國小的語文老師教學隨筆

在日常學習、工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家收集的國小的語文老師教學隨筆，歡迎閲讀與收藏。

國小的語文老師教學隨筆1

蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來琅琅上口，有韻有味，有助於激發學生學習的興趣。為此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

一、創設情境，指導觀察。

兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它説什麼呢?冬天裏，別有一番景象，想出去走走嗎?”在《郊遊》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悦的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。

二、藉助遊戲，突破難點。

在學生初讀詞串後，為了讓學生能和事物建立起初步的聯繫，我安排了一個“送信”的遊戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對於北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

三、入境品讀，讀中感悟。

在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，藉助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧!”接着讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。

四、注重積累運用，培養語言能力。

最後鼓勵學生用上課文裏的詞語，練習説一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，並在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

國小的語文老師教學隨筆2

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸着對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境裏，折服於靈幻的異獸珍禽的童話世界裏。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易於朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現了教師為主導學生為主體的生本理念。

在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的慾望。“閲讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”國小生由於知識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啟發學生，促使學生自主頓悟，並且教師還應該指導學生掌握一些基本的閲讀方法，比如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閲讀提示，3自然段交流後小結了學習的方法;學習4自然段時出示了自學閲讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示範如“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峯的什麼特點?”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最後一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什麼關係?後半句和上文什麼地方有關係?”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今後在自主學習中閲讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生説到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生説為主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。

第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。

讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話説“讀書百遍，其義自見。”《國小語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀説説自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，説一説，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。接着讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、説，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所藴涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。

這節課也存在着不盡人意的地方。對於學生的自主感悟教師應給予充足的時間，但這節課中學生交流的人範圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是為了運用，在最後一個環節活用、內化語言的活動“小導遊活動”沒有得到體現。

國小的語文老師教學隨筆3

國小三年級是學生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學生已經基本上適應語文的學習，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導，三年級以段的教學為重點，那麼，怎樣優化教學過程，提高教學效率，是應切實抓好段的讀、説、抄、寫訓練。

一、讀段

在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。

二、講讀

要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步瞭解整段話寫什麼;第二遍讀，概括每句話寫什麼;第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什麼?從哪些地方可以看出來?("有的……有的……有的……有的……"是寫花的種類多、姿態美。)第三句話寫什麼?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀後的讀，要突出"熟"字，要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。

三、説段

説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始説段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地説，然後，把整段話連起來説。《金色的草地》第2自然段，在指導説段時，先複習。然後説説這段寫了什麼季節的景物，反映了什麼?(這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。

四、抄段

抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的.方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落，並且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較複雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內容。

在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀後抄下來。抄好後應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來説，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改後應再讀一讀，想一想，加深理解。

五、寫段

三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要求：

第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敍，末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。主要練習形式有三種：

1、補段。補總述句和總結句;或補分説句。

2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文，要求用總分段式寫作文。(根據第一段的意思寫)。

3、仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。

此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話裏要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素，重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式，對學生初步掌握記敍文的要求是非常有益的。

國小的語文老師教學隨筆4

"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環節，只有採用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以説語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。

一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動

三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對於三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對於活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。

1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維佔優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導遊"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性於一爐，激發了學生的求知慾、表現欲，鍛鍊了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

2、緊扣課文內容的製作活動

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的製作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少製作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察製作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課後，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閲讀概括能力、版面設計能力得到了鍛鍊，審美、鑑賞、繪畫能力也得到了提升。

3、緊扣課文內容的拓展活動

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。

例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居瞭解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校彙報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然後通過"向親人鄰居瞭解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。

二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合後的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。

例如在學習三年級上冊《我們的民族國小》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"誇誇我的國小"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閲資料和採訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族國小的學生一起誇誇自己心愛的國小，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生製作了《校史報》，為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，並配上了精美的設計説明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。

三、聯繫生活"做"，激活語文綜合實踐活動

陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限於學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然後大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家裏每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本乾淨的小河變得渾濁骯髒的原因。還有的小組蒐集了許多的資料，瞭解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。

國小的語文老師教學隨筆5

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。

1、讀段

在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

2、説段

説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始説段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地説，然後，把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段

在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;

2、中間用幾句話對第一句展開記敍;

3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。

4、仿段。

規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。