《自然之道》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《自然之道》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《自然之道》教學設計1

　　教學目標：

1. 學會本課十個生字及新詞，認讀5個字。

2、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。

3、抄寫自己喜歡的句子，積累語言。

4、瞭解課文內容讓學生產生熱愛和保護動物的感情。

5、能把讀了這篇課文後的想法寫下來。

教學重點：瞭解課文內容，懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦壞事。讓學生產生熱愛和保護動物的感情。

教學難點：理解課文“不是我們人類，這些海龜根本就不會收到危害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。

　　教學過程：

第一課時

教學要求：初讀課文，瞭解課文內容；學會本課生字新詞。

一、激趣導入；

師；我們每個人都生活在大自然之中，自然界有着自然界不可改變的規律，今天我們就來學習一篇關於自然界法則的故事。

板書課題：14、自然界之道

二、初讀課文，認識生字瞭解新詞

1、要求：請大家自由讀故事，藉助生字表及字典讀準字音。

2、提示：讀正確的同學將課後的生字朋友的名字讀一讀。

3、激發興趣：有信心接受挑戰嗎？

（1）出示課件：

（2）課件出示詞語：

提示：邊讀邊思考：哪個詞語的意思不懂。

4、提示：把詞語送回到課文中，做到讀流利。帶着生字新詞讀課文做到正確流利。

5、誰願意把你的朗讀成果展示給大家？

6、引導：説説課文講了一件什麼事？

三、學習生字。

1、自由記憶字形。

2、誰來把你最好的記字方法展示給大家？

3、激發興趣：讓我們為他們找找朋友吧！

4、引導：觀察每個生字，你覺得在寫的時候哪些字的哪些地方要提醒大家？

四、講一講身邊違反自然界規律的故事同孩子們一起分享。

五．佈置作業：選擇自己喜歡的作業：

朗讀課文，通順流利。

書寫本課生字並組詞語，看誰寫得漂亮、組得多！

抄寫自己最喜歡的詞語和句子。

文本分析：這篇課文用實實在在的語言，講述了一個打動人的故事。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，瞭解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

《自然之道》教學設計2

　　一、談話導入，讀題質疑

1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題

2、理解課題是什麼意思？（自然規律）

作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！

　　二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文裏都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事？讀書的時候，有什麼不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。

師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？

後兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。

在字典裏啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能説説！生説。

通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

課文裏啊還有個地名，（出示）很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。（兩生讀）

師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來説説呀，都寫對了嗎？請你説。那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀？。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎？

師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試着再寫一寫，這樣預習就更有效了！誰再來説説“蠢”字，怎樣才能寫漂亮？

師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

3、用簡潔的語言説一説課文主要講了一件什麼事？

師：來説説吧，課文裏寫了哪些人物動物？

那它們之間發生了什麼是啊？看着黑板，誰能用幾句簡單的話來説説！請你——

師：剛才他把內容説得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來説一説？

師：恩，這回説的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再説清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容説明白！

4、提出疑問

師：瞭解了文章的主要內容，你還有什麼不明白？

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！

　　三、深入研讀，體會文意

（一）學習課文3—5自然段

食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有着截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

1．指生讀第3、4自然段，思考：是什麼樣的情景讓我們的嚮導有着截然不同的態度？

2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景，使他有着截然不同的態度？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）

出示句子：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。

師和生談話：你為什麼要這麼做？你的心裏在想什麼？

假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢？

讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣？畫一畫有關的句子，想一想為什麼？

指名説我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀？

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

師：我們這麼的着急，嚮導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情願

出示句子：嚮導若無其事地説：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：若無其事是什麼意思啊？

師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導為什麼這麼説？

4．教師採訪學生：假如你就是嚮導，請問你為什麼會這樣説呢？

可能出現的回答：（1）嚮導沒有同情心；（2）嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重；（4）也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情願又看出了什麼？

（嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）

師：是啊，嚮導非常不願意去做這件事情，我們體會着一起讀一讀。

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

（二）學習課文6-8段。

首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。

1、説到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）

4、師問生：如果你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就—— 一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

6、出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們説什麼呢？

採訪學生：你會説什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？

學生回答。

師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，

這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？（傷心）板書：傷心

（2）比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）

板書：悲傷

“根本”可以換成什麼詞語？

嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好願望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

四、總結提升

師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想説些什麼呢？

師：如果你是嚮導，此時，你又有什麼想説呢？

師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所説的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），瞭解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。

師：同學們，大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這裏給大家推薦一本書《大自然的奧祕》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收穫！

板書：

自然之道我們緊張 焦急

（遵循）嚮導若無其事 極不情願

《自然之道》教學設計3

通過學習《自然之道》，瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

　　教學目標：

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

3、有感情地朗讀課文。

4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。

5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹雲霄”等詞語。

　　教學重點：

體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。

　教學難點：

瞭解課文告訴我們的道理；初步瞭解用具體事實來説明道理的表達方法。

　教學準備：

相關課件和資料。

　　教學過程：

一、整體回顧，把握課文主要內容。

1、今天我們繼續學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。

題目“自然之道”是什麼意思（從字面理解即可）

2、作者是通過一件什麼事來説明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什麼事。

（作者和同伴看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧嚮導的勸阻，非要嚮導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴嚮導）

二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發展的過程中，情感和認識上發生的變化。

（一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨着事情的發展不斷產生着變化。在事情發生的前前後後，“我們”的情感為什麼會發生那麼大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什麼，認識到什麼呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。

請看屏幕：出示自學提示。指名讀——

自學提示

1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的？

2、讀讀這些語句，通過朗讀表達出感情的變化。

3、自學後同桌進行交流。

（二）默讀自學

（三）全班交流。

1、讀出相應的段落，從整體説感情變化線，並板書

緊張焦急極為震驚自責懊悔

2、指導有感情地朗讀重點句

（1）指名讀課文，引導：他把“我們”和嚮導當時的那種心情讀出來了嗎？

再引導：你們想從他的朗讀中聽出什麼呢？怎麼讀才能讀出來呢？

自由讀：“我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導説：‘你得想想辦法啊！’”

指名讀：“我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導説：‘你得想想辦法啊！’”

師接讀：“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”

（2）你們聽出我們倆的感情有什麼不同了嗎？

（與我們的緊張、焦急相比，嚮導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）

（板書：若無其事）

是呀，心情和想法不同，説話的語氣、語調就不一樣。出示文字

嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

大家再讀嚮導的話——你們説嚮導這時心裏想什麼呢？

理解：（透過語言文字進行揣摩）

“若無其事”：好像沒有那麼回事似的，認為這事很平常。

“自然之道，就是這樣的”：這裏指嘲鷹就是以幼龜等小動物為食，來維持自己的生命。

（3）假如我就是那位嚮導，你們就是作者和他的同伴，大家願意和我一起來再現一下當時的情景嗎？

（幼龜偵察圖配樂）

海風輕拂的日子裏，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬於它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一隻嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……

（嘲鷹啄食圖配樂）

你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我説：——“你得想想辦法啊！”

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什麼了？指名説——

“不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）

“嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告）

“嚮導，你怎麼這麼無情啊！”（指責）

“你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）

……

從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！

（4）但是當時大家只知道什麼？不知道什麼？

（只知道的內容：聯繫第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。

不知道的內容：嚮導的話的含義，所以不理解嚮導：不懂得自然界的規律。

3、嚮導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出於無奈，只好極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。（板書：極不情願）

後來大家理解他了嗎？看到什麼就理解了？小聲讀5——8自然段

理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。

（抓住“成羣成羣”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解）

看到這場面，“我們”終於明白了——

我們幹了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連？請兩位學生讀一讀。

生1：“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”

生2：“那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。”

明白之後我們終於理解嚮導了——

嚮導的表現並不是冷酷無情，而是瞭解自然規律的一種坦然與自信。明白之後我們是怎麼説的？怎麼做的？讀第7自然段。（簡單談理解）

回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀嚮導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）

4、談出最大的收穫

（1）慘劇的發生，僅僅讓“我們”明白了我們幹了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了嚮導的所作所為嗎？指讀第8自然段。

（2）經歷了觸目驚心的一幕之後，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以説是百感交集啊。那麼此時此刻大家在想些什麼呢？

（自責；反思；懺悔……）

（4）終於，嚮導發出了他的悲歎——

出示文字

嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

他在為什麼而悲歎？（板書：悲歎）（為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜）

（5）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什麼道理呢？齊讀第9自然段。

是呀，這像名言警句一樣的話語，有什麼可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閲讀的相關資料談。）

①自然界的萬物，優勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發展，求得平衡：食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產卵，也不會滅絕。

②地球是動物和人類共有的家園，人類不能認為可以主宰動物的命運。

③如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）

④我們人類不能因為自己是萬物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動物》）

⑤熟知自然、瞭解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）

…………

三、拓展練筆

1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是嚮導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之後，你想跟大家説點什麼呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。

2、交流寫作的內容。

四、教師小結

大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，瞭解自然，真正地與大自然和諧相處！

　　板書設計：

“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔

自然之道理解

嚮導：若無其事極不情願悲歎

《自然之道》教學設計4

教學目標：

1、會認讀文中的生字詞語，聯繫上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思；

2、通過感情朗讀、想象説話等語言實踐活動，發展歷練語言；

3、利用閲讀期待，引發學生的情感衝突，在反覆閲讀文本的過程中，有層次地感悟自然之道。

教學重點：在學生的情感體驗基礎上，通過朗讀、勸説、想象等實踐活動，發展學生語言，進而感悟“自然之道”。

教學難點：引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、聽寫導入，引發閲讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，()要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、切己體察，揣摩“自然之道

三、1、師：我們幹了一件愚不可及的事，後悔不已，這到底是一件什麼事呢？這節課，我們就隨着作者一起上島，去看個究竟。

3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什麼事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，説説你看到的事情。

①現在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。

②採訪幼龜：你心裏在想些什麼呢？

③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

④、你們覺得這是怎樣的一幕。

⑤把你的體會用朗讀表現出來，全班齊讀。

4、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場，你會怎麼做？我和同伴、生物學家嚮導又有什麼樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。

指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。（指名讀，男女生讀）

（2）老師當嚮導，學生當同伴再讀。

5、説話練習

假如你們也在場，聽到嚮導説的這句話，你們心裏會怎麼想，會怎樣對嚮導呼喊？

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，（課件出示）嚮導(大家讀)極不情願地??飛走了。理解：極不情願、頹喪

1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一隻可愛的小幼龜（板書：救了一隻好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？

2、 （課件出示）我們幹了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5－8自然段，説説我們蠢在哪裏？

3、 課件出示畫面：（羣龜被食）

4、 指名回答。

①理解“魚貫而出”。

②想象説話：成羣的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心裏可能會想些什麼？

5、 師小結：救了一隻，害了一羣（板書）我們真是愚不可及！

6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎麼補救的？

7、 找出我們救小海龜的動詞，説説你的體會。

8、 小結：今後在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。

9、 雖然我們做了補救，但於事無補，此時我和同伴們低着頭??心裏會想些什麼：

10、 難怪嚮導會發出悲歎：??

①悲歎能不能改為感歎呢？

②指名讀，齊讀。

四、抒發心聲，內化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着複雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

2、師：現在我們再來回想一下向導之前説的那句話（出示嚮導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？

3、你想給人類怎樣的忠告？

五、作業

1、把故事講給父母聽。

2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

六、板書設計：

9、自然之道

救了一隻好事

愚不可及

害了一羣壞事

《自然之道》教學設計5

　　【教材分析】

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一羣旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裏的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　【學情分析】

學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯繫，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

　　【設計理念】

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所藴含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　【教學重、難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

　　一、複習導入

回憶上節課內容，用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什麼事?

　　二、初讀課文，整體感知

1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。

2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

　　三、演中促讀，演中理解

1、小組合作學習1～4自然段。

⑴ 讀明白了什麼請説説?

⑵ 提出不明白的問題討論交流。

⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大屏幕)

神態 語言 我們 嚮導

2、嚮導和“我們”為什麼有完全不同的態度呢?

3、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜?

4、表演讀3、4自然段，着重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

5、感悟啟示：

如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。

這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。

請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

　　四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?

例舉一、兩件，在班上説一説，議一議。

　　【板書設計】

9、自然之道

“我們”救一隻幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

(違反自然之道──→事與願違)

《自然之道》教學設計6

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重點

1、會寫14個生字。

2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

課前準備

教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。

課時安排

兩課時

教學過程 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

第一課時

一、導入，引出“道”

1.故事導入。

這是我親身經歷的一件事。那是我上國小五年級的時候，有一次放學，我揹着書包正往家裏走，突然，我發現前面不遠處的麥地裏，一隻喜鵲正撲騰着翅膀，卻怎麼也飛不起來。於是，我疾步走上前去，抱起那隻喜鵲。我發現，那隻喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那隻喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包紮好。不幾天，那隻喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，於是就把它的翅膀尖給剪了，並用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心餵養。可是沒多久，你們猜，它怎麼了？（它卻死了）

2.引出“道”。

是呀，這是為什麼？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

板書課題。

3、讀題，解釋“道”。

學生讀課題，説説這裏的“道”是什麼意思？

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文

要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養學生運用工具書的習慣）

2、認讀生詞：旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救爭先恐後欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

（小黑板展示，對於“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

3、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、初讀交流：讀了課文，你知道了什麼？還有什麼地方不懂？（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，並及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在後面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

注：要根據學生的實際情況來深入研讀，對於細節部分要反覆推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結合起來，如“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態、眼神體會出來。

2、演中促讀，演中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演後評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的.表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分組再説一説。

4、討論：我們幹了一件什麼“蠢事”？

5、比較句子：

我們幹了一件蠢事？

我們幹了一件愚不可及的蠢事？

注：通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

四、本課小結

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！

《自然之道》教學設計7

學習目標

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語，四年級下：《自然之道》教學設計。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

第一課時

閲讀“單元導讀”，引入新課

1.指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）

自由朗讀，自主預習

1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情願 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。

4.彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

以演促讀，感悟“蠢事”

1.出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了，國小四年級語文教案《四年級下：《自然之道》教學設計》。

2.演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，範寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3.想象課文描寫的場景，分小組再説一説。

4.回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

5.比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

導讀課文，感悟“啟示”

1.觀察課文插圖，説説圖意。

2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的感受。

4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5.比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

明確要求，啟動“綜合性學習”

1.讀一讀“綜合性學習”安排，説一説活動方式與要求。

2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4.課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。

《自然之道》教學設計8

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發。

3、激發學生探索“自然之道”的興趣。

教學重難點

教學重點：學生能用適當的方法概括文章的主要內容，並從中受到啟發。

教學難點：引導學生理解嚮導的話，從而體會文章所表達的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導課揭題。

1.同學們，今天這節課我們要學習的課文是——自然之道。大家事先預習過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。

2.知道“道”是什麼意思嗎？“自然之道”呢？

二、初讀梳理。

1.初步讀文，學習詞語。

請同學們再讀讀全文，儘可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？

加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪

你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。

2.再讀課文，瞭解主要內容。

（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？

適時板書：我們 嚮導 幼龜 食肉鳥

A.“嚮導”是什麼人？這個嚮導可不是一般的嚮導。

B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的遊客，我們來加拉巴哥島旅遊的目的是什麼？

C.幼龜，先是一隻，後是一羣，成百上千只。

D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。

（2）串説故事：他們之間發生了怎樣的故事呢？

如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅遊，看到了什麼情景？我們是怎麼做的？結果怎麼樣？）

過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那隻幼龜？（3、4節）

三、理解“救幼龜”

1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來。）

（1）“躊躇不前”在這裏是什麼意思？再聯繫上文想一想，課文怎麼寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。

（2）再讀這段話，你覺得這是一隻怎樣的幼龜。

（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？

2．一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？所以“我”們——

我們都很焦急，可是嚮導卻説——出示句子：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。

（2）對比着讀，體會對比的表達效果。

（3）讀到這裏，你讀出了什麼疑問？

（要點把握：嚮導為什麼那麼冷淡？嚮導説的自然之道是什麼意思？）

四、續學第五自然段。

1.默讀課文第5自然段，想想説説：

那隻先出來的幼龜，是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會 ，其他的幼龜就 ；現在，那隻幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜 ，於是 ，結果 。

2.討論爭辯：如果我們不去幫助那隻幼龜，情況會怎麼樣呢？你的課文依據是什麼？

3.練習並小結：

（1）我和同伴們看到成羣的幼龜魚貫而出，心想：

（2）所以，嚮導説——再讀嚮導説的話。你明白“自然之道，就是這樣的。”這句話的意思了嗎？

五、鞏固練習。

1.複習詞語。

爭先恐後 欲出又止 魚貫而出 若無其事 見死不救 極不情願 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

（1）讀讀，説説，哪些詞語的意思你明白了？

（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。

2.填空作業。

出示，並準備作業紙：我們去加拉巴哥島旅遊，看到嘲鶇啄小海龜，嚮導卻（ ），我們很生氣，責怪嚮導（ ）。嚮導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己幹了一件（ ）的蠢事。儘管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。

第二課時

一、過渡：

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

二、學習課文6-8段。

1、首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。

説到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）怎麼讀？

老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們説什麼呢？

採訪學生：你會説什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？

老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？

（2）比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）根本可以換成什麼詞語？

嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

三、談感悟、談啟示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！

（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事…）

師小結：同學們説得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）

四、佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。

《自然之道》教學設計9

學習目標：

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啟示;。

教學難點：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、閲讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。(板書課題)

二、自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

②出示詞語，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情願 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐後 欲出又止 若無其事見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹雲霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

④彙報：你讀懂了什麼?還有什麼疑問?

三、課堂練習

抄寫生字新詞。

第二課時

一、談話導入，揭示課題

1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道

2、 板書課題，齊讀

3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”裏又表示什麼意思?

二、初讀課文，概括內容

1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什麼故事?

2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

① 段意合併法 ②摘錄語段法 ③要素歸納法……

3、課文中談到我們幹了一件愚不可及的蠢事，是誰在什麼樣的情況下説的?找出來讀一讀

4、這是一件什麼樣的蠢事呢?默讀3-5段

三、深入探究，理解內容

1、 從哪兒看出來這是一隻偵察龜呢?

(突然，一隻幼龜把頭探出來……是否安全)

“欲出又止”是什麼意思?幼龜為什麼欲出又止呢?

你能找出與之相近的詞語嗎?(躊躇不前)

2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來?

(我和同伴緊張地……)

3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做着一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?

(嚮導若無其事地説：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)

“若無其事”是指好象什麼也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，嚮導為什麼會有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什麼呢?

4、 既然嚮導知道自己的行為會危害龜羣，可是他為什麼還要那樣做呢?

(嚮導的冷淡招來了……)

5、 我們不知道這是一隻偵察龜，卻武斷地讓嚮導去救它，嚮導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事)

四、深入探究，感悟意境

1、 然後愚不可及的事遠遠不止這些，師範讀5、6自然段

2、 我們看到了怎樣的畫面?

① 幼龜成羣結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心裏在想些什麼呢?

② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心裏又會想些什麼呢?你就是之前的那隻朝鶇，你想説些什麼?

3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?嚮導的心情呢?

齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害)

4、 思考：把“悲歎”換成“感歎”行嗎?為什麼?

5、 生齊讀最後一段

五、課堂拓展，訓練説話

1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想説些什麼呢?

2、 對於嚮導的行為，你有什麼自己的意見呢?你覺得嚮導這樣做對嗎?

3、 迴歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的後果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯繫生活和開課導語談談)

4、師總結

這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失 去野性這是自然之道，温室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎麼發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自於自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。

《自然之道》教學設計10

學習目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時間：

兩課時。

第一課時

一、閲讀“單元導讀”，引入新課

1、指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

2、今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。

二、自由朗讀，自主預習

1、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖

情願蠢事返回海鷗補救

爭先恐後欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。

4、彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

三、以演促讀，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2、演中促讀，演中理解：

a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演。教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分小組再説一説。

4、回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

5、比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然

後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

四、課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

一、導讀課文，感悟“啟示”

1、觀察課文插圖，説説圖意。

2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。

4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5、比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。

a、嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b、嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

二、朗讀全文，歸納大意

1、齊讀課題，再指名説説課題的含義和“道”的意思。

2、朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名説一説，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地説一説，最後小結方法——把各部分意思連起來。

三、明確要求，啟動“綜合性學習”

1、讀一讀“綜合性學習”的安排，説一説活動方式與要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。

《自然之道》教學設計11

教學目標：

1. 知識目標：認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“陸陸續續、猶豫不決、若無其事”等詞語。

2. 能力目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3. 情感目標：豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

重點難點：

1. 瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

2. 理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學準備：

多媒體

教學時間：

一課時

教學過程：

一、讀題質疑

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然界之道(板書)，看到課題，你會想到什麼問題？

(問題預想)道指什麼？什麼是自然之道？

二、初讀課文，概括故事

1. 瞭解主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道?請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事?

(我和同伴到南太平洋旅遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多隻幼龜。隨機板書:遊客、嚮導)

2. 理清線索。

從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫了救龜?(4、5節)哪幾節又寫幼龜受到傷害的?(6至9節)

3. 學習詞語。

三、學習“救幼龜”

1.“猶豫不決”在文中是形容誰的?同學們找到那個句子，讀一讀，再聯繫上文想一想什麼是“猶豫不決”?

(欲出又止)

2. 一隻嘲鶇突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？

(是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救?)

3. 自由讀第4、5節，畫一畫遊人和嚮導的不同表現。

（1）遊人：緊張

（2）嚮導：極不情願

多媒體出示：

嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

(朗讀體會若無其事)

嚮導極不情願地抱起小烏龜，把它引向大海。那隻嘲鶇眼見着到嘴的美食給抱走了， 只好頹喪地飛走了。

(把“極不情願”去掉可不可以？為什麼？)

四、自學“傷害幼龜”

一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接着發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀6至9自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批註，寫寫自己的感受。

1.學生讀書，批註。

2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。

(想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出?)

一切都過去以後，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應？)

終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”朗讀指導，體會“悲歎”，再説一説嚮導為什麼而悲？)

五、小爭辯

1. 學到此，讓我們再回頭讀一讀嚮導最初説的那句話。(多媒體出示)

嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

①體會這句話的含義。

②這句話看似普通卻意味深長。同學們，聯繫嚮導後説的話，你有什麼問題?

(多媒體出示)

2. 嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那隻幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?

正方：贊同

反方：反對

六、啟示

1. 現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什麼?學了這課你現在最想説什麼?

2. 自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。(出示圖片)

3. 誰還知道這們的例子?

這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

附板書:

自然界之道

遊人：緊張焦急——震驚悔恨

嚮導：極不情願——悲歎……

“救”害！

《自然之道》教學設計12

【教材分析】

《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文。課文依照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一羣旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裏的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規

律。

【學情分析】

同學具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧妙，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，同學是有學習慾望的。但是，同學的關注可能僅僅停留在外表。學習本課，除了引導同學熱愛大自然，更重要的是啟發同學學會理性地考慮，進而引導同學

維護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導同學與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯繫，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導同學到大自然中尋找、發現、

培養同學瞭解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

【設計理念】

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓同學在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所藴含的道理，協助同學形成正確的情感、態

度和價值觀。

【教學重、難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、複習導入

回憶上節課內容，用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什

麼事？

二、初讀課文，整體感知

１、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自身感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。２、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

三、演中促讀，演中理解

１、小組合作學習１～４自然段。

⑴ 讀明白了什麼請説説？

⑵ 提出不明白的問題討論交流。

⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“俺們”與嚮導的態度有什麼不同？找出文中有關詞句，完成下表。（見大屏幕）

神態 語言

俺們

嚮導

２、嚮導和“俺們”為什麼有完全不同的態度呢？

３、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜？

４、扮演讀３、４自然段，着重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱

藏的對“自然之道”的真知灼見。

５、感悟啟示：

假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件

事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。 這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自身的生存方式和規律。在自然面前，俺們人類該做些什麼呢？課文通過具體事例告訴俺們：假如不依照自然規律辦事，往往會發生與俺們

的願望相反的結果。這就是自然之道。

請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到

自然的懲辦的事例？

例舉一、兩件，在班上説一説，議一議。

【板書設計】

９、自然之道

“俺們”救一隻幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

（違反自然之道──→事與願違）

《自然之道》教學設計13

1.教學本文，可以參考下面的教學思路：

（1）自由朗讀，自主預習。教師提出預習要求，佈置學生自讀自學。如，把課文讀兩三遍，達到正確、流利朗讀；認識生字，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。（2）瞭解學情，確定目標。教師檢查學生朗讀是否正確、流利，讓學生彙報已讀懂的內容，提出疑問，師生共同確定學習目標與重點。（3）突出重點，精讀研討；一個重點是交流大家的閲讀感受，指導有感情朗讀，主要是結合具體語境交流；另一個重點是交流從這件事中受到的啟示，這要結合全文交流，要注意尊重學生個性化的見解──如果不按自然規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤等等；對學生的不同見解，要加以引導。最終學生要明確做事情要遵循“自然之道”。（4）回顧小結，啟動綜合性學習活動。

2.要通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閲讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括得特別簡練，學生能説出大致意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急於求成。

3.小綠龜的命運牽動着“我和同伴”及“嚮導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔；“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲歎。兩者對太平洋綠龜習性的瞭解以及對自然規律的認識，導致了他們在這件事情上做法與感情的不同。要體會文章的思想感情，就要結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“嚮導”的話語與思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。具體説來，就是要抓住第4自然段和最後一自然段中嚮導的話，結合課後思考練習第3題，細細體味，“悲歎”比“感歎”表現的感情更強烈，更突出了嚮導傷心難過的心情。其實，嚮導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

4.本課生字詞較多，要加強指導，引導學生運用過去所學的知識方法。“偵、嘲、蠢、徹”的聲母都是翹舌音，“籲（xū）”不要讀成“yū”，“幼”要和“幻”區別開，“啄”不要少寫一點。必要時，教師要範寫難寫的生字。課文中生詞的理解可以讓學生在查字詞典的基礎上結合上下文理解，不要照搬詞典意思。

5.關於“綜合性學習”。

本課安排了綜合性學習，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課的教學為開始，及早進行課內外溝通、學科間融合，把綜合性學習貫穿全組的學習的始終。綜合性學習的目的是把語文學習與科學探究結合起來，培養學生的創新精神與實踐能力，引導學生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，瞭解大自然，並在這樣的活動中，提高語文能力。

組織這次綜合性學習，首先是要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示自主確定某一活動方式：觀察大自然探究發現（某一種動物、植物或自然現象）、收集資料、調查訪問、動手實驗、進行小發明等。其次，活動過程中教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長彙報活動進程、與課文學習有機結合、適時小結（如學生的奇思妙想、靈感火花，教師表揚典型的人或事，提出注意事項）、與家長和任課教師及時溝通等方式調控，使學生保持積極的活動心態，應用多種方法去發現與探究。也可以根據實際情況，側重組織某項活動，把活動抓紮實。

這次綜合性學習，重點在於使學生對大自然有新的發現，並從中獲得啟示，要注意與三年級下冊第二組安排的綜合性學習有所區別。可以引導學生採用這兩種思路進行：一是直接去觀察，邊觀察邊思考邊發現，特別是要引導學生細緻觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；二是聯繫生活經驗與閲讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。

《自然之道》A、B案

學習目標

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

課前準備

教師課前在小黑板上

抄寫：

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

A案

第一課時

●閲讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）

●自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標然段序號，想一想課文大意。

②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖

情願蠢事返回海鷗補救

爭先恐後欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

④彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

●以演促讀，感悟“蠢事”

①出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

③演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫的場景，分小組再説一説。

④回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

⑤比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

●課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

●導讀課文，感悟“啟示”

①觀察課文插圖，説説圖意。

②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

③默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。

④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

⑤比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

⑥感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀；“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

●朗讀全文，歸納大意

①齊讀課題，再指名説説課題的含義和“道”的意思。

②朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名説一説，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地説一説，最後小結方法──把各部分意思連起來。

●明確要求，啟動“綜合性學習”

①讀一讀“綜合性學習”的安排，説一説活動方式與要求。

②分組商議：準備怎樣開展這次活動。

③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

④課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。

《自然之道》教學設計14

我設計的是《自然之道》６、７、８三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經講清了什麼是自然之道，已切合題意，這最後三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和嚮導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。

嘿嘿，廢話幾句先。

下面是我的設想，純粹粗淺的想法：

１、師：讀到第５自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什麼還要寫６、７、８自然段呢？

生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的後果。

生：這三個自然段寫了我們後悔的心情。

生：這裏寫了我們痛苦的感受。

２、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份複雜的情感。

生讀課文。

３、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？

生：那麼多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一隻，太危險了。

生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。

生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。

４、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什麼感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。

生：我找到了“天啊！”我聽見同伴説：“看我們做了些什麼！”

生：我找到了“我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走。”

５、師：看我們都做了些什麼！同學們，想想，我們都做了些什麼呢？

生：我們幫助了一隻幼龜，卻害了一大羣幼龜。

生：我們一相情願的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。

６、師：我的同伴的話會怎麼説呢？

出示：“天啊！”我聽見同伴（）地説：“看我們做了些什麼！”

生：痛心的説。

生：後悔的説。

生：難過的説。

隨機請學生練讀。

７、師：我們還做了些什麼呢？

生：救幼龜，補救幼龜。

師：帶着懺悔的心情我們一起來讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨着巨大危險的幼龜們吧！

生齊讀課文。

８、師：（感情引讀）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低着頭，在沙灘上慢慢地走着。此時此刻，我們在想些什麼？

生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！

生：我們太自以為是了。我們應該多多瞭解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。

９、師：是的。（引讀）我們的嚮導一邊走一邊發出悲歎──

生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

１０、師：這悲歎裏包含了深深的──？

生：自責。

生：後悔。

生：難受。

１１、指名讀齊讀嚮導的話。

《自然之道》教學設計15

【設計理念】

本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容;同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情;教學中還設計小表演、小採訪等提高學生的學習興趣。

【教學目標】

1、知識和能力：

⑴ 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、過程和方法：

⑴ 創設情境，入情入境;

⑵ 自讀表演，理解內容;

⑶ 品詞品句，積累感悟。

3、情感和態度：

⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

⑵ 懂得做事要遵循自然規律。

【教學重點】

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

【教學難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、談話揭題，初解“道”

1、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅遊，走進大自然，去探索大自然的奧祕，好嗎?

這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──9、自然之道(板書課題)，齊讀讀題。

2、讀了課題，你知道這裏的“道”是什麼意思?(規律)

“自然之道”指的是什麼意思?(大自然中的規律)

3、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什麼規律呢?讓我們一起走進課文去探究吧。

[此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的慾望，激起學習的興趣。]

二、自主學習，感悟“道”

1、同學們，今天老師帶你們去旅遊的地方是南太平洋加拉巴哥島!去南太平洋加拉巴哥島旅遊的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

(課件出世界地圖)

趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，嚮導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什麼?(實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的)

[第一自然段內容簡潔明瞭，以觀看課件的直觀演示輕鬆巧妙帶過。]

2、你瞭解太平洋綠龜嗎?

(課件出示綠龜圖)

⑴ 學生自由讀第二自然段。

⑵ 指名交流。(學生有的交流的是書上講的，有的是課外蒐集的)

過渡：你們真棒，能瞭解這麼多綠龜的知識。

[培養學生蒐集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外蒐集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的讚揚，在得意中豐富了見聞。]

3、同學們，美麗的加拉巴哥島到了!已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

(課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖後故作驚訝)咦，你們怎麼了?一個個露出那麼驚訝的表情!你們看見了什麼?

⑴ 趕緊先自由讀課文第3自然段。然後和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

⑵ 指名錶演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

[教師創設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。]

4、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和嚮導有什麼不同?自由讀課文4自然段，用橫線劃出我們和嚮導神情的詞。

⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，嚮導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎?嚮導為什麼這樣説呢?(明白自然之道)你能若無其事讀讀這句話嗎?指名讀。

⑶ 嚮導的冷淡招來了我和同伴的指責，嚮導只好極不情願地把幼龜抱向大海。

⑷ 同學們，看到這裏，你有什麼疑問嗎?教師相機就學生的發言為以下的問題。

⑸ 教師相機採訪“嚮導”扮演者：

XX嚮導，我們這麼緊張，你卻若無其事，怎麼會是這樣的態度?

XX嚮導，你既然知道不能這樣做，為什麼做自己不願做的事?你為什麼不給“我們”解釋?(情況十分緊急、用實踐來教育他們)

⑹ 齊讀，讀出嚮導的若無其事，我們的緊張。

[閲讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這裏的小採訪讓學生在輕鬆中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。]

過渡：我們成功地解救了一隻幼龜，是幹了一件偉大的事嗎?(不是)我們乾的是一件什麼事?

5、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(課件出示這句話)誰讀懂了“愚不可及”，我們到底幹了一件什麼蠢事?那麼，後來到底發生了什麼?

⑴ 自由讀5～8自然段，思考以上問題。

⑵ 學生交流：(相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件)

幼龜：“魚貫而出、爭先恐後、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎麼想?(偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了;到了波瀾壯闊的大海，我要好好遊個泳……)

食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什麼?(真香，好久沒吃到這些美味了……)

[讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。]

⑶ 看到一隻只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和嚮導一起想挽救這些綠龜，儘管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多隻幼龜成了食肉鳥的美餐。

⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“嚮導一邊走一邊悲歎：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示)嚮導為什麼悲歎?(心裏難過)你能讀出嚮導悲歎的語氣嗎?指名讀，齊讀。

[引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。]

三、總結拓展，昇華“道”

1、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多麼難忘的一次旅遊啊，此時的你受到了什麼教訓，得到了什麼啟示，你最想説什麼?

(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護;違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書。

[在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，昇華了對“道”的理解。]

2、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?(學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養便失去野性;温室難育參天大樹……)

[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。]