總是遺憾的藝術，如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要，充分發揮學生的自主學習能力，作為經驗不足的青年老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。

《自然之道》教師隨筆3

今天，我們開始了第三單元的教學，本組課文都是圍繞人與自然的關係展開闡述的。上午進行了《自然之道》一文的第一課時，在文中，“我”與幾名同伴觀察太平洋小綠龜離巢入海時，出於善意，救下了龜羣的“偵察兵”，卻最終導致了龜羣慘遭食肉鳥捕食的悲劇。這一事件告訴我們，要認識和尊重自然規律，按自然的規律辦事，才能保持生態的平衡，使人與自然得以和諧相處。

根據課文里科學術語較多，詞彙量大的特點，我把第一課時的教學目標定位在：1、以不同方式讓學生掌握生字(識7個，寫14個)，正確讀寫愚蠢、偵查、躊躇、頹喪、魚貫而出、欲出又止、氣喘吁吁、響徹雲霄等生詞;2、理解課文內容，體會文章內藴之情，進而有感情地朗讀課文。教學時，我覺得有幾個方面，學生在學習時的情緒和最終取得的效果都是令人滿意的：首先，我讓學生自讀課文，找出難解的詞句和難讀的文段進行重點突破，然後我出示小黑板，檢查學生對生字詞的認讀與理解情況。進行這一環節時，我沒按以往指名讀、齊讀的套路來，而是讓他們想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個詞義，有時來點形象的表演，如欲出又止、氣喘吁吁、躊躇不前、魚貫而出等詞，學生學得興味盎然，樂此不疲。反思一下，由於多了些自由，少了些刻板;多了些關注，少了些失望，課堂學習的參與面大了，語言的靈動感、詞語的現場感強了，學生的學習壓力驟降，效率高了許多。

其次，對“讀懂了什麼，還有什麼疑問”問題的展開，又出現了幾個亮點，有個學生説：老師，我家有隻鴿子，是受傷後被我捉到的，在我的呵護下它恢復了健康，但一直在籠子裏“咕咕”叫，我覺得是不是我違反了自然規律，應該把它放歸藍天?還有學生問我：綠毛龜的背部有硬甲，腹部有軟甲，食肉鳥怎麼能吃到它?您不是説自然界的動物都有自衞之能嗎?……聽着同學們口中一個個雖顯稚嫩，但閃耀着智慧光芒的問題，我激動極了。孩子們的潛力是無限的，需要我們的精心呵護。擦亮眼睛，密切關注，努力挖掘，反思課堂教學是第一性的。